第四章學(xué)習(xí)概述

1、整理ppt第四章第四章 學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)概述 一、學(xué)習(xí)的概念 二、學(xué)習(xí)的哲學(xué)研究 三、學(xué)習(xí)變量影響學(xué)習(xí)的因素與條件 四、學(xué)習(xí)的分類 五、學(xué)習(xí)與腦 六、學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展整理ppt一、學(xué)習(xí)的概念一、學(xué)習(xí)的概念 1.1.廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí) 行為主義心理學(xué)家的學(xué)習(xí)定義：“由經(jīng)驗引起的個體的行為行為的相對持久相對持久的變化”。 認知心理學(xué)家的學(xué)習(xí)定義：“由經(jīng)驗引起的能力或行為傾向的相對持久的變化”。 本書的定義：人和動物通過經(jīng)驗經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能行為或行為潛能(心理狀態(tài)心理狀態(tài))的相對相對持久持久的變化過程。整理ppt 理解理解： 學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化變化； 這種變化要維持

2、相對持久的一段時間； 這種變化不是不是由成熟、疲勞、創(chuàng)傷、藥物反應(yīng)、感覺適應(yīng)等因素帶來的； 這種變化可以是外顯外顯的，表現(xiàn)在行為上的變化，也可以是內(nèi)隱內(nèi)隱的，表現(xiàn)在心理上的變化，即認知和情感上的變化。 整理ppt 2.2.人類的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí) 人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)有其固有的特征： （1）人類的學(xué)習(xí)是一種自覺的、能動自覺的、能動的過程，有著明顯的意識性；動物的學(xué)習(xí)是被動的，是為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。 （2）人類的的學(xué)習(xí)有直接和間接直接和間接兩種方式，擴大了個體經(jīng)驗獲得的范圍；動物的學(xué)習(xí)基本上局限于直接經(jīng)驗。 （3）人類的學(xué)習(xí)是以語言文字為中介語言文字為中介來進行的，這使

3、人類的經(jīng)驗可以傳承；動物即使是最高級的靈長目動物，通過人們訓(xùn)練也只能達到非常低級的水平。整理ppt 3.3.狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí) 狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)校里由教師引導(dǎo)學(xué)生所發(fā)生的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)有如下特點： （1）它是一種有目的、有計劃、有組織有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)，一般在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，按要求進行的，強調(diào)過程的目的性、有效性和高效率。 （2）它是以掌握間接經(jīng)驗掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的，能在較短的時間內(nèi)接受人類社會的歷史經(jīng)驗；與此同時學(xué)校也組織學(xué)生參加直接的實踐實踐活動，取得一定的直接經(jīng)驗。 （3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的心理和行為上的變化，可歸結(jié)為認知的、情感的和動作認知的、情

4、感的和動作的三個方面。 狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育活動中通過經(jīng)驗引起的、符合教育目標的行為或心理上的相對持久變化的過程。整理ppt *4 4有關(guān)學(xué)習(xí)的不同定義有關(guān)學(xué)習(xí)的不同定義 索普索普（Thorpe,1963）：學(xué)習(xí)是通過由經(jīng)驗經(jīng)驗產(chǎn)生的個體行為的適應(yīng)性變化行為的適應(yīng)性變化而表現(xiàn)出來的過程。 金布爾金布爾（Kimble,1961）：學(xué)習(xí)是由強化強化練習(xí)引起的有關(guān)行為潛能行為潛能的持久性變化。 加涅加涅（Gagne,1965）：學(xué)習(xí)是人的傾向和能力變化傾向和能力變化，這種變化能夠保持而不能單純歸因于生長過程。 威克洛克威克洛克（Wittrock,1977）：學(xué)習(xí)是描述那種與經(jīng)經(jīng)驗變化驗

