了解孩子心靈揚起自風(fēng)帆

1、自信是進步的風(fēng)帆內(nèi)容提要：我們的教育，必須從小學(xué)生抓起，幫助樹立正確的人生觀、價值觀的同時，更應(yīng)從小培養(yǎng)、提高孩子的自信心-有為實現(xiàn)某種愿望而具備的堅韌性、持久性和克服困難、逾越困難的毅力和創(chuàng)造精神，這也是我國現(xiàn)階段施行素質(zhì)教育的根本和要求。創(chuàng)造機會，在實踐中培養(yǎng)孩子自信心；用肯定和贊賞來培養(yǎng)、提高孩子的自信心；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因方式，塑造自信的學(xué)習(xí)態(tài)度；絕對尊重孩子的人格、創(chuàng)造班級的自信氛圍。 論文提要：我們的教育，必須從小學(xué)生抓起，幫助樹立正確的人生觀、價值觀的同時，更應(yīng)從小培養(yǎng)、提高孩子的自信心-有為實現(xiàn)某種愿望而具備的堅韌性、持久性和克服困難、逾越困難的毅力和創(chuàng)造精神，這也是我國現(xiàn)

2、階段施行素質(zhì)教育的根本和要求。創(chuàng)造機會，在實踐中培養(yǎng)孩子自信心；用肯定和贊賞來培養(yǎng)、提高孩子的自信心；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因方式，塑造自信的學(xué)習(xí)態(tài)度；絕對尊重孩子的人格、創(chuàng)造班級的自信氛圍。 自信，簡而言之就是信自，相信自己能夠解決面臨的問題，相信自己能夠渡過難關(guān)、取得成功。自信心是一種性格特征，也是肯定和接納自己的一種積極心理狀態(tài)。自信心的強弱直接關(guān)系著一個人的發(fā)展、成長以及成就！小學(xué)生活階段是人一生中的成長階段，是知識、能力和心理品質(zhì)逐漸形成、發(fā)展的關(guān)鍵時期。學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，是否具有良好心理素質(zhì)，直接影響著他以后的學(xué)業(yè)成就、生活態(tài)度和人生觀。 教育的目的之一，就是促進人的

3、轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在新的世紀，如何造就年輕的一代，使之真正成為有文化、有道德、有理想、有紀律的有用之才？我們的教育，必須從小學(xué)生抓起，幫助樹立正確的人生觀、價值觀的同時，更應(yīng)從小培養(yǎng)、提高孩子的自信心-有為實現(xiàn)某種愿望而具備的堅韌性、持久性和克服困難、逾越困難的毅力和創(chuàng)造精神，這也是我國現(xiàn)階段施行素質(zhì)教育的根本和要求。那么如何培養(yǎng)孩子的自信心呢？一、創(chuàng)造機會，在實踐中培養(yǎng)孩子自信心一個人的自信心，不是生來就有的，而是在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)實踐活動中，逐漸鍛煉而形成的。孩子出生，要學(xué)會站立、獨立行走，需要付出很大的努力，經(jīng)過多次的摔跤之后，才能學(xué)會。而后，他們又在家長、教師的鼓勵教育下，學(xué)習(xí)讀書、寫字，

4、運動等等；孩子在獲得這些成就的同時，逐漸體會到自己的價值，嘗到了成功的甜頭“我能”，并因此喜歡“我來”、“我會”、“我自己做”等等，這就是自信心。對兒童的自信心我們應(yīng)加以保護、培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多的條件，提供更多的鍛煉學(xué)習(xí)機會，讓他們自己在教師指導(dǎo)下的實踐中，真正學(xué)會學(xué)習(xí)、操作，舉一反三，積累經(jīng)驗，得到更多的成功體驗，逐漸培植、形成自信心。比如：我在教學(xué)分數(shù)的初步認識這一課時，把分東西的任務(wù)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓他們在自我實踐中逐步認識、理解、掌握分數(shù)的實質(zhì)，體驗到自我學(xué)習(xí)的快樂。并在操作的過程中，找到了學(xué)習(xí)的方法。有的孩子說：“老師，這節(jié)課上的真快，分數(shù)的知識一點也不難?！彼?，放手讓孩

5、子“自己來”，盡管孩子做得不一定令人滿意，但孩子卻從中得到鍛煉、發(fā)展自我的機會，體驗成功，感受成功，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能及“我能”、“我會”等學(xué)習(xí)的能動性和積極性，在這種不斷循環(huán)的實踐中重復(fù)成功，增加知識，形成健康的人格，成長為富于創(chuàng)造力的新世紀人才。二、用肯定和贊賞來培養(yǎng)、提高孩子的自信心每個孩子都有上進心。心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論中把追求成就感定義為個體生存的終極目標。我們努力之后獲得的成績需要得到他人的認可，只有這樣，我們才會領(lǐng)略到我們工作的價值。小學(xué)生也是這樣，而且他們對教師的認可和欣賞的需要往往更加強烈，因此，我們教師就更應(yīng)該多鼓勵孩子取得的哪怕是極其微小的成績或進步，以使他們

