《窮人》課堂實(shí)錄-千課萬人完整版

1、窮人課堂實(shí)錄課前談話師：咱們就聊兩三分鐘，然后進(jìn)入課堂，好嗎？ 生：好。師：我們來認(rèn)識一個人 （出示：莫言頭像） ，誰來說說他是誰？生 1 ：他是莫言。 師：莫言是誰？生 1 ：莫言就是獲得諾貝爾文學(xué)獎的。師： 2012 年獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國作家 （中國重音） ?？催^莫言的書嗎？ 生：看過。師：真看過？你看過什么書？生 2 ：蛙。 師：看完了嗎？ 生 2 ：沒有。師：看了個頭就看不下去啦。生 2 ：看了一點(diǎn)點(diǎn)。 師：好，看了一點(diǎn)點(diǎn)，有點(diǎn)難讀是不是？好，他是追星族，聽說莫言的蛙獲得了 諾貝爾文學(xué)獎，就翻開看了，結(jié)果，哇，看不下去。你說 （叫其他同學(xué)） 。生 3 ：我看過紅高粱。 師：好看嗎？

2、生 3 ：很好看。 師：為什么好看？生 3 ：因?yàn)槔镞呏v的那些農(nóng)民非常辛勤地勞作，使我感到非常敬佩！ 師：恩，底層勞動者的辛勤勞作讓你感到敬佩。師：莫言的代表作還有什么？誰知道 .生 4 ：我好像聽說過，莫言有一本書叫做 酒國。 師：還有嗎？你說。大家笑）生 5 ：還有一本書好像叫什么豐乳肥臀。師：你再補(bǔ)充一下 （有點(diǎn)遲疑） 。生 5 ：豐乳肥臀，這本書很有名。師：告訴你們的爸爸，不要被這本書的書名所吸引（ 大家笑） ，如果被這個書名所吸 引，看了會失望的。 也告訴你爸爸， 不要害怕這個書名， 認(rèn)真看， 一定會看到很多很多東西。 這本書很精彩。再看一個人， （出示：張藝謀頭像） ，誰？認(rèn)識他嗎

3、 ?你說。生 6 ：張藝謀。師：張藝謀，張藝謀是誰知道嗎？生：導(dǎo)演 （聲音比較輕） 。師：你說，你知道他什么？生 7 ：我知道他是導(dǎo)演，好像那個叫做印象西湖是他導(dǎo)演的。師：是的，他拍了一系列的印象。（ 出示：莫言和張藝謀圖像） 張藝謀和莫言之間有 什么關(guān)系，誰知道？這位同學(xué)好像知道，你說說看。生 8 ：張藝謀導(dǎo)演的電影紅高粱是根據(jù)莫言的那部作品紅高粱改編的。師：說得太對了！同學(xué)們，莫言有一部小說紅高粱并不是很出名，張藝謀把它改 編成紅高粱 電影，一下子這本書也出名了。 剛才這個同學(xué)說得很好， 改編（出示： 改編）， 改編能讓一件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。好，咱們走進(jìn)課堂好嗎？好，我們看一下時間

4、。上課！生：起立。師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐。一、介紹作者，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，再看一個人 （出示：雨果頭像） 。這個人是法國大文豪維克多·雨果。大 家對他有所耳聞嗎？說說看，你知道什么？你說生 1 ：我知道他的代表作有笑面人、悲慘世界、巴黎圣母院。師：哎喲，你太了不起了！雨果喜歡寫底層的勞動人民，寫那些窮人，是不是？這又 是誰？你知道嗎？ （出示：列夫·托爾斯泰圖像）生 2 ：他是列夫·托爾斯泰。師：這兩個人有什么聯(lián)系？你知道嗎？ （眾多生舉手 ）哇，這都知道， 太厲害了了， 你說。 生 3 ：我知道我們今天要上這篇課文就是列夫·托爾斯泰根據(jù)雨