5、變化過程有關(guān)的一種術(shù)語。它是在理解、態(tài)度、知識、信息、能力以及經(jīng)驗技能方面學(xué)到相對恒定變化的一種過程。整理ppt 溫菲爾德溫菲爾德（Wingfield,1979）：學(xué)習(xí)是由練習(xí)和經(jīng)練習(xí)和經(jīng)驗引起的行為和知識行為和知識的較持久的變化。 鮑爾和希爾加德鮑爾和希爾加德（Bower,Hilgard,1981）：學(xué)習(xí)是指一個主體在某種規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗重復(fù)經(jīng)驗引起的，對那個情境的行為或行為潛能的變化。 潘菽潘菽（1980）：學(xué)習(xí)是人及動物在生活過程中獲獲得個體的行為經(jīng)驗得個體的行為經(jīng)驗的過程。 張春興（張春興（1994）：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗經(jīng)驗而使個體行為或行為或行為潛能行為潛能產(chǎn)生改變且維持良久的過程。

6、陳琦陳琦（1997）：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗經(jīng)驗引起的行為和思行為和思維維的比較持久的變化。 皮連生皮連生（1997）：學(xué)習(xí)是機體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力和傾向能力和傾向相對穩(wěn)定變化的過程。整理ppt二、學(xué)習(xí)的哲學(xué)研究 1.孔子的學(xué)習(xí)觀點： （1）“性習(xí)論”。這里的“性”指人性，“習(xí)指學(xué)習(xí)。性習(xí)論主張人性是可以改變的，而變化的原因主要來自后天的學(xué)習(xí)。 （2）“學(xué)知論”。學(xué)知論主張人的知識不是與生俱來的，而是從后天學(xué)習(xí)中得到的。孔子說：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也”又說：“我非生而知之者，好古，敏以求之者。聯(lián)系孔子前后兩段話來看，孔子雖然承認有生而知之，但他更強調(diào)學(xué)而知之。

7、他身體力行，一生都在“學(xué)而不厭，誨人不倦”。 整理ppt （3）“知行論”。“知”指認識以及作為認識的結(jié)果知識。“行”指認識指導(dǎo)下的行為或?qū)嵺`。廣義的實踐也包括練習(xí)(即習(xí))?？鬃诱f：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?”這里的“學(xué)和“習(xí)都含有“行”的意蘊。學(xué)即多聞多見，兼有知、行之義；習(xí)即練習(xí)、復(fù)習(xí)，也有行或?qū)嵺`的意思。在知和行的關(guān)系上，孔子更強調(diào)行。 （4） “階段觀”。有人根據(jù)孔子的言論，認為可以把孔子關(guān)于學(xué)習(xí)階段的思想歸納為“立志立志（下定決心堅持學(xué)習(xí)）一博學(xué)博學(xué)（多聞多見）一審審問問（善于質(zhì)疑）一慎思慎思（對材料去粗取精、去偽存真）一明辨明辨（獲取準確知識）一一時習(xí)時習(xí)（實踐練習(xí)）一篤行篤行（言行

8、一致）”。 整理ppt 2.德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特(1776-1841)的觀點 赫爾巴特用統(tǒng)覺團和意識閾來闡明學(xué)習(xí)和記憶的心理機制 。 統(tǒng)覺團統(tǒng)覺團是指由統(tǒng)覺過程所形成的觀念的統(tǒng)一體。而統(tǒng)覺統(tǒng)覺是指意識觀念由無意識升入意識，并通過融合融合與復(fù)合復(fù)合而與自身觀念合為一體的觀念同化過程。融合融合是指當兩種觀念性質(zhì)不同，但彼此不相抵抗，而屬于一致的連續(xù)體時，兩個觀念可融為一體，就像藍色可融為紫色一樣；復(fù)合復(fù)合指若兩個觀念的性質(zhì)不相抵抗，但屬不同的連續(xù)體，如聲音與顏色，兩者結(jié)合便為復(fù)合。整理ppt 赫爾巴特指出：“一個觀念若要由一個完全被抑制的狀態(tài)進入一個現(xiàn)實觀念的狀態(tài)，便須跨過一道界線

