李斌：交際語(yǔ)境寫(xiě)作,讓好作文成為每個(gè)孩子的專(zhuān)利講述

1、李斌：交際語(yǔ)境寫(xiě)作，讓好作文成為每個(gè)孩子的專(zhuān)利李斌重慶市名師，重慶市特級(jí)教師，教育部“一師一優(yōu)課”評(píng)審專(zhuān)家，教育部聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)SMILE項(xiàng)目培訓(xùn)專(zhuān)家，重慶市小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)研究中心副秘書(shū)長(zhǎng)?，F(xiàn)任教于重慶市巴蜀小學(xué)，致力于“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”研究。學(xué)習(xí)困難的孩子真寫(xiě)不出優(yōu)秀作文嗎？三·八節(jié)前夕，我讓孩子們把自己最想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)：可以告訴伙伴，可以告訴老師，也可以用書(shū)信的方式寫(xiě)給母親。第二天，我收獲了孩子們充滿(mǎn)感恩的文字，或贊美、或傾訴，言語(yǔ)間流淌的真情讓人感懷。其中最讓我觸動(dòng)的是一位平日學(xué)習(xí)極其困難的孩子的習(xí)作：母愛(ài)我不是很喜歡她。因?yàn)椋鳛槲业哪赣H，她最關(guān)心的是桌上的十三張

2、牌，而不是我。平時(shí)，我成績(jī)不好的時(shí)候，不開(kāi)心的時(shí)候，孤獨(dú)的時(shí)候，我常想媽媽帶我出去散散心，聊聊天。可是，媽媽辦不到這點(diǎn)?？偸菚r(shí)常啰嗦地對(duì)我說(shuō)：“×××哦，要努力學(xué)習(xí)，少耍?！彼?，我經(jīng)常在睡覺(jué)時(shí)暗自流淚?？偸窍Ｍ麐寢屇軌蚋畹亓私馕遥喔冻鳇c(diǎn)母愛(ài)，少打牌。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我總認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子才能寫(xiě)出優(yōu)秀作文，那些學(xué)習(xí)困難的孩子是寫(xiě)不出優(yōu)秀作文的。但是，這短短138個(gè)字的習(xí)作，字字句句都直戳我的內(nèi)心。童真、童言、童心，在這篇沒(méi)有使用任何修辭手法，沒(méi)有任何細(xì)節(jié)描寫(xiě)的習(xí)作中得以最完美的演繹。“真”，是這篇習(xí)作最可貴的價(jià)值。它理所當(dāng)然成了那一次的最佳習(xí)作，沒(méi)有之一。

3、一次，幾個(gè)淘氣的孩子發(fā)生了矛盾，我當(dāng)面詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，他們各執(zhí)己見(jiàn)。我只好讓他們回教室把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚，以此作為是否接受懲罰、如何接受懲罰的依據(jù)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有理有據(jù)，那些洋洋灑灑的文字不得不讓我瞠目結(jié)舌。還有一次，班級(jí)要舉行元旦慶?；顒?dòng)，我讓孩子們各自擬定一個(gè)活動(dòng)方案，在班級(jí)進(jìn)行評(píng)選，凡是方案被采納（即使是部分被采納也行）的同學(xué)都將成為元旦活動(dòng)的導(dǎo)演之一。結(jié)果，那些平日里調(diào)皮搗蛋，似乎從來(lái)也沒(méi)有寫(xiě)出過(guò)佳作的孩子竟然在短時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)出活動(dòng)方案，而且創(chuàng)意連連漸漸地，我深信，好作文絕不只是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子的專(zhuān)利。交際語(yǔ)境寫(xiě)作，讓更多孩子寫(xiě)出優(yōu)秀作文怎樣才能讓更多孩子寫(xiě)出優(yōu)秀作文呢？或許我們能

