課題研究結(jié)題報告

1、數(shù)學課堂學生回答問題積極性的調(diào)查研究結(jié) 題 報 告自2014年1月加入“數(shù)學課堂學生回答問題積極性的調(diào)查研究 ”以來，我們學校本著“真實、扎實、求實、落實”的研究態(tài)度，努力探求一套課題研究行之有效的模式。經(jīng)過近三年的實驗探索，我們課題研究有了初步成效，并積累了進行課題實驗的經(jīng)驗。下面我就介紹下研究的情況。一、課題研究背景、目的及意義： 長期以來，我在講課過程中經(jīng)常出現(xiàn)得不到學生配合的尷尬境遇，老師講的很投入，可學生卻無動于衷，當老師提問題時，很多時候?qū)W生都會保持沉默，甚至有時很簡單的問題學生也不會舉手回答。說學生們沒認真聽講？可你看他們坐的也很好，瞪著眼睛看著你好像聽得很認真，可就是沒有學生和

2、你互動，這樣老師們在課上就沒有了講課的熱情。你說他們不會，可是你把他們叫起來，他們回答的也很好。那么為什么上課學生不喜歡舉手發(fā)言，這個問題一直困擾著我。因此我把“怎樣提高學生在數(shù)學課上回答問題的積極性”作為本次高效課堂研究的問題。借此希望通過課題的研究，解決學生在學習過程不與老師互動，課堂回答不積極的情況，讓學生在課堂上變成一個積極回答問題的學生，以便提要達到高效課堂的目的?，F(xiàn)代教學理論認為，在課堂教學中，教師應(yīng)以問題為紐帶，他不僅是學生學習的動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動最佳的紐帶。因此設(shè)計問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，而學生回答問題的情況則直接關(guān)系著教學效果。二、課題

3、研究的內(nèi)容通過各種途徑找出學生上課不愛舉手回答問題的癥結(jié)所在，首先考慮是教師的教的問題，研究教師的教法，教師上課所提的問題是學生聽不懂，超過了學生的能力，還是問題過于淺顯，不能調(diào)動學生的思維；還是問題過多使學生喪失了回答問題的積極性，還是問題的設(shè)計不能滿足學生的求知欲。其次考慮學生的問題：對于數(shù)學感到接受有點困難，沒有學習的興趣，還是心理因素不喜歡回答問題，還是前面的知識不牢固不知道怎么回答，還是問題自己沒有解決出來不會回答，還是課堂上沒好好聽講。三、課題研究的具體實施解決問題的主要途徑和方法我們決定從以下幾方面進行研究并解決我們存在的問題。首先利用調(diào)查法，和學生進行座談，弄清原因為什么學生上

4、課不喜歡舉手回答問題，對于心理因素的及時和家長結(jié)合，都進行鼓勵和刺激，讓學生在學習中能主動的把手舉起來，對于知識不牢固的情況，要及時查漏補缺，對于不喜歡數(shù)學的學生，要多進行興趣培養(yǎng)，還要盡可能給他們簡單的問題進行回答，提高孩子學習興趣。之后，老師們再從自己的教法和學生的學法，以及培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣等幾方面著手解決學生數(shù)學課上不愿舉手回答問題的問題。在老師存在的問題方面，我們計劃從以下幾方面去解決，首先通過相互聽課、研討，相互學習，相互指導來改進教學方法對課堂的問題設(shè)置進行反復(fù)的推敲；其次，通過查閱相關(guān)資料，獲得理論上的指導，和教學方法上的提高；另外通過請進來，走出去的方法，向外校老師學習，

5、以求從多方面找到我們存在的問題和解決的方法。最后在課堂的設(shè)計上要避免死板的情況，通過各種手段使課堂活起來，讓學生喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學。而要想讓學生愛上數(shù)學，則須做到以下幾點：1、要讓學生想“說”在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情境，啟迪學生的思維，激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生想“說”、敢“說”。首先，教師得放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態(tài)度來對待學生；其次，要改變過去那種以老師為中心的舊的教學模式，將教師講、學生聽，變?yōu)閹熒餐接?；此外，教師提問時要盡量采用如“你知道這是為什么嗎？”“我們一起研究好嗎？”“你來講講好嗎？”等親切、協(xié)商的口吻和“誘導”的語氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓

6、學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。2、要讓學生會“說”培養(yǎng)學生的語言表達能力，重點在于讓學生掌握“說”的方法。這里的“說”，就是要讓學生通過觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象，再用準確、簡練的語言，把自己的思維過程有條理地、完整地表達出來。在對學生進行“說”的訓練時，必須要注意以下幾點：語言的準確性。數(shù)學具有高度的科學性，科學性決定了它的語言的準確性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，教師的語言務(wù)必清楚、準確、符合科學性。語言的簡練性。數(shù)學的高度抽象性決定了它的語言的濃縮性。我認為，教師須引導學生使用簡潔、準確、規(guī)范的語言。特別是數(shù)學教師，更應(yīng)

7、該用簡明的數(shù)學語言完整地回答問題，作為數(shù)學課堂教學組織者、指導者和參與者的教師，使用科學精練的數(shù)學語言，對培養(yǎng)學生規(guī)范使用數(shù)學語言起著關(guān)鍵的作用。在數(shù)學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。因此，學生在回答問題時，一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。語言的條理性。數(shù)學的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念形成、公式的推導、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，有條有理有根據(jù)地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。學習公式，要求能說出其推導過程；學習法則，要求能列舉出其