9、意識閾意識閾。 他認為兩個互相沖突的觀念雖然可以相互抑制，但不會消滅于無形，受抑制的觀念由于其勢力減弱，就由一種現(xiàn)實的狀態(tài)退為一種被抑制的狀態(tài)。就是說，任何時候占意識中心的觀念只容許與它自己可以和諧的觀念出現(xiàn)于意識上，而將與它不和諧的觀念抑制下去，轉(zhuǎn)入無意識狀態(tài)。意識閾不是固定不變的，因為意識和無意識是可以互相轉(zhuǎn)化的。隨著時間的變遷，意識閾限上的觀念可以轉(zhuǎn)入閾限下而成為無意識的。相反被抑制的觀念，可以通過有關(guān)的意識觀念的吸引從意識閾限下進入意識閾限之上。任何觀念要進入意識內(nèi)，都必須與意識中原有的觀念整體相和諧，否則就會被排斥。整理ppt意識閾新的無意識觀念自身觀念融合、復(fù)合統(tǒng)覺統(tǒng)覺團抵觸學(xué)習(xí)記

10、憶整理ppt 3.美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威的觀杜威的觀點點 杜威根據(jù)其哲學(xué)觀，對學(xué)習(xí)的核心成分反省反省思維思維和解決問題過程解決問題過程做了經(jīng)典的概括。 思維開始開始于困惑的、困難的或混亂的情境；思維的結(jié)尾結(jié)尾是清晰的、一般的、確定的情境。第一種情境可稱為反省前(prereflective)的情境。它指出需要解決的問題，提出反省思維要回答的問題。在后一種情境中，懷疑消除了；這是反省后(postreflective)的情境，它的結(jié)果是控制直接經(jīng)驗，獲得滿足和愉快。反省思維就是在兩種情境之中進行的。 整理ppt 思維有如下的幾種狀態(tài)，它們是： (1)(1)暗示，在暗示中，心智尋找可能的解決辦

11、法； (2)使感覺到的(直接經(jīng)驗到的)疑難和困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問題； (3)以一個接一個的暗示作為導(dǎo)向意見，或稱假設(shè)，在收集事實資料中開始并指導(dǎo)觀察及其他工作； (4)對一種概念或假設(shè)從理智上加以認真地推敲(推理是推論的一部分，而不是推論的全部)； (5)通過外顯的或想像的行動來檢驗假設(shè)。整理ppt三、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)變量影響學(xué)習(xí)的因素與條件影響學(xué)習(xí)的因素與條件 1.認知變量與非認知變量 （1 1）認知變量）認知變量：認知結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略、認知方式。認知方式舉例：認知方式舉例：場依存型(參照標準)場獨立型（內(nèi)在標準）沖動型沉思型（快正確，沉思，沖動，慢非

12、正確）同時性（同時考慮多種假設(shè)）繼時性（一次一個假設(shè)）敏銳型平穩(wěn)型冒險型謹慎型認知繁化型認知簡化型寬容型偏執(zhí)型主動求知型被動求知型統(tǒng)觀策略型集中策略型整理ppt （2 2）非認知變量）非認知變量（促進或阻礙因素）（促進或阻礙因素） 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣 情感特征 意志特征 人格特點整理ppt 2.2.內(nèi)部條件與外部條件內(nèi)部條件與外部條件 內(nèi)部條件內(nèi)部條件：智力、知識準備、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、人格特認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、人格特征、情感特征、意志特點征、情感特征、意志特點。 外部條件外部條件：教材內(nèi)容與編排方式、教師的特征、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式、集體風氣、

13、競爭與合作、競爭與合作、家庭教養(yǎng)方式、社會文化背景。 整理ppt四、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)的分類1.1.潘菽（潘菽（19801980）的學(xué)習(xí)（結(jié)果）分類）的學(xué)習(xí)（結(jié)果）分類：（1）知識的學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)知識的感知和理解；（2）動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)，包括運動的、動作的技能和技巧；（3）智慧技能學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)，包括心智的以思維為主的能力；（4）社會規(guī)范學(xué)習(xí)社會規(guī)范學(xué)習(xí)，包括道德品質(zhì)和行為習(xí)慣 整理ppt 2. 2. 布盧姆（布盧姆（Bloom.1956Bloom.1956）從教育目標的的）從教育目標的的角度對學(xué)習(xí)的分類角度對學(xué)習(xí)的分類：認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的

