英國(guó)學(xué)前教育

1、第一章英國(guó)學(xué)前教亍?第一次提岀比較教育概念的教 育家是朱利安?奠定朱利安作為比較教育學(xué)之 父的著作是.比較教育的研究計(jì) 劃與初步意見?法國(guó)教育家朱利安第一次明確提岀比較教育這一概念的書是比較教育的研究計(jì)劃與初步意 見?教育史上明確提岀“比較教 育”這一概念，被稱為“比較教 育之父”的是.法國(guó)的朱利安?“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且 說明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是薩彳_ 勒?比較教育學(xué)家康德爾的國(guó)別是 美國(guó)?美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德爾 于1933年發(fā)表了比較教育? “比較教育是一種歷史的教 育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在 的繼續(xù)?！背执擞^點(diǎn)的教育家是 康德爾?運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著

2、重對(duì)決 定教育的各種因素進(jìn)行分析的比 較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外， 還有康德爾?漢斯用的研究方法：因素分析法?漢斯代表作：比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究?諾亞與?？怂固沟拇碜鳎罕容^教育的科學(xué)探索?從范圍上來說，學(xué)前比較教育 學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域?學(xué)前比較教育的三個(gè)特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性?比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué) 科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面 的內(nèi)容，這說明比較教育有跨學(xué) 科性?“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有 價(jià)值的教育?！边@是貝雷迪的觀 點(diǎn)。?對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的 各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、 縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究_ ?把各個(gè)國(guó)家的同一類教

3、育問題_ 并列在一起進(jìn)行研究，就這一類 問題從比較中找出各國(guó)的不同特 點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是專題_ 比較?為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研 究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的 幼兒園去工作，參加該幼兒園的 一切活動(dòng)，這種研究法叫現(xiàn)場(chǎng)研_ 究法20.研究人員用書面或通信的形 式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分 析的一種方法，稱為問卷法_ ?通過分析重要的學(xué)前教育的文_ 獻(xiàn)、文件資料來了解外國(guó)學(xué)前教 育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法 ?對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在 不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者 對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的 學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的 交叉比較，稱為.縱向比較 ?對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū) 的某個(gè)或

4、幾個(gè)學(xué)前教育問題甚至 整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較 研究，稱為橫向比較?古希臘歷史學(xué)家色諾芬在其波斯國(guó)王塞勒斯傳一書中， 對(duì)波斯和希臘教育進(jìn)行了觀察和 比較。?“比較教育是外國(guó)教育史向現(xiàn)在的延伸?！背诌@種觀點(diǎn)的教育 家是康德爾?從研究時(shí)間上看，學(xué)前比較教 育學(xué)的研究中心是當(dāng)代學(xué)前教育 ? “比較教育是一種歷史的教 育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在 的繼續(xù)?！边@是康德爾觀點(diǎn)?學(xué)前比較教育的主要研究方法是比較法?作為一門學(xué)科，比較教育的形 成開始于19世紀(jì)?首次在大學(xué)里開設(shè)比較教育課程的國(guó)家是美國(guó)?漢斯運(yùn)用的研究方法是因素分 析法?對(duì)兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前 教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比 較研究的，稱

5、為問題研究_ ?對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的 某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、 剖面的研究，稱為局部研究_ ?研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì) 象，從而獲得第一手資料的方法， 稱為參觀訪問法?對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、 現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜 合比較研究，稱為總體比較_ ?朱利安：法國(guó)教育家,1817年 岀版比較教育的研究計(jì)劃與初 步意見，首次提出比較教育這一 概念。被稱為“比較教育之父”。 他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以 問卷方式向各國(guó)收集資料，以此 提岀教育改革建議等。其目的在 于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服 務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性 科學(xué)。?康德爾：美國(guó)著名比較教育學(xué) 家。代表作：1933年比較