5、果的一首詩改編的。師：哎喲，預(yù)習(xí)工作做得太充很分了！ 同學(xué)們， 雨果寫了一首敘事詩 可憐的人們 ， 后來列夫· 托爾斯泰讀到了這首詩， 深受感動， 于是，他把詩改編成了一篇小說， 叫窮人 。 那么同學(xué)們，張老師要告訴大家一個事實(shí)，在雨果的諸多詩作當(dāng)中， 可憐的人們并不是 他最出名的一首詩， 但是經(jīng)過托爾斯泰一改寫，這篇小說，引發(fā)了很多人的共鳴， 大家都被 深深感動了。所以今天這堂課， 我們就來研究一個問題： 列夫·托爾斯泰是怎么把這一首詩 改寫的讓人潸然淚下， 引人入勝？就來研究這個問題， 好，課文都預(yù)習(xí)過了是吧， 問問同學(xué)， 文章當(dāng)中寫了幾位窮人？ （零星舉手） 認(rèn)真地在

6、腦子里檢索一下， 幾位窮人？你們想的起來 嗎？（過了幾秒 ） 來，你說。生 1 ：三位窮人。師：他們分別是？生 1 ：西蒙、漁夫和桑娜。 （課件展示 ）生：好，有沒有不同意見？ （有學(xué)生舉手，但是老師沒有及叫） 孩子們，你們把很重 要很重要的人給忘了呀。你說生 2 ：兩個家庭。師：兩個家庭幾個人，你說。生 2: 額， 10 個人。師：開始做兩步計(jì)算應(yīng)用題了，三個再加上？生 2:7 個。師：7 個，怎么來的？生 2 ：桑娜家五個孩子加上桑娜和漁夫。師：是啊，七個小生命，他們也是窮人啊 !同學(xué)們，那么這 10 個窮人之間發(fā)生了什么 事情呢？你能用上 （屏幕：桑娜、西蒙、漁夫、五個孩子、兩個孩子）

7、這幾個詞語，把窮 人這篇小說講了什么事說下來嗎？自己說說看。開始！學(xué)生自由說師：來，請一位同學(xué)說說看。 一篇小說我們要從整體上把握它的內(nèi)容，想一想，講了 一件什么事。哪些同學(xué)會說的請舉手。 （幾個同學(xué)舉手） 來，這位同學(xué)，你說一下。生 1 ：桑娜和漁夫有五個孩子， 有一次桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙去世了， 她抱回了西蒙留下的兩個 孩子，漁夫得知后同意領(lǐng)養(yǎng)。師：恩，講的非常完整。同學(xué)們，如果張老師把這樣的幾個詞語之間的關(guān)系用紅線連起來， 也許你會講得更清楚。桑娜在等待丈夫漁夫打漁歸來的時候，誰接著往下說，能不能 說，你來。生：發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙去世，留下兩個孩子無依無靠，她便把兩個孩子抱回家中和自己的 五個孩子睡在

8、一起。師：說得很好！同學(xué)們，有時候讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有 哪些主要人物， 然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情， 用簡單的線路圖， 就把這篇小說的主 要內(nèi)容勾出來了。二、初讀課文，感知內(nèi)容師：同學(xué)們，都說窮人寫得好，可張老師讀完了整篇文章，里邊見不到一個“窮” 字，這些窮人真的很窮嗎？ （生點(diǎn)頭） 那你是從什么地方讀到的？接下去開始默讀課文，看 屏幕，細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮 人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上一個 2，標(biāo)好了之后，然后小組分享，一會兒我們請一個同學(xué)上臺講解。好，開始靜靜地默讀。學(xué)生靜

9、讀圈畫師： （生細(xì)讀 1 分鐘后） 也許這“窮”字藏在一個標(biāo)點(diǎn)中，也許這“窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會體會到更多的東西。生繼續(xù)默讀、圈畫、批注，小組交流分享師：找到了四處以上的同學(xué)請舉手。五處以上的有沒有 （舉手的更少了 ）, 好多好多是 不是，可能有的同學(xué)還在找，我們再稍等片刻。生繼續(xù)默讀、圈畫、批注師：好，現(xiàn)在停下來，抬起頭。前后兩桌四個同學(xué)自然地組成一個學(xué)習(xí)小組，每個同 學(xué)挑一處你感受最深的地方， 你認(rèn)為這個地方最能體現(xiàn)窮人的窮， 與小伙伴分享， 先讀句子， 再談自己的感受，不要重復(fù)。學(xué)生小組討論交流師：好，停下來，剛才同學(xué)們都在熱烈地討論分享，