4、從國(guó)外的寫(xiě)作課程中找到答案。不同于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程目標(biāo)重表達(dá)，國(guó)外的寫(xiě)是為了有效的交流。于是國(guó)內(nèi)一大批學(xué)者開(kāi)始強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的讀者意識(shí)、文體意識(shí)等，都從不同側(cè)面體現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作的交際語(yǔ)境的關(guān)注?！敖浑H語(yǔ)境寫(xiě)作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫(xiě)作。是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話(huà)題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)?！敖浑H語(yǔ)境寫(xiě)作”賦予了寫(xiě)作活動(dòng)充分而具體真實(shí)的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，也能有效解決寫(xiě)作過(guò)程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問(wèn)題以及“怎么表達(dá)”的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中存在的“不愿寫(xiě)”“沒(méi)得寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”等問(wèn)題，具有重要的理論和實(shí)際意義，從而讓每個(gè)孩子寫(xiě)出優(yōu)秀作文成為可能?！?+N”寫(xiě)作課程，為學(xué)

5、生表達(dá)設(shè)置更多路徑基于“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理念，我結(jié)合日常習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，潛心開(kāi)發(fā)“1+N”寫(xiě)作課程。1-基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念的教材習(xí)作新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的教材習(xí)作是這樣安排的：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫(xiě)的事。這次習(xí)作就來(lái)寫(xiě)熟悉的人的一件事。先想一想打算寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆。寫(xiě)完以后可以讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫(xiě)得怎么樣。面對(duì)這樣的習(xí)作要求，學(xué)生不明白自己為什么要寫(xiě)，所以，習(xí)作的動(dòng)機(jī)和興趣很難被激發(fā)。其次，學(xué)生只知道要把這件事想清楚，再動(dòng)筆。但是怎樣才算清楚？學(xué)生是完全模糊的。教師面對(duì)這樣的習(xí)作要求也是茫然的，不明白自己究竟應(yīng)該

6、在本次習(xí)作中教什么，不清楚在不同的階段到底應(yīng)該采取哪些習(xí)作教學(xué)的策略。面對(duì)當(dāng)下教材習(xí)作的尷尬，基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念對(duì)教材習(xí)作進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)就顯得特別重要。1.設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境有時(shí)候，我們需要將教材習(xí)作中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的、指向不明的、虛化的話(huà)題轉(zhuǎn)化為貼近兒童生活的、富有童趣的、明確的、具化的話(huà)題。而且這樣的話(huà)題必須服務(wù)于交際需要，要能解決兒童生活的問(wèn)題。這樣才更有利于學(xué)生為達(dá)成特定的目的，選擇明確的或潛在的讀者而寫(xiě)作。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教材習(xí)作任務(wù)為：在和同學(xué)互相介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí)，你一定受到了啟發(fā)。比如，有的同學(xué)觀察得特別仔細(xì)，能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；有的同學(xué)能按照一定的順序，說(shuō)得很清楚；還有

7、的同學(xué)充分表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，寫(xiě)的時(shí)候注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，并展開(kāi)豐富的想象。如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣，也可以寫(xiě)。對(duì)這次教材習(xí)作任務(wù)改造時(shí)，我首先對(duì)班級(jí)中孩子們經(jīng)常去的家鄉(xiāng)景觀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的景觀主要有：著名的風(fēng)景名勝區(qū)、社區(qū)公園等。令大多數(shù)孩子印象深刻的是自然類(lèi)景觀，少數(shù)孩子印象深刻的是人文類(lèi)景觀，當(dāng)然也有個(gè)別孩子把景觀理解為游樂(lè)園、動(dòng)物園?；诖耍覀?cè)O(shè)置了如下寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境：1.同學(xué)們，假日的時(shí)候大家在父母的帶領(lǐng)下都特別喜歡走進(jìn)大自然，去感受那里的迷人風(fēng)光。今天老師給大家?guī)?lái)了一組經(jīng)典的圖片，看看你們能不能猜出是哪一處景觀？（播放中央

