物理習(xí)題課教學(xué)的探討

1、物理習(xí)題課教學(xué)的探討摘 要：物理教學(xué)不只是概念和規(guī)律的教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象選擇最合適的習(xí)題教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的方法和思維的目的。物理習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)較為重要的環(huán)節(jié)之一，習(xí)題課教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，也潛移默化地影響著學(xué)生解決物理問題的思維和能力。隨著教育改革的不斷深入，教師能夠在思想上將教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的積極性。在物理習(xí)題課的教學(xué)方面推進(jìn)，能更好地促進(jìn)這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)多數(shù)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題時(shí)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象提出解決方法和策略，提高當(dāng)前習(xí)題

2、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：物理習(xí)題課教學(xué) 分析問題 解決問題1、 物理習(xí)題課教學(xué)的意義、地位 物理習(xí)題課教學(xué)是指在教師的精心設(shè)計(jì)和細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)物理世界，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度 ，價(jià)值觀念的建構(gòu)和完善。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理習(xí)題與練習(xí)在物理教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位和作用。（一）物理習(xí)題教學(xué)的意義高中生普遍認(rèn)為“物理難學(xué)！”學(xué)生覺得物理難學(xué)多數(shù)都是因?yàn)樵谧鑫锢砹?xí)題時(shí)出現(xiàn)了困難，在考試中總是不能達(dá)到期望的成績(jī)，長(zhǎng)期的物理“拖后腿”讓學(xué)生覺得物理難學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中也常有這樣的感覺：“課堂上老師講的知識(shí)點(diǎn)聽懂了，但是做題時(shí)卻不會(huì)用；講過的習(xí)題會(huì)做了，但是出現(xiàn)新的習(xí)題的時(shí)候又不

3、會(huì)了，考試的時(shí)候物理成績(jī)總比其他科目低?！?而這個(gè)問題也使所有的物理老師傷透了腦筋，于是老師們開始偏重于課上例題指導(dǎo)，課后習(xí)題訓(xùn)練?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生陷入茫茫題海不能自拔，而在高考中應(yīng)用所給的新知識(shí)、解決新問題上也是收效甚微，盡管做了很多題還是掛一漏萬，題目稍微一變就不會(huì)做。2 （二）物理習(xí)題教學(xué)的地位物理習(xí)題教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中處于一個(gè)什么樣的地位？學(xué)過物理的人都知道，光靠捧著書本“看書”是學(xué)不好物理的，要真正掌握概念和規(guī)律，還離不開獨(dú)立解答習(xí)題的實(shí)踐活動(dòng)。3也就是老師們常說的“多動(dòng)筆”。當(dāng)然如果把學(xué)物理認(rèn)為主要就是做物理習(xí)題，使學(xué)生陷入茫茫題海之中，那是沒有可能真正的“學(xué)會(huì)”物理的

4、。我們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面正確認(rèn)識(shí)物理習(xí)題教學(xué)的地位：1、習(xí)題教學(xué)是鞏固概念、規(guī)律、重難點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)物理概念、規(guī)律和教學(xué)中的重難點(diǎn)是物理知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，也是物理教學(xué)的核心，但由于課堂時(shí)間有限，當(dāng)學(xué)生在課堂上剛剛學(xué)完了物理概念時(shí)，他們還不能完整地掌握概念的內(nèi)涵和外延，還未能深刻地理解規(guī)律中所表達(dá)的豐富內(nèi)容、適用條件、實(shí)際應(yīng)用原則等等。因此，需要學(xué)生在課堂之后進(jìn)一步地加深對(duì)知識(shí)的深化和活化，通過訓(xùn)練和練習(xí)達(dá)到由抽象的規(guī)律上升到思維的具體。4只有這樣，學(xué)生才能獲得生動(dòng)的、具體的、有血有肉的物理知識(shí)。2、習(xí)題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的重要飛躍 學(xué)習(xí)物理的最終目的是把物理學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律以及在學(xué)習(xí)

5、物理的過程中所形成的能力、態(tài)度、科學(xué)觀用于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題。而習(xí)題教學(xué)就是要讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題，從這個(gè)意義上看，習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面有著不可替代的作用。二、當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析 （一）題海戰(zhàn)術(shù)，收效甚微 有些高中物理教師習(xí)慣使用大量的物理習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，甚至對(duì)于剛接受新知的學(xué)生進(jìn)行高考原題的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生疲于應(yīng)付，占用大量的時(shí)間，而且教學(xué)效率低，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒而“畏途”。5這種嚴(yán)重不平衡的“投入產(chǎn)出比”使得題海戰(zhàn)術(shù)收效甚微。雖然題海戰(zhàn)術(shù)屢屢受到批判，但教師找不到更好的策略，只能走老路。 （二）學(xué)情不清，針對(duì)性弱 有些物

