賞識學(xué)生進步的不竭動力

1、賞識，學(xué)生進步的不竭動力湖南張家界永定區(qū)教師進修學(xué)校 張玉蓮這是在平常調(diào)研時，與學(xué)生交談中了解到的一些材料，筆者簡單地歸納了一下，現(xiàn)在大部分學(xué)生最害怕聽老師說的話是：“你怎么這么粗心，怎么只考這么一點分?！薄拔乙悄悖揖鸵活^撞死?！薄澳阍趺催@么蠢！”學(xué)生喜歡聽教師說的話是：“有進步，值得表揚”?！澳阏嫘校　薄澳阏媛斆?，別恢心?！薄爸e就改還是好孩子?！薄癎OOD！” “沒關(guān)系，下次繼續(xù)努力?！薄澳闶且粋€好學(xué)生！”從學(xué)生的這些回答中，我們看到大多數(shù)學(xué)生對教師賞識的渴望。美國哲學(xué)家威廉·杰姆斯曾說過，"人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞"，而且,隨著年齡的增加,這種

2、"渴望"會變得更加深沉而熾烈。新時期的教師應(yīng)該學(xué)會賞識，也許我們的老師并不在乎，可我們的學(xué)生卻很在乎。有時教師一個信任的微笑,一回肯定的頷首,一個激勵的眼神,一句鼓動的話語,就可以驅(qū)散他們積聚在心底的自卑的陰影,可以找回他們失落已久的寶貴的自尊,可以校正他們迷失了的價值追求的方向,可以喚醒他們早已封塵的潛質(zhì)、潛能,可以誘發(fā)他們心中萌芽中的創(chuàng)造沖動。20世紀(jì)美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾就做了這樣一個實驗：有一天他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”。首先，他給全校學(xué)生做了一次智力測驗，測驗后，他并沒有給收上來的測驗打分，而是在這些班級中隨便選出了20%的學(xué)生，

3、并以贊賞的口吻告訴告訴老師，這些學(xué)生在測繪中得分很高，是班上“最優(yōu)秀的”，在學(xué)習(xí)上具有極大的發(fā)展?jié)摿?。對其?0%的學(xué)生則沒有評價。老師們對羅森塔爾的話深信不疑，認(rèn)定這20%的學(xué)生的確是可教之材。根據(jù)羅森塔爾的要求，校長又把三位老師叫進辦公室，對他們說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)法表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的、最有潛力的老師。為此，我們特別挑選了這批全校最聰明的學(xué)生讓你們教。這批學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高，希望你們?nèi)〉酶玫某煽儭?個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校，奇跡出現(xiàn)了。凡被認(rèn)為是“最優(yōu)秀的”學(xué)生，成績都有了較大的進步，且各方面都表現(xiàn)得很優(yōu)秀。被賞識的學(xué)生在智商上有了明顯的提高，這一點在智商

4、中等的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為顯著。從教師所做的行為和性格鑒定中可知，被賞識的學(xué)生表現(xiàn)了更強的適應(yīng)能力，更大的魅力，更強的求知欲。這時候，校長告訴老師們真相：這些學(xué)生并不是刻意選出來的，而只是隨機抽選出來的普通學(xué)生。三位老師萬萬沒有想到事實會如此，只有歸功于自己教育得好。校長沒有告訴他們另一個真相：他們?nèi)齻€也是在教師中隨機抽選出來的。在這個實驗中，顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。學(xué)生也強烈地感受到來自教師的關(guān)愛和欣賞，隨之變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面都得到異乎尋常的進步，因而比其他學(xué)生更努力，進步得更快。蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛?！蓖瑯?，賞識和喜愛優(yōu)等生是每個教師能輕而易舉做得到的，但是，我們目前所謂的優(yōu)等生畢竟只是很少一部分，更多的學(xué)生則屬于“中等生”甚至“差等生”，對于那些沒有達到教師預(yù)期效果的“差生”的關(guān)愛才是真正的雪中送炭，他們更需要格外精心的關(guān)愛和呵護。給他們鼓勵、賞識，尊重他們的人格，重建他們的自信，讓他們充滿信心地走向人生，