8、公園、黑山谷、萬(wàn)盛石林等自然景觀的經(jīng)典圖片）2.在你去過(guò)的自然景觀中，你特別想給同學(xué)和老師推薦哪一處呢？3.請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)最想推薦的一處自然景觀在什么地方，有哪些特點(diǎn)。讓老師和同學(xué)讀了你的習(xí)作之后，也特別想去游覽一番。2.變構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”的主要原因是句式不會(huì)用，缺乏語(yǔ)篇構(gòu)造能力、表達(dá)技巧等，這些都是學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)方面的缺失。這種缺失一般不是“結(jié)構(gòu)性”缺失而只是“功能性”缺失。改善學(xué)生寫(xiě)作并不需要系統(tǒng)化的全面的寫(xiě)作知識(shí)，只需要對(duì)寫(xiě)作中一兩處關(guān)鍵困難提供必要的知識(shí)支持，就足以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。如果我們能研判學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵困難，學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)“變構(gòu)”就能順利進(jìn)行。如何研判學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的關(guān)

9、鍵困難呢？把握學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)。學(xué)生每一次寫(xiě)作學(xué)習(xí)總是在原有寫(xiě)作知識(shí)背景下發(fā)生的，學(xué)生帶著各種半成型的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)入課堂，這些知識(shí)有些基本正確，有些則是迷思概念。如果寫(xiě)作教學(xué)不能基于學(xué)生已有的寫(xiě)作知識(shí)，那么學(xué)生持有的迷思概念就無(wú)法得到變構(gòu)，從而無(wú)法學(xué)到正確的寫(xiě)作知識(shí)，自然無(wú)法形成必要的寫(xiě)作能力。比如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教材習(xí)作“寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”時(shí)，我們就應(yīng)該了解到，學(xué)生在三年級(jí)上期第二單元的教材習(xí)作中學(xué)習(xí)過(guò)用一件事寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，在四年級(jí)下期第七單元教材習(xí)作學(xué)過(guò)用具體事例寫(xiě)一個(gè)敬佩的人。到五年級(jí)下期，學(xué)生已經(jīng)懂得運(yùn)用對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法去反映人物的特點(diǎn)。這便是學(xué)生本次寫(xiě)作

10、的起點(diǎn)。診斷學(xué)生寫(xiě)作的盲點(diǎn)。在以上教學(xué)案例中，通過(guò)分析學(xué)生初稿，我們發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)和選取典型事例并不是最大障礙，最突出的問(wèn)題是文章所描繪的事例僅是大致過(guò)程，籠統(tǒng)且空泛。學(xué)生懂得要通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能突出人物的特點(diǎn)，但是一到真正寫(xiě)作時(shí)為什么寫(xiě)不出具體的細(xì)節(jié)呢？通過(guò)訪(fǎng)談學(xué)生，我們?cè)\斷出造成以上問(wèn)題的原因：所寫(xiě)的事情已經(jīng)成為過(guò)去時(shí)，他們的頭腦中僅存的是一個(gè)大概的過(guò)程，其中最能突出人物特點(diǎn)的重要情節(jié)和具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等已相當(dāng)模糊。診斷出學(xué)生寫(xiě)作的盲點(diǎn)就找到了本次習(xí)作的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)研究清晰了。3.搭建寫(xiě)作支架寫(xiě)作是一個(gè)通過(guò)寫(xiě)的語(yǔ)境分析，了解寫(xiě)作任務(wù)的“認(rèn)知語(yǔ)境”，最后通過(guò)

11、字詞句段篇的排列建構(gòu)出“語(yǔ)篇成品”的過(guò)程。在構(gòu)造語(yǔ)篇的過(guò)程中，我們必須根據(jù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的寫(xiě)作支架，從而為學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境。還是以上面的寫(xiě)作教學(xué)案例為例。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)反映人物特點(diǎn)的事例中的重要情節(jié)點(diǎn)模糊，教學(xué)中就可以用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生回憶并列舉出當(dāng)時(shí)最能突出人物鮮明特點(diǎn)的幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)。針對(duì)具體動(dòng)作、對(duì)話(huà)、神態(tài)模糊的障礙，可以采用修復(fù)還原的方法幫助學(xué)生情境再現(xiàn)。N-基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作學(xué)生寫(xiě)作水平需要在不斷的寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸提高，僅靠每學(xué)期八次教材習(xí)作的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我們必須基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念開(kāi)發(fā)適宜的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作課程作為補(bǔ)充，共同促