6、教育， 比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù) 探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教 育是一種歷史的教育，是教育史 研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！??學(xué)前比較教育：是比較教育學(xué) 的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析 的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前 教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教 育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)， 以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育。I?學(xué)前比較教育的研究意義'1）加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度 |和教育工作的認(rèn)識(shí)。| 通過對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研 究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、 特點(diǎn)、問題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)， 開闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育 的認(rèn)識(shí)。通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī) 律等問題，掌握了世界學(xué)前教育 發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律

7、，加 深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2）吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借| 鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前 比較教育向人們提供一種可優(yōu)化 的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永 恒理念，通過比較作岀選擇，是 學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。3）加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學(xué)前教育研 究的一個(gè)重要方法。使用比較方 法，可以使學(xué)生通過人與人或物 與物之間的相似或差異作岀研究 判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭 腦去思考問題，熟悉并掌握在教 育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研 究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能 力，為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前 教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后 從事

8、學(xué)前教育的科研工作打下最 初比較教育的基礎(chǔ)。4）增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間白匚 文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了 一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之 利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社 會(huì)問題和教育方面國(guó)際關(guān)系研 究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人 類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景 下，比較教育的作用更是顯而易 見。比較教育學(xué)科存在的生命力 就在于：通過教育的比較研究， 為人類的教育活動(dòng)提供另類思?學(xué)前比較教育的主要研究方法研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，獲得第一手資料。 現(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究 對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長(zhǎng) 期觀察研究。問卷法研究人員用書面或通信 形式收集資料、設(shè)計(jì)表格、

9、統(tǒng)計(jì) 分析。2）文獻(xiàn)法：通過分析重要的學(xué)前 教育文件來了解外國(guó)學(xué)前教育情 況。要注意材料的客觀性（真實(shí)可 靠）、代表性（選擇典型）和充足 性（豐富多彩）。3）比較法?？v向比較、橫向比較4）分析法。最具理性色彩，通過 因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì) 對(duì)材料分析，由表及里，從而得 岀有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定 性分析。第一章英國(guó)學(xué)前教育? 1816年，在新拉納克創(chuàng)辦幼兒 學(xué)校的是歐文.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦 幼兒學(xué)校的人是歐文?對(duì)英國(guó)的幼兒學(xué)校的發(fā)展作岀 重要貢獻(xiàn)的是懷爾德斯平? 1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó) 創(chuàng)立保育學(xué)校?在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是費(fèi)舍法案?關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育

10、學(xué)校的報(bào)告又稱哈多報(bào)告? 20世紀(jì)60年代后期，非常重視 幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下 兒童教育的文件是普洛登報(bào)告?在英國(guó)，下列由教育部門舉辦 的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是A.日托中心B.游戲小組C.幼兒班D.親子小 組8在英國(guó)，下列由私人或團(tuán)體舉辦 的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是A.社區(qū)中心嬰兒室B.日托中心C. 幼兒學(xué)校D.兒童保育中心?在英國(guó)保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1 ： 10?在英國(guó)的日間托兒所中對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1 : 4?英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的 人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考 試局的考試?英國(guó)家庭開端計(jì)劃的創(chuàng)立人是 哈里森?英國(guó)的幼兒教育通常指7歲前 的兒童教育?在英國(guó)，幼兒

11、教育和學(xué)前教育 是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通 常指5歲前的兒童教育?在英國(guó)，兒童看護(hù)的一種最古 老的形式是臨時(shí)保姆? 1820年在倫敦創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的 人是懷爾德斯平? 1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣 謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為 ？ 3億 英鎊的幼兒憑證計(jì)劃 ?費(fèi)舍法案廠11918年，英國(guó)國(guó) 會(huì)通過，正式將保育學(xué)校納入國(guó) 民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè) 立和援助工作全部委托給地方教 育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi) 外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入 學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué) 校實(shí)行國(guó)庫補(bǔ)助。?哈多報(bào)告03全國(guó)2005年01 月即關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校 的報(bào)告，這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育 理論和實(shí)踐發(fā)展的極為