6、意識到自己在不斷地成長，自己的努力時刻在老師的關(guān)注之下，這樣，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中就能夠不斷地獲取成就感，自信心也會不斷地增強。一次親切的撫摸，一個微笑的贊賞，一句肯定的贊揚的話語都能夠支持與鼓勵他們自信心的增強。班上有個叫蘇朋的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好，自卑感很強，平時少言寡語，課上很少發(fā)言。我接班后發(fā)現(xiàn)這一情況，就刻意在他身邊安排了一個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來幫助他，平時在課堂中經(jīng)常創(chuàng)造讓他發(fā)言的機會，而且只要他發(fā)言了，我就表揚他，鼓勵他，“你真棒”、“你是大家學(xué)習(xí)的榜樣”這樣的話語使他逐漸體會到了自己存在的價值，他開始自信了，笑容多了，主動學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)進步了。從此，班上又多了一名積極發(fā)言的好孩子。當孩子的

7、進步得到教師肯定和贊美，他們心理得到極大的滿足，由此產(chǎn)生再進步的積極的內(nèi)心體驗，孩子的自信水平越高，“干勁”越大，做起事來也就越來越容易成功。當我們要期盼我們的學(xué)生，形成某種行為習(xí)慣時，我們就用贊賞的語言，來肯定，來支持，來指導(dǎo)孩子，提高孩子戰(zhàn)勝困難，克服困難的自信心。三、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因方式，塑造自信的學(xué)習(xí)態(tài)度小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的歸因傾向?qū)τ谄渥孕判牡慕⒂绊懞艽?。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為孩子的主導(dǎo)活動之一，孩子自信心的有無直接與其學(xué)業(yè)成就有很大關(guān)系。能否正確認識學(xué)習(xí)中遇到的挫折和獲得的成功直接影響著學(xué)生自信心的培養(yǎng)，而自信心的強弱又會反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 班上有個叫木妮的孩子，大隊長

8、，學(xué)習(xí)不錯。但是她過于自信，認為自己非常聰明，結(jié)果在第一單元考試中成績下降。于是我?guī)椭黄鸱治鲈瓉砜荚嚦煽兒玫脑?，和這一次考試成績下降的因果，讓她更加清醒地認識自己的能力，正確調(diào)整了自己的心態(tài)。 另外一種學(xué)生對失敗的歸因比較內(nèi)傾，認為學(xué)習(xí)或考試的失敗是自己太笨、學(xué)不會造成的，甚至有的學(xué)生會認為自己智力存在問題，以致考試成績很差。這樣的學(xué)生自信心比較差。所以我們老師一定要學(xué)會給孩子分析各種原因，讓他們擺脫自責(zé)自怨的心態(tài)，幫助學(xué)生點燃信心的燈火。讓他們在不斷的自我肯定中獲取信心，調(diào)整心態(tài)，這樣，他們的學(xué)習(xí)才會出現(xiàn)動力，才會激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。四、用暗示與引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)孩子的自信心暗示是對孩子的

9、一種無聲的教育；暗示教育的魅力在于教師不是直接闡述自己的觀點和看法，而是用暗示的語言或行為來引導(dǎo)孩子，學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟，從而達到自我教育，自我提高的教學(xué)目的。暗示告訴孩子：“你一定能”、“你一定會”、“你做得對”、“你做得非常的好”，這時，他們就會信心大加，就會努力去干好你所期望他們?nèi)プ龅氖?，來說明他的確“能”。記得我教二年級時，班上有個叫韋飛于的男孩子的作業(yè)書寫不好，我沒有批評他。但一次我在課間發(fā)現(xiàn)他特別愿意在黑板上寫字，于是我在課堂中就有意讓他在黑板上進行板演，然后表揚他的數(shù)字寫得漂亮。他也很自豪很高興，第二天，很意外的是，他主動把作業(yè)本拿到我面前說：“老師，看，我本上的字寫的也一樣

10、很好看！”從這個例子可以看出，運用暗示與引導(dǎo)的方法，是在不損傷孩子自尊心的情況下的"自身學(xué)法"，有效地提高孩子的自信心。五、絕對尊重孩子的人格、創(chuàng)造班級的自信氛圍雖然素質(zhì)教育強調(diào)師生平等，但受傳統(tǒng)思想的影響，我們老師和學(xué)生之間仍然存在一定的距離，這種距離阻礙了我們與學(xué)生之間的交流，也阻礙著學(xué)生自信心的建立和培養(yǎng)，這種距離來源于“我是老師你是學(xué)生” 這一根深蒂固傳統(tǒng)的觀念。其實，我們必須記?。簩W(xué)生與我們之間的差異只在于經(jīng)驗和知識，人格上是絕對平等的。我在教學(xué)中很注意這一點，記得在剛接班時，有一次，我在板書時寫錯了，許多學(xué)生都看出來了，但是沒有人敢和我說，直到我自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，大家才開口說話。于是我在班里定了個不成文的規(guī)定：上課可以給老師挑錯，同學(xué)之間也可以有不同的意見隨時發(fā)表。剛開始時學(xué)生很不適應(yīng)，但隨著時間的推移，我們班的課堂中出現(xiàn)了熱烈的討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)的氛圍。課堂中經(jīng)常聽到：“我不同意你的意見，我是這么想的”尊重了學(xué)生的人格，把學(xué)生看成了一個充滿朝氣、活力與無限創(chuàng)造性的個體，我們才能貼近孩子、幫助孩子，才可能幫助學(xué)生培養(yǎng)健康積極的心態(tài)，因為這個時候，孩子是信任你的。人格上的平等縮短了你與學(xué)生之間的距離，這時，整個班級就會流露出一種民主、活潑的氣氛，學(xué)生之間的溝通和交往加強，學(xué)生與老師