《稱象》課堂實錄及點評

1、稱象課堂實錄及點評稱象教學(xué)實錄及點評稱象教案實錄 師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎 ?chn板 （ 書：稱 ） 生：見過。師：人們稱一件東西是想知道什么 ? 生：想知道那件東西有多重。師：對，想知道那件東西的重量。li nàg （ 板書：重量 ）師：你們看見別人稱大象嗎 ?今天，我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱 大象的故事。 （板書：象 ）“稱象 ”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。通過談話，很自然地引出了課題， 相機出現(xiàn)了 “稱象 ”、“重 量”兩個生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。 師：課前，同學(xué)們讀過課文?，F(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給 大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。 （被指定的學(xué)生 讀后，其

2、他同學(xué)給他正音。 ）初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求， 這符合兒童的閱讀心理。 師：在看象的時候， 曹操為什么要大家想辦法稱象呢 ?請大家 讀第二自然段后回答。生：（讀后 ）官員們一邊看一邊議論， 不知這頭大象有多重。 （板 書：議論 ） 師：曹操聽了官員們的議論， 便問： “誰有辦法把這頭大象稱 一稱 ? ”請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。 （教師范讀， 學(xué)生跟著讀，自己讀。 ） 這是稱象的由來，通過反復(fù)讀，進行強刺激。 師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?（指板書上的“議論 ”，指導(dǎo)讀官員們說的話 ） 師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的 ?生：（略） 師：官員們

3、議論的第二種辦法呢 ?生：把大象宰了， 割成一塊一塊的再稱。 （教師一邊口述這個 辦法，一邊板書宰；學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀“宰 ”）師：查過字典的同學(xué)說說， “宰”在字典里有幾種解釋 ?結(jié)合 “把 大象宰了， 割成一塊塊的再稱 ”想一想， “宰”在這句話里是什 么意思 ?生： “宰”在字典里有三種解釋，在這里是 “殺”的意思。 師：官員們議論的第一種辦法行不行 ?請你們再讀第三自然 段，想一想該用哪一句話來回答 ?生：（略） 師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎 ?生：不同意。 師：你們怎么知道曹操不同意 ? 生：曹操聽了直搖頭。師： “直搖頭 ”是什么意思 ?誰能邊說邊做動作給大家看。

4、生： “直搖頭 ”表示不同意。 （做一下?lián)u頭動作 ） 師： （學(xué)著搖了一下頭 ）這叫直搖頭嗎 ?誰再做做看 ? 生： （不住地搖頭 ） 師：對， “直搖頭 ”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為 什么不同意宰象呢 ?生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意?！白h論”生（字新詞 ）、“宰”二（類字 ），“直搖頭”熟（字組成的新 詞語 ）都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相 同，各有妙處。 “議論 ”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自 然段里官員們怎么說、 怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的； “宰 ” 是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的； “直搖頭 ”是 通過語感和演示來領(lǐng)

5、會的。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體 會感情緊密聯(lián)系起來了。 師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽 了官員們的議論后他怎樣說呢 ?（指名讀第四自然段 ） 師： （出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法）曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的 ?生： （讀書、畫序號、討論 ） à師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?（學(xué)生讀第一句，老師板書：上船 畫線 ）在哪兒畫線 ?用投影片演示。 生：在船舷上畫線。 （讓一個學(xué)生指投影片上的船舷 ） 師：在船舷的什么地方畫線 ?再仔細讀這一句。 生： （輕聲讀第一句后 ）沿著水面在船舷上畫線。 （老師讓這個 學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上

6、畫線 ） 師：在這兒 （指畫線的地方 ）畫線就是沿著 （說重音 ）水畫畫線?！把刂钡囊馑急容^抽象， 老師卻讓學(xué)生看得見， “摸得著 ”。 接著，老師用 “沿著水面在船舷上畫線后接著干什么 ”“在什么 情況下停止裝石頭 ”“最后怎么知道大象有多重呢 ”等問題，誘 導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書 “上岸”裝“石頭”“沉到線 ”稱“石頭 ”“石頭一共的重量大象 的重量 ”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說 的辦法。師：請同學(xué)們一邊讀這四句話 （指小黑板 ）一邊想：你怎樣用 這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。（學(xué)生各自準備后讓一名學(xué)生演示。 大家讀一句， 該生演

7、示這 一句的內(nèi)容 ）調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動 腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解， 還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 師：同學(xué)們，課文里說 “石頭一共有多重，大象就有多重 剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在 課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭 稱一稱，把 “大象 ”稱一稱，看石頭和 “大象 ”是不是同樣重 好嗎?生：好 ! 這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。 師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說 清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來 說明了一件事?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話。請你們分

8、 別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件 事。生：（略）。 師：請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點想辦法記字形。 生： （先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發(fā)言）師：出示小黑板，上面寫著： 義議（議論） 管官（官員 ） 槽 曹（曹沖 ） 錢椣?畫線 ） 你稱（稱象） 平秤（大秤 ） 是 提 （提不起 ） 告 造 （造秤 ）量 重量 請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生 字的音、形、義。生： （各人再次練習(xí) ）例寫才好？生： （學(xué)生練，老師作指導(dǎo) ）點評 一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以 組成不同的結(jié)構(gòu)， 其功能卻不一樣。 這就是說。 “系統(tǒng)的

9、結(jié)構(gòu) 不同， 系統(tǒng)的功能也往往不同 ”。這給我們以啟示： 不改變課 堂教學(xué)的要素，只對這些要素進行科學(xué)排列組合，使之成為 優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一 點上是有她獨到之處的， 稱象的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教 學(xué)特色。從這課書的識字教學(xué)來看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中 建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對音、義、形又是分 步側(cè)重處理的。即，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固 時側(cè)重字形。這就改變了過去的 “先教字，后閱讀 ”和識字時 音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字 于閱讀教學(xué)之中， 既分散了識字的難點， 又使生字的音、 義、 形分步得到落

10、實。如教 “議論 ”的“議”。初讀課文時，只要求學(xué)生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯(lián)系語言環(huán)境理解字 義， “議論 ”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具 體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結(jié)合在 一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解 了有關(guān)句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關(guān) 系；在學(xué)完課文后進一步進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，用“義”和“議 ”作比較，讓學(xué)生有意識地識記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例 我們不難看出，徐老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處 理以及識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個整體考慮、合理 安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都 比較暢通。從這課書的閱讀教學(xué)來看，我認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱 象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖 說的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意 思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方 法；學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指 定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學(xué)如此 安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范 例；從年段的訓(xùn)練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型 材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有 利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，把能力因素和動