12、重要的文 獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育 學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的 保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí) 行一貫教育，成立以7歲以下幼兒 為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。?普洛登報(bào)告書20世紀(jì)60年代后期，英國(guó)，該報(bào)告 非常重視幼小銜接問題，特別關(guān) 注5歲以下兒童教育。?教育白皮書1972年，英國(guó)教育科學(xué)大臣撒切 爾發(fā)表，提岀要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教 育。要在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全 部免費(fèi)，并擴(kuò)大5歲以下幼兒教 育。?幼兒憑證計(jì)劃1995年，英國(guó)教 育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng) 耗資為？ 3億英鎊的計(jì)劃，規(guī)定發(fā) 給家長(zhǎng)110 0英鎊的憑證以支付幼 兒教育費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué) 前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的 兒童

13、都能接受3個(gè)月的、高品質(zhì)的 學(xué)前教育。家長(zhǎng)可以自由選擇公 立、私立或民辦的學(xué)校。其局限 性為不能幫助4歲以下兒童。?英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。(1) 社會(huì)福利部門舉辦：托兒 所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室,(2) 教育部門舉辦盲兒所、 幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托 兒所。(3 )衛(wèi)生保健部門舉辦：日托 中心、游戲小組。(4 )私人或團(tuán)體舉辦：托兒所、 幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小 組、親子小組、兒童保育中心。?英國(guó)學(xué)前教育課程概況評(píng)述(1) 英國(guó)大多數(shù)兒童教育家都把 早年課程分類作為教育實(shí)踐 的指導(dǎo)。(2 )課程目標(biāo)是全體兒童 提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán) 境，培養(yǎng)語言能力、獨(dú)立性及社

14、 會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、 討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。(3) 英國(guó)課程一向以自由著稱， 課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自 行確定，并無全國(guó)統(tǒng)一的課程與 教材。(4) 57歲的學(xué)生有三門核心課 程了語、數(shù)學(xué)、科學(xué)(5) 5歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語 與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與創(chuàng) 造等。教學(xué)形式都以小組教育和 個(gè)別教育為主。?簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。(1) 教師。凡年滿18歲的青年人，有兩門功 課成績(jī)達(dá)到A級(jí)以上已就業(yè)人士 或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成 為一名合格的教師：一，最普遍 的是：經(jīng)過任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué) 習(xí)，再加12年的本科學(xué)位后的教 師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)。大學(xué)4 年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三3年教 師證

15、書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。 大多數(shù)人選擇教育碩士課程后， 作為實(shí)習(xí)生工作一年，才能取得 教師資格。(2) 托兒所保姆成為托兒所保姆的人都必須參加 國(guó)家托兒所保姆考試局舉行的考 試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，占40%時(shí)間。訓(xùn)練的另一途徑是通過工商碩士 課程。(3) 英國(guó)師資培訓(xùn)手段先進(jìn)， 除 教師口頭講述外，還廣泛采用電 化教學(xué)。重視實(shí)踐。?英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教 育的主要做法和經(jīng)廠 | (1)最廣泛形式F前游戲組 運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)參與兒童游戲小組， 使其更好地了解、滿足兒童的需 要。(2) 1976年建立的旨在幫助家 庭自助的組織/寇普。它為有 學(xué)前兒童的家長(zhǎng)建立鄰里間的聯(lián) 系，互相幫助；鼓勵(lì)母親

16、們傾訴 喜悅和憂愁，自己解決問題。(3) 1951年建立的寇普，作為家 庭經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)中心，交給受教育程 度不高的父母一些基本的家務(wù)技 能。(4) 家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長(zhǎng) 教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端計(jì)劃，1974 年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長(zhǎng)。 總之，所有家長(zhǎng)教育項(xiàng)目的目標(biāo) 都集中于幫助家長(zhǎng)建立自信，相 信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。(5) 3歲以下，“家長(zhǎng)和學(xué)步兒 童小組”。包括將要第一次做母 親的人、祖父母等任何需要幫助 的人。特點(diǎn)是：孩子的家長(zhǎng)或其 他找卡孩子的人必須在場(chǎng)。多數(shù) 每周聚會(huì)一次。第二章法國(guó)學(xué)前教? 1770年，法國(guó)新教派牧師奧柏 林創(chuàng)立編織學(xué)