10、相信大家一定有很多很多發(fā)現(xiàn)， 親愛的同學(xué)們，閱讀就是發(fā)現(xiàn)，尤其是一些經(jīng)典的小說，更是需要用心去發(fā)現(xiàn)。好，現(xiàn)在誰 愿意和大家分享一下， 說說從哪些地方讀到了窮人的 “窮”？哪些地方寫出了窮人的 “窮” ？ 我們接下來來嘗試一種新鮮的學(xué)習(xí)方法， 什么方法？請一個同學(xué)到講臺上來當(dāng)老師， 老師坐 到你的位置上和你一起互動學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)愿意？ （三個同學(xué)舉手） 好， 班里有三個同學(xué)毛 遂了，四個，我最喜歡毛遂自薦的同學(xué)，你們商量一下，誰膽子最大，平時能說會道，大家 推薦一下。 （生拿書上臺，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。）師：這位老師姓什么？生：免貴姓沈。師：這位同學(xué)真有禮貌，好開始。生（小老

11、師以下簡稱小老師） ：請問同學(xué)們，大家從哪里讀出來了“窮”？請這位同學(xué)來回答一下。 （老師提醒他想叫誰回答就叫誰）生 1 ：我從第二段的第三句看出他們很窮， 因?yàn)檎n文說 “丈夫不顧惜身體， 冒著寒冷的 風(fēng)暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！彼麄兒苄量?，但是也只能 勉強(qiáng)維持生活。小老師：還有人補(bǔ)充嗎？師：真好！一下子就上路了。生 2 ：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很 硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因?yàn)闆]錢 買菜，只能

12、去打一點(diǎn)魚來，看出他們很窮。師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經(jīng)常見不到魚。生 2 ：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。 師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是？真窮。 小老師：對于這一片話還有人想說嗎？ （老師幫助糾正：這一段）生 3 ：它說她自己也是從早到晚的干活， 表明她自己是一刻不停的在干， 還要加上漁夫 冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁，只能勉強(qiáng)填飽肚子。小老師：對，這段話，說明她們都說非常勤勉的，非常辛苦的在勞動，但是她們卻只 能勉強(qiáng)地填飽肚子， 有可能還有些餓著， 所以說也可以提現(xiàn)出他的窮。 還有同學(xué)想補(bǔ)充嗎？師：好，

13、老師，我想發(fā)言了 （讓學(xué)生叫他名字：張祖慶） 我想問，課文里面說“冒著 寒冷的風(fēng)暴出去打漁”，我覺得可能是偶爾出去的吧？生：誰來解答這位“同學(xué)”的問題？ （全場爆笑）師：可能是偶爾的吧？ 小老師：恩，因?yàn)閾?jù)我這位沈老師的了解，在海上是經(jīng)常起風(fēng)暴的，而不是偶爾。 師：何以為證是經(jīng)常起風(fēng)暴的？你把課文找出來看看。小老師：嗯，第一段就有。師：我們回到第一段，好不好？你是繼續(xù)上課還是把機(jī)會讓給別的同學(xué)？ （小老師示意讓） 好，謝謝沈老師！誰愿意當(dāng)老師？又有一位同學(xué)上臺當(dāng)小老師 小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫中，而且要在那位沈 老師提出的第一段的基礎(chǔ)上面，能找到嗎？ （大家笑）

14、生 1 ：第一段第二句， “屋外寒風(fēng)呼嘯， 洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸， 濺起一陣陣?yán)嘶ā?從“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”能體現(xiàn)出外面環(huán)境很惡劣。小老師：我說的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！師：老師，我有意見！環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系嗎？ 小老師：當(dāng)然有關(guān)系啦！那個張祖慶同學(xué)啊， （大家笑） 我沒有說這個不跟窮有關(guān)系， 我希望他能理解得更深一點(diǎn)。師：誰能理解得更深一點(diǎn)？ 生：請問鄭老師，環(huán)境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險(xiǎn)，請你就這個地方理解一下， 鄭老師。小老師：我要的就是這個答案。 師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。同學(xué)們，關(guān)注一下，這段對環(huán)境描寫當(dāng)中有 很多四個字的詞語，你找到了嗎？請你把它圈