8、歸納過程；學習應(yīng)用題，要求能說出解題思路，應(yīng)用題教學尤其要注意語言的條理性。讓學生用綜合法和分析法述說不同的解題思路，訓練學生從“會說”到“會做”。3、要讓學生大膽地多“說”凡學生能說的，都應(yīng)該放心地讓學生去說。讓學生講算理，講解題思路，講公式的推導，講法則的思維能力。在形式上，要注意靈活多變，既可個別回答，也可集體說，還可以采取同桌互相講，四人小組輪流講，或分組討論派代表回答等形式。讓學生人人動腦筋，個個開口說，調(diào)動學生的積極性，讓全體學生都得到提高。優(yōu)質(zhì)的教學語言，不僅能激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。所以在教學中，教師要盡可能給學生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學生能“說

9、”、會“說”。同時也要求教師必須研究教學語言的藝術(shù)性，使自己的語言不斷規(guī)范、準確、明快、流暢、妙趣橫生。 研究的主要成果及結(jié)論：在對數(shù)學課堂學生回答問題積極性的調(diào)查研究這一課題的研究之前，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了教師在進行教學過程中存在的以下問題1.低年級的學生非常喜歡回答老師提出的問題，但有時教師提出的問題難度過大或新舊知識銜接缺乏邏輯性，往往使學生失去答題的興趣。2.老師對于問題的答案過于單一。使學生的回答過于機械保守。3.向?qū)W生提問時，學生沒有足夠時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。 在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，沉默對于學生而言至關(guān)重要。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。

10、在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出反應(yīng)。這樣嚴重打擊了學生回答問題的積極性。4. 我們常說“思維自疑問和驚奇而始”。學生學習中過程中對學生的求疑精神和求知欲的興趣不高，從而產(chǎn)生了不愛回答問題的現(xiàn)象。5. 教師在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關(guān)系和同學關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是暫時調(diào)動了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回 答，造成部分學生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，

11、也損害了這部分學生潛在的積極性。6. 教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。 有的提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。7教師的問題表述不清楚，學生不知如何回答。 一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問下來，學生左右為難，無所適從，結(jié)果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。8. 教師提問的用語不當，導致學生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準確，學生答上來是理所應(yīng)當，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知

12、識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個非常簡單或是非常難的問題。”而應(yīng)該說：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應(yīng)該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來。”如回答不上來：“這個問題非常難，不會也是正常的?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費學生的學習時

13、間。9. 上新課的興趣過后，有些學生上課的積極性和主動性會慢慢減弱，覺得老師提出的問題只要我會，舉不舉手都是一樣的。或是存在僥幸和懶惰心理，覺得反正我不回答，也會有其他同學回答。抱著一種事不關(guān)己的態(tài)度。10. 學生對老師的喜愛程度直接關(guān)系到對這個科目的喜愛和投入。針對上述問題我們在進行課題研究的過程中盡量采取的以下的方法進行教學，重在激發(fā)學生回答問題的積極性。1.渲染氣氛，引發(fā)興趣。課堂上，自己盡可能多地用抑揚頓挫的語言并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之以風趣，幽默的語言，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，

14、積極思維，大膽發(fā)言，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 2.溝通情感，培養(yǎng)興趣。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。學生對老師的喜愛程度直接關(guān)系到對這個科目的喜愛和投入。所以自己要在情感上多付出，對學生多鼓勵，少指責，讓學生真切的感到老師是真心的要幫助他。他們才會大膽的站起來，表達自己的情感和想法。 3.教學靈活，保持興趣。這里面，我主要指對數(shù)學學習的處理和問題的設(shè)置，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。少設(shè)置過易和過難的問題，多提開放性和發(fā)散性問題，讓每個學生都能在自己的能力范圍之內(nèi)，積極思考

15、，表達和展示自己。 4設(shè)置疑問。教學中要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的懸念，激起他們強烈的探求問題奧妙的積極性。教師善于選取新穎奇特的角度提出問題，去揭示矛盾，引起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑慮，以促其思考，探索新知。讓學生主動思考，積極回答問題。5.現(xiàn)在我非常注意提問對象，面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。6. 應(yīng)先提出問題并給學生留出思考的空間，其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果具有巨大的作用。7.要

16、預(yù)見答案的多樣性和可能出現(xiàn)的錯誤，并做好應(yīng)變準備。當學生回答不正確時，教師最好不直述答案，可重新設(shè)置若干個小問題，以降低原問題的難度，并加以啟發(fā)和引導，達到預(yù)期的效果，同時還可以避免學生因經(jīng)常答不上來而失去學習的興趣。同時還保證了課堂的有效性。讓學生在課堂上喜歡回答，積極思 在課堂上老師在表述問題時，要力求語言簡明，通俗易懂。 8.提問注意的原則（1）、提問要講究目的性原則為什么要問。預(yù)先設(shè)計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結(jié)歸納等等。 （2）、提問要講究啟發(fā)性原則 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化

17、。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。 （3）、提問要講究新穎性原則 好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計提問時，要充分顧及這點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。 （4）、提問要講究全體性原則 提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學生而不顧，而形成一對

18、一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。 學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)。要想激發(fā)學生在課堂上的回答問題的積極性，有一定的學習方式和技巧.教師在提問時要注意：（1）問題數(shù)量要求少而精，（2）難度控制要求適度合理，（3）問題切入點控制要求切中要害，（4）問題要求有一定的思維價值，（5）問題呈現(xiàn)的形式要求具有趣昧，（6）提問時要求語言有吸引力并配合適度的肢體動作。只有教師的問題設(shè)計得巧妙，才能激發(fā)學生在課堂上回答問題的積極性。四、課題研究實施步驟1、研究準備階段（2014年1月2014年3月初）主要工作：（1）選題、申請立項；（2）構(gòu)建課題實驗思路，研究目標與內(nèi)容；（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實施操作方案。2、實施階段（2014年4月20016年8月）（1） 按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（2）