17、校?柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看 護(hù)中心?凱果瑪是法國(guó).“母育學(xué)?！?的先驅(qū)?法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教 育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué) ?！钡臅r(shí)間是1881年? 19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳 入法國(guó)，這主要?dú)w功于別勞夫人 ? 19世紀(jì)中葉，法國(guó)倡導(dǎo)并推行 福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是 別勞夫人?法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承 擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)診 斷和治療功能8幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷 和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理 三者綜合起來的國(guó)家是法國(guó)?法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班” 不招收A.生理有障礙的兒童 B. 發(fā)展中暫時(shí)遇到困難的兒童C.智力超常的兒童 D.與他人關(guān) 系上表現(xiàn)困難的兒童?法國(guó)母育學(xué)

18、校的第一目標(biāo)是使_ 兒童接受學(xué)校教育?法國(guó)母育學(xué)校的第三目標(biāo)是使_ 兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)_?法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活 動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù) 活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書面表 達(dá)活動(dòng)? 1990年前，培養(yǎng)法國(guó)母育學(xué)校 教師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校?把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培 養(yǎng)統(tǒng)一起來的國(guó)家是法國(guó)?凱果瑪具體領(lǐng)導(dǎo)了 19世紀(jì)80年 代法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改革，促 使政府將日間看護(hù)中心改造成為 母育學(xué)校?法國(guó)母育學(xué)校與小學(xué)幼兒班招 收的兒童年齡為26歲 其他可能的選擇點(diǎn):? 1835年，關(guān)于在各縣設(shè)立初等 教育的特別視學(xué)官的規(guī)定，是法 國(guó)政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的 開端。? 1836年，布雷文件，標(biāo)

19、志法國(guó) 日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的 慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國(guó) 民教育事業(yè)。? 1844年，馬爾波設(shè)立第一所嬰 兒日間看護(hù)中心。?郎之萬一一瓦隆教育改革計(jì) 劃。首次提岀“教育民主化”， 被稱為一個(gè)真正"以兒童為中 心”的教育改革計(jì)劃。? 1975年阿比改革法、1989 年教育方針法、1990年教育 法案實(shí)施條例中都提岀要加強(qiáng) 幼小銜接工作。名詞解釋?編織學(xué)校1770年，法國(guó)奧柏林 創(chuàng)立。照顧和教育47歲的學(xué)前兒 童。訓(xùn)練課程有譚織、縫紉、 閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、 辨色、自然史、圣經(jīng)等?凱果瑪是法國(guó)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng) 導(dǎo)了 19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教育 機(jī)構(gòu)改革，促使政

20、府將日間看護(hù) 中心改造為母育學(xué)校，并將其納 入國(guó)民教育體系。?母育學(xué)校1881年，法國(guó)政府發(fā)布政令，將 各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué) ?！?。以“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育 為宗旨”，對(duì)全體兒童進(jìn)行德、 智、體全面發(fā)展教育。招收 26歲 兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。 保育內(nèi)容包括:馬德教育的初步 原理、語言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng) 調(diào)利用實(shí)物。?法國(guó)近代學(xué)期教育制度的建 立1881年政令在法國(guó)學(xué)前教育" 史上的重要意義(1) 它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名 稱，將母語學(xué)校納入公共教育系 統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù) 機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰?guó)民教育 機(jī)構(gòu)。(2) 以年齡編班取代封建色彩的 性別分班，以道德教育代

