去年的樹之悲劇美賞析

1、去年的樹之悲劇美賞析:扎扎實(shí)實(shí)教語文，簡簡單單教語文，有滋有味教語文， 方能彰顯語文課堂之魅力。:小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀課文去年的樹是人教版小學(xué)語文第七冊第三單元童話章節(jié)里 的一篇課文。作者新美南吉生動地刻畫了鳥兒與一棵樹之間 的深厚友誼，讀來令人蕩氣回腸，久久難忘。是什么穿越了國界，讓如此眾多的中國讀者也被深深打動？ 本人認(rèn)為：是蘊(yùn)藏在作者思想深處的、隱藏在文字之間的悲 劇美。一、情感鋪墊 一悲劇的哀婉前奏大凡悲劇，就是將有價值的東西毀滅給人看。價值越大，刻 畫得越動人，給人的靈魂觸動就越深層。去年的樹作者文字上雖是采用白描手法，廖廖幾筆簡單勾勒，但卻給我們 留下了無窮的遐想空間。課文第一自然

2、段中，“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站 在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！弊髡?枉若局外人，娓娓道來，無一句動人地描述，但卻讓我們浮 想聯(lián)翩。因?yàn)椤昂门笥选笔俏覀兠總€人的情感基奠，所以學(xué) 習(xí)課文時，我們可以抓住“好朋友”為主線索，設(shè)計(jì)“他們 是怎樣要好的一對好朋友呢？風(fēng)來了，大樹會 ；雨來了， 大樹會；烈日下，大樹又會 ；而清晨里，鳥兒會 ；中午,鳥兒會；傍晚，鳥兒又會 。在美麗的春天里，鳥兒會 炎熱的夏天里，鳥兒又會；從春天到夏天，到秋天，鳥兒都會。短短的三十四個字，卻可以作為學(xué)生想象訓(xùn)練的極 好材料?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，讓他們以好 朋友為話題去自由馳騁情感，馳

3、騁想象。而正是由于這種馳 騁，將課文營造生了一種濃濃的、溫馨的情調(diào)美，為后來情 感的轉(zhuǎn)折、靈魂的觸動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、輾轉(zhuǎn)尋找一悲劇的凄美延伸為了尋找到昔日的好朋友們，課文共設(shè)計(jì)了四次對話，這四 次對話正是我們引導(dǎo)朗讀、體悟情感的重要環(huán)節(jié)，可以說是 重中之重。怎樣讓學(xué)生的情感參與進(jìn)來，讓我們的語文朗讀 更有滋有味？文字與朗讀、朗讀與情感要三位合一。怎樣三 位合一？本人以為在這里可采用填詞擴(kuò)充法。文中第一次對 話是鳥兒與大樹的對話。教師在學(xué)生分角色朗讀的基礎(chǔ)上， 可適當(dāng)指導(dǎo)：假如你的好朋友馬上就要與你分別了，你的心 情怎樣？學(xué)生暢所欲言。教師轉(zhuǎn)入正題：好朋友鳥兒馬上就 要離開了，樹會怎樣地對

4、小鳥說話？學(xué)生自由填詞：戀戀不 舍地、深情地、留戀地等等都可以，只要有學(xué)生的情感參與, 都比干癟的朗讀、拿腔捏調(diào)的朗讀，對學(xué)生的意義更長遠(yuǎn)。 一面是大樹與小鳥的依依惜別，另一方面，小鳥愿意明年春 天再回來給大樹唱歌嗎？教師可讓學(xué)生將自己模擬成一只 只小鳥，現(xiàn)場采訪：“請問你明年春天還愿意歷盡千辛萬苦 地飛回來給樹唱歌嗎？為什么？”讓學(xué)生在說一說的基礎(chǔ) 上，進(jìn)一步體會小鳥與大樹的情感是歷盡千辛萬苦也值得 的，哪怕是中間有千山萬水也阻隔不斷的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀 由小鳥堅(jiān)定的回答，就會水到渠成。文中分角色朗讀，是將鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對 話放在一起指導(dǎo)，還是分別指導(dǎo)好？通過實(shí)踐，本人認(rèn)為還

5、是三次對話分開來指導(dǎo)效果更高效。其一，各個擊破，更符 合學(xué)生情感的認(rèn)知規(guī)律。指導(dǎo)朗讀，讀要讀得扎扎實(shí)實(shí)、讀 得簡單高效、讀得有滋有味。如：小鳥與樹根的對話，鳥兒 歷盡千辛萬苦地飛回來，卻沒有看見好朋友大樹，他會怎樣 地問樹根？樹根又會怎樣地回答？學(xué)生身臨其境，把朗讀的 情感基調(diào)定準(zhǔn)，就會為后面的兩次對話鋪墊堅(jiān)實(shí)的情感基 礎(chǔ)，否則，就只能是無源之水，無本之木，也會影響后兩次 的對話朗讀質(zhì)量，使之浮在文字表面。其二，學(xué)生有“知曉 方法-掌握方法-運(yùn)用方法”這樣逐步熟練、逐步掌握、 內(nèi)化為自己東西的循序漸進(jìn)的過程。將鳥兒尋訪的三次對話 分別讀平實(shí)、讀實(shí)在，無益于對學(xué)生一次良好的閱讀展示。 再從頭領(lǐng)悟

6、，小鳥每一次的問話心情有什么不同？讓學(xué)生從 整體統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步地理解小鳥珍惜友誼、信守諾言的珍貴品 質(zhì)。三、文字領(lǐng)悟-悲劇的點(diǎn)睛之筆文中鳥兒地兩次“看”，是悲劇的點(diǎn)睛之筆。一次是“鳥兒 睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”， 第二次是“唱完了歌兒， 鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了"，在學(xué)習(xí)過程中， 我們一是要引導(dǎo)學(xué)生就將自己想象成小鳥，一遍又一遍地回 顧當(dāng)初許下的諾言，讀到堅(jiān)定鏗鏘為止，再引導(dǎo)鳥兒理解：“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。” “我靜靜地盯-,” “我在想什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)入小鳥的意境。兩個 “看”字充分想象，老師隨機(jī)拋由問題：“作者用了兩個看字，是重復(fù)了吧？"學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說：“雖然都 是看字，但兩個看字的意義根本就不一樣。第一個看字是鳥 兒在想：這么大的一棵樹，怎么就變成這么小的一點(diǎn)兒燈火 了呢？是在驚奇地看。但第二個看字是小鳥馬上就要走了， 他們要永別了，所以小鳥在留戀地看，舍不得地看”。文章戛然而止，但我們還可以讓悲劇之美更加余音