15、起來。 （生圈畫）小老師：找到了嗎？ 生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、閃閃發(fā)亮，還有心驚肉跳。師：我把這些詞語摘錄到屏幕上?！菊n件出示】：寒風(fēng)呼嘯又黑又冷洶涌澎湃波濤轟鳴起著風(fēng)暴狂風(fēng)怒吼小老師：同學(xué)們先一起來讀一讀。 （生齊讀）師： （問小老師） 接下來的這段教學(xué)，我來好不好？如果你有新的補(bǔ)充，你可以上來。 謝謝鄭老師。 （小老師回位置） 同學(xué)們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現(xiàn) 出這些詞語所描寫的畫面。寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷，預(yù)備起。 （生讀） 有的是詞語，有的是字 組成的， 讀了這些詞語， 你腦子里一定會浮現(xiàn)出一幅又一副的畫面， 你分明看到了什么樣的 畫面？你看到了生

16、1 ：天氣非常惡劣，環(huán)境非常惡劣。師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？生 1 ：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。摸上去非常冰冷。、 師：一般不會去摸的。好，請坐。你說 .生 2 ：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。師：濺起幾丈的浪花，你說生 3 ：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。師：同學(xué)們，這樣的天氣隨時都有生命的危險(xiǎn)，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這 樣的驚濤巨浪當(dāng)中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體 會，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學(xué)讀環(huán)境描寫的句子。 （師生深情

17、朗 讀第一自然段。）師：我們讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學(xué)們，“窮”字藏在環(huán)境描 寫中??！“窮”字還藏在什么地方 ?如果文章的前面部分你覺得大家都講得差不多了，你可 以從文章的后面部分開始，哪些地方表現(xiàn)了窮人的“窮”，沒發(fā)言的同學(xué)把手舉得高一點(diǎn)。 你來。生 1 ：我找的是第 24 自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現(xiàn)出他們的窮，如果富有的人家收養(yǎng)一個孩子是很簡單的事，但是他們收養(yǎng)的卻是要“熬”過去的。師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮”。生 2 ：在第 9 段就說到“五個孩子已經(jīng)夠她受的了”，再加兩個孩子就更夠她受得了。 師：也就是說從一番心理

18、描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？ （生點(diǎn)頭） 還有沒有 其他地方寫出了窮人的窮？（生繼續(xù)交流文本中的“窮”，從室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子 們沒有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”。）師：同學(xué)們，全文唯獨(dú)有一個句子，只有四個字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很 容易被我們忽略。 你能找到嗎？它在文章的前四個自然段， 誰找出來了？ （生舉手陸續(xù)多起 來）生 1 ：睡覺還早。師：你找到的是生 2 ：睡覺還早。（師問，生不斷重復(fù)）師：找到“睡覺還早”這四個字的同學(xué)，舉手！ （眾多學(xué)生舉手） 同學(xué)們，從“睡覺 還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說這四個字寫出了窮人的窮？你說說看。生 1 ：第二

19、段說 “古老的鐘發(fā)啞地敲了十下， 十一下” ，證明已經(jīng)都十一點(diǎn)多鐘了， 睡覺其實(shí)不早了。師：只是十一點(diǎn)鐘嗎？生 1 ：可能還會到十二點(diǎn)多，因?yàn)楹竺嬗幸粋€省略號。師：是啊，這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時間至少晚上十一點(diǎn)以后了。生 1 ：這個時候， 她還覺得 “睡覺還早” ，這就證明她可能每天都是十一點(diǎn)以后睡覺的。師：可能到凌晨才睡覺。“睡覺還早”還讓你想到什么？生 2 ：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。師：從早到晚？我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早 到早”？睡覺真的還早嗎？ （生搖頭） 好，我們一起讀讀表示時間不早的句

20、子。課件出示】：五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。第 1 自然段）古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下始終不見丈夫回來。 （第 2 自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！ ”（第 23 自然段 ）師：你說說看。生 3：我認(rèn)為已經(jīng)過了凌晨 12 點(diǎn)鐘了。師：依據(jù)在什么地方？生 3 ：依據(jù)在十一點(diǎn)鐘看到寡婦， 也就是西蒙過世了。 然后過了 12 點(diǎn)中她就說是昨天。 師：凌晨才回來，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？睡覺還早。生 4 ：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”，我知道外國的鐘都是午夜的時候敲的， 敲了十下十一下已經(jīng)到了午夜，說明已經(jīng)明天了。師：外國的鐘是不是午夜敲的，書本上沒有證據(jù)，但是至少證