14、學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)域的學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí) （1 1）學(xué)習(xí)的認知目標學(xué)習(xí)的認知目標 知識知識（knowledge） 記住事實（特定知識、處理知識、概念知識）；領(lǐng)會領(lǐng)會(comprehension) 對交流內(nèi)容的含義的認知 （轉(zhuǎn)化、解釋、推斷）；應(yīng)用應(yīng)用(application) 把習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體的情境 ；分析分析(analysis) 將整體材料分解成各個部分，并理解其組成結(jié)構(gòu) ；綜合綜合(synthesis) 將各種要素和組成部分組合起來，以形成新的更清晰的整體 ；評價評價(evaluation) 為了某種目的，對材料作出價值判斷 。整理ppt （2 2）學(xué)習(xí)情感目標）學(xué)習(xí)情感目標

15、 接受接受（receiving） 愿意注意，分為三個水平：知覺有關(guān)刺激存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。 反應(yīng)反應(yīng)(responding) 主動參與，分為三個水平：默默聽從；自愿反應(yīng)；從反應(yīng)中得到滿足。 評價評價(valuing) 予以價值觀念或態(tài)度上的正面肯定，分為三個水平：價值的接受（認可）；價值的肯定（喜愛）；價值的內(nèi)化（穩(wěn)定的態(tài)度）。整理ppt 組織組織(organization) 將許多不同的價值標準組合起來，解釋其間的沖突，建立內(nèi)在一致的價值體系。分為兩個水平：價值概念化；組成價值系統(tǒng)。 價值或價值復(fù)合體的性格化價值或價值復(fù)合體的性格化(characterization by

16、a value or valve complex) 形成長時期控制自己行為，并融入性格結(jié)構(gòu)的價值體系，分為兩個水平：概念化心向概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般性的心向；性格化性格化，即出現(xiàn)較為持久的價值觀念。整理ppt布盧姆對布盧姆對學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析接受知識領(lǐng)會應(yīng)用綜合性格化組織評價反應(yīng)智慧技能動作技能評價整理ppt 3.3.加涅（加涅（R RM MGagneGagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)：指學(xué)會陳述用語言文字表達的知識。包括三種形式：字詞知識的學(xué)習(xí)；簡單陳述性知

17、識的學(xué)習(xí)；復(fù)雜陳述性知識的學(xué)習(xí)。 智慧技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)：指學(xué)生習(xí)得“使利用符號稱為可能的能力”。它包括辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)（問題解決）等由低到高四個不同的層次 。整理ppt 認知策略的學(xué)習(xí)認知策略的學(xué)習(xí)：指調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程等認知活動的特殊認知技能。包括注意策略、記憶策略、編碼策略、檢索策略、和思維策略等。 運動技能的學(xué)習(xí)：運動技能的學(xué)習(xí)：指學(xué)會為完成有目的的動作而協(xié)調(diào)自身骨骼和肌肉活動的能力。 態(tài)度的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí) ：通過學(xué)習(xí)獲得一種相對穩(wěn)定的影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。 整理ppt加涅按加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的分類智慧技智慧技能的學(xué)能

18、的學(xué)習(xí)習(xí)認知策認知策略的學(xué)習(xí)略的學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)運動技運動技能的學(xué)習(xí)能的學(xué)習(xí)言語信言語信息的學(xué)息的學(xué)習(xí)習(xí)整理ppt 4.4.奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾的分類 奧蘇伯爾奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的關(guān)系將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)； 他又按照學(xué)習(xí)進行的方式將學(xué)習(xí)分為發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。 此外，奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G.Robinson）還按學(xué)習(xí)內(nèi)容將有意義學(xué)習(xí)由低級到高級分為表征性學(xué)習(xí)、概念表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、運用、問題解決和創(chuàng)造學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、運用、問題解決和創(chuàng)造性性。 整理ppt 5.5.喬納森的學(xué)習(xí)分類喬納森的學(xué)