6、理教師在沒有深入了解課程重難點(diǎn)甚至是不了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，隨意選擇題目，有些題目過難或綜合性過強(qiáng)，不符合學(xué)生實(shí)際情況，沒有從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，沒有給學(xué)生搭建問題解決的支架，導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性弱，導(dǎo)致高中物理習(xí)題教學(xué)效率低下。 （三）認(rèn)真聽講，下筆無神 當(dāng)物理教師講解習(xí)題時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽講，而且都能聽懂。教師存在的誤區(qū)是認(rèn)為自己講解清楚了，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)做。但實(shí)際情況是當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)筆解答物理題時(shí)，卻不會(huì)做。而不會(huì)做的原因大多是不知從哪下手，不能正確理解題意，不能正確運(yùn)用公式。6目前的習(xí)題教學(xué)受課堂時(shí)間的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多以題目的講評(píng)為主，且講解和分析的辦法過于傳統(tǒng)，往往就題論題

7、，缺少思維的啟發(fā)誘導(dǎo)。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，跟得上教師的步伐和課堂的節(jié)奏，但也不見得能運(yùn)用自如，活靈活現(xiàn)。（四）反復(fù)講練，一做就錯(cuò) 有些物理教師講過的題目隔一段時(shí)間拿出來再給學(xué)生做，學(xué)生卻還是做錯(cuò)。教師常常認(rèn)為是學(xué)生沒有理解，而不認(rèn)為自己的習(xí)題教學(xué)策略存在問題，甚至覺得是做的太少，或是習(xí)題的過程方法還沒有深入人心，教師便采用各種方法提高習(xí)題的出現(xiàn)頻率，僅僅想占據(jù)數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的意義。使學(xué)生陷入“一做就錯(cuò)，錯(cuò)了再做”的惡性循環(huán)。（五）情景改變，毫無頭緒 不少物理題目，采用的方法都是一樣的，只是題目的情景改變了，但學(xué)生就是看不透情景，摸不清方法，解題時(shí)仍然毫無頭緒。這說明學(xué)生在

8、習(xí)題教學(xué)中并未很好地理解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)方法，導(dǎo)致解題時(shí)不會(huì)進(jìn)行有效遷移，以致無法舉一反三。7當(dāng)前的習(xí)題教學(xué)沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。三、物理習(xí)題教學(xué)的策略和原則冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生在習(xí)題解答中遇到的困難也是長(zhǎng)時(shí)間的積累形成的，教師要從學(xué)生解決問題的認(rèn)知特點(diǎn)、解題過程、思維發(fā)展階段出發(fā)，逐步完善改進(jìn)自己的習(xí)題教學(xué)策略。（一）根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)選題在概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是對(duì)物理知識(shí)加以理解，而在解答習(xí)題過程中，學(xué)生主要是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。運(yùn)用要以理解為基礎(chǔ)，但又是比理解更為復(fù)雜、更為高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。但學(xué)生由于對(duì)原來在概念教學(xué)中用以引入或說明概念的典型例題所創(chuàng)造的物理情景十分熟

9、悉，而產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，對(duì)新的題目、新的情境不能很快反應(yīng)，或者錯(cuò)誤地把新的情境按原來的典型例題情境加以處理。而教師為了引入或鞏固新知所舉的示例都緊密圍繞著新學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決問題的原則和方法也比較簡(jiǎn)單、固定。當(dāng)學(xué)生自己去解決問題時(shí)，學(xué)生首先進(jìn)入情境，尋找熟悉的元素，進(jìn)行抽象思維，簡(jiǎn)化成自己熟悉的物理模型，對(duì)于較復(fù)雜、較難或比較綜合的問題就容易找不到正確的遷移情境和物理模型，不能獨(dú)立地對(duì)復(fù)雜的習(xí)題進(jìn)行判斷。8在了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決物理問題的過程是新的具體的情境與原有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合、建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。因此，教師在習(xí)題教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生建立聯(lián)系，提供思路。提供給學(xué)生的習(xí)題

10、要有“心”意。1、選題要“少而精”為了利用有限的時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果，教師必須精選物理習(xí)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，提供更廣泛的物理情境，整合更多的物理知識(shí)。2、選題要有典型性典型的習(xí)題一般在一類問題或一種方法中具有代表作用。一題多解或同一方法解決多種問題，遞進(jìn)式地改變或延伸題目的條件或結(jié)論，一題多解，一題多變，多題歸一，由淺入深，由易到難，使學(xué)生熟練地掌握方法和結(jié)論。3、選題要有針對(duì)性教師在選題前應(yīng)對(duì)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，選題難易要從大多數(shù)學(xué)生出發(fā)，有針對(duì)性地引入習(xí)題，注意因材施教，照顧到不同層次的學(xué)生。同時(shí)選題是要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，使學(xué)生通過解題糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和記憶