21、明，這已經(jīng)不早了，已 經(jīng)很晚很晚了。 同學(xué)們， 只是今天桑娜覺得睡覺還早嗎？她長年累月都這樣。 一起再讀這四 個字“睡覺還早”預(yù)備起。學(xué)生齊讀 師：“睡覺還早”，背后藏著很多很多東西呀！同學(xué)們，我回過頭來總結(jié)一下這節(jié) 課的收獲。列夫 . 托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的時候，是通過對海上環(huán)境描寫，同時也通過 對人物忐忑的心理描寫以及一些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的。 通篇沒有一個 “窮” 字，但是 讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經(jīng)典作品的魅力 ! 好第一課時的學(xué)習(xí)我們就到這， 接著學(xué)習(xí)第二課時。三 、深入學(xué)習(xí)，升華感知師：同學(xué)們，通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們讀到了文章當(dāng)中的“窮”。 （板書：窮人真窮）

22、 窮人真窮，一起讀?。ㄉx）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就是 托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮??！請大家拿出作業(yè)紙，看到第一題?！菊n件出示】： 窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。師：用一個詞語寫在課文相應(yīng)段落的邊上，看一看我們能發(fā)現(xiàn)窮人身上的哪些可貴的 東西。閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會讀到剛才沒有留意到的東西。請大家 邊讀邊做批注 （生默讀、批注）。師（提醒） ：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細(xì)節(jié)，也許是一個標(biāo)點(diǎn)， 也許是環(huán)境描寫， 也許是內(nèi)心獨(dú)白， 都能讀到窮人身上很多很多的東西。 （生繼續(xù)讀， 圈畫）師：有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多很多，急著想

23、發(fā)言了，不要急，這是一篇很耐讀的文章， 你越讀可能越會發(fā)現(xiàn)有很多地方可能曾經(jīng)被你忽略了，細(xì)細(xì)地讀。 （生繼續(xù)讀，圈畫）師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當(dāng)然也可以先說你覺得最有感觸的地 方。這位同學(xué)你剛才找到了哪一處地方？生 1 ：我找到的是第八自然段，它說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里， 她的心跳得很厲害， 自己也不知道為什么要這么做， 但覺得非要這樣做不可。 她把這兩個熟 睡的兩個孩子放在床上， 讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?我覺得窮人雖 窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。 因?yàn)樗f她的心跳得很厲害， 自己也不知道為什么 要這么做，但是她的直覺告訴她

24、應(yīng)該要這樣做。師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是？ （生點(diǎn)頭） 請你把“善良”這個詞寫到 黑板上“窮人”的下面。抱回之后，她有一份內(nèi)心的掙扎，哪些同學(xué)找到了內(nèi)心的掙扎？你 為她補(bǔ)充什么，你說。生：她說“她把兩個熟睡孩子放在床上，讓他們和自己的兩個孩子睡在一起，又連忙 把帳子拉上” ，我覺得雖然這是一個不經(jīng)意的動作， 但是她把她和西蒙的兩個孩子和自己的 孩子放在一起，感覺她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來養(yǎng)他們。師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。 但是桑娜沒有這么想， 救人的本能讓她這么做。 把孩子抱回來之后， 桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙 扎。同學(xué)們，

25、自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內(nèi)心世界。 （生自由讀桑 娜“忐忑不安”地想的那段話）【課件出示】：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不， 還沒來！ 為什么把他們抱過來 啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”師：好，哪位同學(xué)愿意通過朗讀走進(jìn)此時此刻桑娜的內(nèi)心世界？生1讀師：讀的還可以，誰認(rèn)為自己讀得更好？生2讀師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學(xué)有哪些細(xì)微的區(qū)別？生 3 ：他省略號的地方停頓比較長。師：為什么停頓比較長更好？生 3 ：因?yàn)檫@是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。師

26、：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？內(nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會有什么？生 4 ：也許會有自責(zé)，也許會有擔(dān)憂。生 5 ：欣慰。師：也行還有害怕、恐懼。是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)，她忐忑不安地想。如 果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。 （師生齊讀） 從這番內(nèi) 心獨(dú)白當(dāng)中，我們讀出了窮人的善良。同學(xué)們，能讀出窮人善良的地方還有很多很多， 請大 家再回到課文， 大家找找看，比如剛才的環(huán)境描寫的句子，從這里，你能出窮人的善良嗎？ 把目光聚焦到第一課時讀過的對環(huán)境描寫的句子， 看一看， 從這個地方， 你又讀到了窮人身 上什么樣的可貴精神？生 1 ：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞， 因