19、習(xí)分類 （1）結(jié)構(gòu)性知識結(jié)構(gòu)性知識：即多種相互關(guān)聯(lián)的概念及命題網(wǎng)絡(luò)的習(xí)得； （2）心理模型心理模型：涉及相互關(guān)聯(lián)的言語或表象命題的集合，也包括程序性知識、視覺空間表征、隱喻知識和執(zhí)行控制； （3）情境性問題解決情境性問題解決：現(xiàn)實情境中靈活解決問題的技巧。 （4）延伸技能延伸技能：超越給定信息進行推理的技能，包括類比、作出解釋、得出推論和建構(gòu)理論。 （5）自我知識自我知識：對自我學(xué)習(xí)能力的全面認識； （6）執(zhí)行控制策略執(zhí)行控制策略：形成學(xué)習(xí)計劃、評估任務(wù)難度、選擇策略、分配認知資源、評估先前知識、評估目標達成中的進步、檢查自己操作方面的錯誤； （7）動機形成動機形成：包括形成學(xué)習(xí)愿望、作出努力

20、和學(xué)習(xí)的堅持性。整理ppt 布盧姆的分類布盧姆的分類潘菽的分類潘菽的分類加涅的分類加涅的分類廣義的知識觀廣義的知識觀認知領(lǐng)域認知領(lǐng)域知識知識言語信息言語信息陳述性知識陳述性知識/“為什么為什么”“”“是什么是什么”智力技能智力技能智慧技能智慧技能程序性知識程序性知識“怎么辦怎么辦”對外辦事對外辦事社會行為社會行為規(guī)范規(guī)范態(tài)度態(tài)度運動技能領(lǐng)域運動技能領(lǐng)域動作技能動作技能（4）運動技能）運動技能（3）情感領(lǐng)域）情感領(lǐng)域認知策略認知策略策略性知識策略性知識/“怎么辦怎么辦”對內(nèi)調(diào)控對內(nèi)調(diào)控整理ppt五、學(xué)習(xí)與腦五、學(xué)習(xí)與腦 1.學(xué)習(xí)可以改變大腦的生理結(jié)構(gòu)； 2.大腦結(jié)構(gòu)的變化又會改變大腦的功能組織；

21、 3.大腦的不同部位可能對不同時期的學(xué)習(xí)具有不同的準備。 小資料： 額葉額葉：在詞語、圖像的記憶試驗中發(fā)現(xiàn)，左額葉負責詞語詞語的認知記憶的認知記憶功能；右額葉負責圖像的認知記憶圖像的認知記憶功能。左額葉受損的患者往往缺乏洞察力、自發(fā)性和積極主動性，其根據(jù)環(huán)境調(diào)節(jié)自身行為的能力較差。 整理ppt 顳葉顳葉：大腦半球左顳葉主司聽覺、語言和記憶聽覺、語言和記憶功能。左顳葉及其邊緣區(qū)域受損患引發(fā)特定的語言缺陷語言缺陷：Broca區(qū)受損導(dǎo)致運動性失語運動性失語；Wernicke區(qū)病變的患者喪失語言的理喪失語言的理解解能力；而角回的損傷直接影響患者的閱讀能力影響患者的閱讀能力；左顳葉后部病變的患者可表現(xiàn)出命名困難命名困難（他們可以說出事物用途，但不能叫出其名稱)；顳枕交界處病變可導(dǎo)致聽覺和視覺的協(xié)調(diào)被破壞，不能引起表象不能引起表象。不能按言語指令完成行為。 頂葉頂葉的感覺聯(lián)合區(qū)域可進行多種感覺信息與言語的整合，該部分受損會導(dǎo)致書寫、閱讀障礙書寫、閱讀障礙。左頂葉下部病變的患者在理解邏輯語法結(jié)構(gòu)(如次序或復(fù)雜結(jié)構(gòu)等)