11、。4、選題要注意聯(lián)系實(shí)際教師在選題時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生生活密切相關(guān)的事情總會(huì)引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生更容易進(jìn)入物理情境中去，進(jìn)行物理模型的構(gòu)造、對(duì)物理問題的簡(jiǎn)化，更方便對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。例如，有這樣兩道題目： （1） 將一物體從離地面10m高處豎直向上拋出，拋出后物體上升0.45m到達(dá)最高點(diǎn)，求物體拋出后在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間？ （2） 一跳水運(yùn)動(dòng)員從離水面10m高的平臺(tái)上躍，舉雙臂直身體離開臺(tái)面，此時(shí)其重心位于從手到腳全長(zhǎng)的中點(diǎn)，躍起后重心升高0.45m達(dá)到最高點(diǎn)，落水時(shí)身體豎直，手先入水（在此過程中運(yùn)動(dòng)員水平方向的運(yùn)動(dòng)忽略不計(jì)）從離開跳臺(tái)到手觸水面的過程中，他可用于完成空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)

12、間是多少？ 這兩道題考查相同的知識(shí)點(diǎn)，但選擇第（2）個(gè)題目分析效果更好，因?yàn)榈冢?）題賦予了聯(lián)系實(shí)際的新背景，活化了物理知識(shí)，拉近了物理知識(shí)與日常生活的距離，使學(xué)生更樂于對(duì)此進(jìn)行研究 9 （二）強(qiáng)調(diào)解題過程分析著名教育家贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！笔紫?，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題和題意的分析，找出題眼、關(guān)鍵字等。教師在分析習(xí)題時(shí)，應(yīng)自覺地進(jìn)行“心理換位”，多用學(xué)生的眼光和心態(tài)去審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難，不能只講“應(yīng)該如何做”，而要多講“為什么要這樣做，我是怎樣做的，這樣做有什么好處”。10中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)不僅要注重教師的“教”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生

13、的“學(xué)”，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，注重學(xué)生的思維過程。在講解物理習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象、作圖、模擬或?qū)嶒?yàn)等途徑來分析題目的物理過程，啟發(fā)學(xué)生分析、理清解題思路，結(jié)合自己的物理知識(shí)體系，尋找解答習(xí)題的正確方法。其次，講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn)的分析。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生的思維過程是本質(zhì)的過程，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維，就要充分暴露他們的思維過程。教師可采用多種方法，通過誘發(fā)情境，迫使學(xué)生將潛伏在較深層次的思維活動(dòng)暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn)的查找分析，以防再犯。并且，在講解的過程注意誘導(dǎo)學(xué)生以不同角度分析，“反一反”、“變一變”、“擴(kuò)一擴(kuò)”分析與本題有關(guān)的條件、狀態(tài)、過程、聯(lián)

14、系等，善于對(duì)物理過程作全面細(xì)致的分析、描述，使學(xué)生逐步建立起鮮明的物理模型，并形成自己的一套解決問題的思路和方法，養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。11同時(shí)教師還要注意在講解的過程總結(jié)方法和規(guī)律，學(xué)生之所以亂套公式往往就是不能在知識(shí)和問題之間架起橋梁，而這個(gè)橋梁物理解題的方法，它包括一般方法和比較具體的方法，比較一般的方法有：識(shí)別物理現(xiàn)象的方法，分析物理過程的方法，形成解題思路的方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，討論驗(yàn)證結(jié)果的方法，等等。比較具體的方法有：整體隔離法，極限分析法，近似處理法，抽象模型法，等等。12另外，在解題過程中，由于各種主、客觀的因素的影響，學(xué)生所解出的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此還要對(duì)解答結(jié)

15、果進(jìn)行討論驗(yàn)證，另外還可以對(duì)結(jié)果的合理性、全面性加以討論，看結(jié)果是否符合生活中的實(shí)際情況，答案是否具有唯一性，是否在取值范圍內(nèi)，以避免出現(xiàn)漏解、多解等情況。（三）完善習(xí)題總結(jié)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)、能力、思想品德三個(gè)方面來評(píng)價(jià)。對(duì)于習(xí)題教學(xué)而言，教師若想全面評(píng)價(jià)學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生做題的情況或者拓展習(xí)題范圍來實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和閃光點(diǎn)，及時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問題的結(jié)果并不重要，重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的過程性。盡管學(xué)生的回答是正確的，但是他們的思考形式、解題思路、解題步驟、運(yùn)算過程也可能不完全相同，思考方式也有抽象、具體的差別，運(yùn)算過程也可

16、能有簡(jiǎn)單、復(fù)雜的區(qū)別。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，出錯(cuò)的原因則更是因人而異。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的發(fā)展性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)好物理的信心。13（四）注重后續(xù)輔導(dǎo)工作在習(xí)題課之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)習(xí)題的領(lǐng)悟程度和不足之處，教師也可適當(dāng)安排課外進(jìn)行的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并作出必要的指導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)、組織學(xué)生積極地開展課外制作和簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)等各種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在課下解決那些習(xí)題教學(xué)中需要驗(yàn)證或探究的物理問題。參考文獻(xiàn)：1喬際平，梁樹森，趙風(fēng)雨，王強(qiáng)：中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)研究，北京師范學(xué)院出版社，1993。2劉恒群：重視習(xí)題課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，寧夏工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版，1997年10月第9卷增刊。3段金梅、武建時(shí)：物理教學(xué)心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1988。 4陳燕：高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐，蘇州大學(xué)，2008。 5張達(dá)平：優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)，中學(xué)高教探討雜志，