27、為他說 “外面又黑又冷， 可小屋里卻溫 暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！睂懗隽松Ｄ?非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學(xué)們，我們一起來讀一讀對房間的描寫。（生讀） 你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？生 1 ：還會有一張張漁網(wǎng)生 2 ：一根根魚竿。生 3 ：還可能會有腌魚。生 4 ：還可能會有一張張破帆。生 5 ：古老的屋子在角落里織了網(wǎng)的蜘蛛。師：同學(xué)們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網(wǎng)。單單寫“地 掃得干干凈凈”，再讀。 （生讀句子） 我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？ 生：地面

28、的干凈。師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到生：溫暖。師：食具閃閃發(fā)亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？ （生：明亮） 這房間里 還有那么一些明亮的東西。 孩子們在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著， 又是讓人感覺那么 （生： 溫馨）。師：同學(xué)們，桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在這一個一個細(xì)小的地方，所以作家正是抓住了 “溫暖而舒適” 這關(guān)鍵詞語，寫出了女主人的美好品質(zhì)。 同學(xué)們， 進(jìn)入我們眼簾的又是一組 詞語，大家一起讀一讀。就在這樣的畫面外邊，又是怎樣一副畫面呢？一起讀【課件出示】：溫暖舒適寒風(fēng)呼嘯又黑又冷干干凈凈洶涌澎湃波濤轟鳴爐火沒熄海浪拍岸狂風(fēng)怒吼食具發(fā)亮起著風(fēng)暴心驚肉跳安靜睡著（課件屏幕左邊紅底黃字，

29、溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強(qiáng)烈）師（ 指著屏幕，深情地） ：外面是那么冷，那么黑；而房子里邊是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對比。這又是寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當(dāng)中去， 我們一起來讀一讀。我讀外面的惡劣環(huán)境的句子，你們讀房子里的溫暖舒適。師生有感情讀第一段 （伴有背景音樂）師：我們回過頭去讀環(huán)境描寫的時候，又讀到了很多很多。母親身旁安靜地睡著五個 孩子，這也許又讓我們想起了另一個母親身旁睡著的兩個孩子。 我們再次把目光投注到這一 個場景描寫的時候， 你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。 讓我們把目光聚焦到另一間小屋， 這個片段會讓 你對窮人有新的認(rèn)識。 默讀課文的第七自然

30、段， 想一想， 這一段當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)深深地觸動 了你的心靈？把有些細(xì)節(jié)畫出來。【課件出示】 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先 投入眼簾的是對著門的一張床， 床上仰面躺著她的女鄰居。 她一動不動。 桑娜把馬燈舉得更 近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手 像要抓住什么似的， 從稻草鋪上垂下來。 就在這死去的母親旁邊， 睡著兩個很小的孩子，都 是卷頭發(fā)， 圓臉蛋， 身上蓋著舊衣服， 蜷縮著身子， 兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。 顯然， 母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上， 還用舊頭巾包住他們的小腳。 孩

31、子 的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。師：好，同學(xué)們我們來交流。誰來說說這段話你重新再讀的時候，你剛才忽略的現(xiàn)在 又發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)有哪些？這些細(xì)節(jié)也許深深地觸動著你的心。生 1 ：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷 縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起?！?，從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”我 可以讀出這個屋子里面十分得陰冷， 母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上， 可以看出他 比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。師：你又一次發(fā)現(xiàn)了“窮”。生 2 ：我能不能先給她補(bǔ)充一下再說下去。她說“他們緊緊靠在一起”，為什么要緊緊 地靠在一起？因?yàn)樗麄兲F了，只能緊緊地靠在一

32、起，要不然他們就活不下去了。師：抱在一起相互取暖，是不是？ （生點(diǎn)頭） 然后你補(bǔ)充吧。生 2 ：后面一句 “顯然母親在臨死的時候， 拿自己的衣服蓋在他們身上， 還用舊頭巾包 住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜?！边@里“顯然母親在臨死的 時候， 拿自己的衣服蓋在他們身上， 還用舊頭巾包住他們的小腳， ”說明母親還是很愛他們 的孩子的， 這里看出了偉大的母愛。 還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜， 他們睡得正香正甜。 ” 他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。師：讓你感到吃驚了！來，請?jiān)诤诎迳蠈懴隆皞ゴ蟮哪笎邸钡淖謽?。這個偉大的母親 臨死前的一個小動作，也許會帶給