21、替宗教 教育。1881年政令，意味著法國(guó)近代學(xué) 前教育的基本確立。?法國(guó)母育學(xué)校課程的具體目 標(biāo)與內(nèi)容?？偰繕?biāo)在于使兒童的各種可能 性得以發(fā)展，以便使他們能夠形 成自己的人格，并且為他們提供 在學(xué)校和生活中取得成功的最佳 機(jī)會(huì)。具體目標(biāo)有三個(gè)方面： 第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教 育第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化第三目標(biāo)：使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和 練習(xí)。? 法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類 型、功能及管理體制述評(píng)丨(1) 類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼 兒班。招收26歲兒童。(2) 智能：教育、保育、診斷 和治療，把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三 者綜合起來。(3) 管理體制廠歸教育部學(xué)校 學(xué)校司管轄。?戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā) 展(1)

22、 郎之萬一一瓦隆教育改革計(jì) 劃。首次提岀“教育民主化”， 強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被 稱為一個(gè)真正“以兒童為中心” 的教育改革計(jì)劃。其原則影響戰(zhàn) 后幾十年法國(guó)教育改革的方向和 進(jìn)程。(2) 1969年，“三分段教育法 (三分制教學(xué))：基礎(chǔ)學(xué)科(語 文、數(shù)學(xué))、啟蒙知識(shí)科(歷史、 地理等)和體育?？朔挚平虒W(xué) 的絕對(duì)性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使 兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí) 世界。(3) 1989年，教育方針法強(qiáng) 調(diào)了法國(guó)學(xué)前教育的四重作用：?jiǎn)⒚勺饔?、社?huì)化作用、診斷和 治療作用、與小學(xué)銜接作用。(4) 20世紀(jì)90年代，建立新的教 學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意 義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小 銜接，

23、并以學(xué)生為中心來組織教 學(xué)。?法國(guó)幼師培訓(xùn)制度述評(píng)(1) 法國(guó)母育學(xué)校和小學(xué)教師有 省立師范學(xué)校培養(yǎng),1990后由大 學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。(2) 職前培養(yǎng)：師范學(xué)校教學(xué) 目標(biāo)丁養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小 學(xué)全部課程的人。突岀特點(diǎn)是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教育理 論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論 培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。(3) 在職培訓(xùn)師從工作第 5 年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受 累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。?簡(jiǎn)述法國(guó)加強(qiáng)幼小銜接的具 體措施有哪些法國(guó)將學(xué)前和 小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”， 由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)岀 合理的層次性，又反映了良好的 過渡性。法國(guó)政府決定在1991 19

24、92學(xué) 年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí) 階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括 母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中 建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前 教育和小學(xué)教育合為一體。把兒 童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階 段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān) 督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步 銜接。增中男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工 作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心 理發(fā)展。第二章法國(guó)學(xué)前教育2當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。（1）政府重視,視之為國(guó)民教育 的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧 子女的社會(huì)問題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理 制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定 和文件，使學(xué)前教育工作有章可 循；同時(shí)給地

25、方和學(xué)校一定自主權(quán)。（3）重視研究?jī)和膫€(gè)別差異和 教學(xué)的個(gè)別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn) 值得借鑒。?翻過學(xué)前教育面臨的主要問題 及改革趨勢(shì)第三章德國(guó)學(xué)前教亍?在德國(guó)最早且最負(fù)盛名的是侯 爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所?德國(guó)最早且最負(fù)盛名的學(xué)前教 育機(jī)構(gòu)是巴烏利美保育所?費(fèi)利托娜發(fā)起了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)? 19世紀(jì)20年代中期至40年代 末，德國(guó)也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)， 其代表人物弗利托娜? 20世紀(jì)在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響 下,德國(guó)的弗利托娜開辦了 .幼兒 學(xué)校?將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園 的人物是福祿倍爾?對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生 重要影響的文件是青少年福利 法?德國(guó)政府于1924年出臺(tái)了規(guī)定 兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育 在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位的青少年福利法?德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括 傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂部或游戲 所、兒童店和根據(jù)不同的教