33、你很多感動。生 3 ：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小， “先投入眼簾的是對著門的一張床”，說明屋子 特別小， 對著門就是一張床， 旁邊就沒什么家具了。 但是，兩個孩子卻非常的溫馨靠在一起， 呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應(yīng)。同學(xué)們，這段話當(dāng)中， 張老師留意到一個細(xì)節(jié)， 我們來看 “冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜， 一只蒼白僵硬的手像要 抓住什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？生 1 ：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。生 2 ：想抓住兩個孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。生 3 ：她還

34、想抓住這些孩子， 她想摸摸這些孩子， 最后一次再摸摸他們， 讓他們更加得 幸福。師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒有深入 地去想過這個問題。同學(xué)們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終前，一定愁腸百結(jié)、百感交 集。請大家用一段內(nèi)心獨(dú)白， 描述西蒙臨死前可能的心理活動。 寫的時候可以適當(dāng)運(yùn)用省略 號，把人的一種百感交集寫出來， 右邊的桑娜的忐忑不安可以給大家作為參考。 讓我們一起 走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。 （學(xué)生書寫） 用第一人稱我。適當(dāng)有省略號把人的復(fù)雜 心情寫出來。 （老師巡視，適時提出指導(dǎo)）【課件出示】： 西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，

35、內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。 她沉思著：“ 。”師：讓我們嘗試著走進(jìn)西蒙這位偉大的母親，哪些同學(xué)愿意分享的請舉手。生 1 ：她望著身邊躺著的這兩個孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾她沉思著 上帝呀，請不要帶走我！ 我還有兩個可憐的孩子，我需要照顧他們?nèi)绻宜懒耍@ 個家該怎么辦？希望有人會發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們哎鄰居桑娜是個好人， 如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會照顧好我的孩子們的。 我這一生唯一 放不下的就是我那兩個孩子呀師：是啊，這是母親唯一的牽掛。生 2 ：孩子們怎么辦？誰來照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？不， 不行！桑娜一家的五個孩子已經(jīng)讓他們忙不過來了我的孩子雖然不多，只有兩個， 但也是

36、一個不小的負(fù)擔(dān)不， 不能讓他們這么小就跟著我去天國， 我死了，到底該怎么辦？師：母親，在深深地牽掛著，在深深地?fù)?dān)憂著。生 3 ：我的病已經(jīng)很重了，這兩個年幼的孩子怎么辦？也許我可以把他們交給桑 娜哦， 不行！她和漁夫要養(yǎng)五個孩子，再加上我的兩個孩子， 他們能熬過去嗎？讓 我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。生 4：孩子啊， 你們的媽媽最后一次看到你們了下次下次我再也看不見你 們了。如果我去了，你們將無家可歸，我其實(shí)很想將你們托付給桑娜?？墒强墒?，我又 不想給他們一家添麻煩，他們和我們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個無能的媽媽吧！師：媽媽的自責(zé)，

37、那么傷心，令人心碎！生 5 ：我就要離開人世， 最放心不下的就是這兩個孩子了， 把他們托付給桑娜？也 許可以不行！他們家也很窮！他們不會收下的。 我才是他們的親生母親?。∥覒?yīng)該 在死的時候?yàn)檫@兩個孩子做些什么？我要用我的余溫溫暖這兩個孩子， 即使兩個孩子活 不下去，我也沒什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門！ （指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語氣）師：你寫的非常好，張老師愿意幫你讀。 （老師讀 ）師：好， 很多同學(xué)都想讀， 總而言之， 西蒙在臨死前一定是百感交集的， 我們在讀 窮 人這篇課文的時候，最容易忽略的就是這個可憐的母親。其實(shí)，她愛孩子，也愛鄰居 所以不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居。 這個容易被忽略的窮人， 同樣非常了不起！ 她身上同樣擁有 （師指黑板）生：善良，勤勞，偉大的母愛。師：同學(xué)們，在剛在的閱讀中，我們通過第一段和第七段找到了對睡的描寫發(fā)現(xiàn)了窮 人身上很多美好的東西。 其實(shí)， 文中還有很多處寫孩子們睡覺的句子。 （師生一起尋找課文 中