12、進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。1.閱讀對(duì)話(huà)寫(xiě)作俄羅斯文論家巴赫金說(shuō):“任何真正的閱讀活動(dòng)在本質(zhì)上都是對(duì)話(huà)?！睂?duì)話(huà)是我們獲得文本意義的主要來(lái)源。文本的意義是流動(dòng)、變化的,它是讀者與文本在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成的,每次閱讀都會(huì)有所不同。預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己與文本個(gè)性化的對(duì)話(huà)用文字記錄下來(lái)，這就是閱讀對(duì)話(huà)寫(xiě)作。品鑒型。指在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩片斷、語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)手法、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)等有獨(dú)特的體驗(yàn)之處、佳妙之處進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的評(píng)點(diǎn)并寫(xiě)下來(lái)。一位學(xué)生預(yù)習(xí)橋一文時(shí)進(jìn)行了如下閱讀對(duì)話(huà)寫(xiě)作：這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念的表達(dá)方法。先寫(xiě)老漢從人群中揪出一個(gè)人，但并沒(méi)有介紹他們之間的關(guān)系，只透露

13、出他是一個(gè)名黨員。再寫(xiě)他們倆互相謙讓?zhuān)枷Ｍ麑?duì)方先過(guò)橋，這說(shuō)明他們不只是上下級(jí)那么簡(jiǎn)單的關(guān)系。課文最后才點(diǎn)明他們是父子關(guān)系。讀到這里，每個(gè)讀者都會(huì)為之震撼。老漢為什么之前要把小伙子從隊(duì)伍里拉出來(lái)，而后又讓他先走呢？因?yàn)橐婚_(kāi)始老漢是站在黨支部書(shū)記的角度，兒子是一名黨員，只能按他宣布的規(guī)矩排在隊(duì)伍的后面。后來(lái)老漢又是站在普通父親的角度，當(dāng)然要保護(hù)自己的兒子。他先做到了一個(gè)黨支部書(shū)記應(yīng)盡的職責(zé)，在保護(hù)好老百姓之后，他才作為一個(gè)父親來(lái)保護(hù)自己的兒子。這的確是一位大公無(wú)私，一心為百姓著想的黨支部書(shū)記，也是一位對(duì)兒子充滿(mǎn)了愛(ài)的好父親。情感型。指學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入對(duì)文本的理解、分析、評(píng)價(jià)之中，并生成獨(dú)

14、特的情感體驗(yàn)的閱讀對(duì)話(huà)寫(xiě)作。如有學(xué)生在預(yù)習(xí)賣(mài)火柴的小女孩一課時(shí)這樣寫(xiě)道：在這萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜，小小年紀(jì)的你本應(yīng)該和家人一起享受美食，享受快樂(lè)，享受幸福的，然而這一切都被冷冰冰的現(xiàn)實(shí)無(wú)情地剝奪了。你一次次劃燃火柴，一次次幻想，卻又一次次失望。你唯一的希望是奶奶能把你帶走，因?yàn)樘焯美餂](méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、沒(méi)有痛苦。你走了，靜靜地走了，卻把讓人心酸的微笑留在了街頭，那微笑永遠(yuǎn)刺痛我的心質(zhì)疑型。指學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中把自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。一學(xué)生在預(yù)習(xí)草船借箭一文時(shí)寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：羅貫中爺爺，草船借箭的故事是家喻戶(hù)曉的，但是我上網(wǎng)查了資料，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事是您虛構(gòu)的。歷史上有“孫權(quán)借箭”，但

15、那只是偶然，而且也沒(méi)有使用稻草人。唐代的張巡借箭算得上是一個(gè)真正利用稻草人借箭的故事，但只發(fā)生在城里，根本沒(méi)有船。三國(guó)演義是您寫(xiě)的歷史小說(shuō)，為什么草船借箭這個(gè)故事卻不符合歷史事實(shí)呢？豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的交際語(yǔ)境，也觸發(fā)了學(xué)生自我表達(dá)的需要。閱讀對(duì)話(huà)寫(xiě)作達(dá)成了閱讀與寫(xiě)作的有效整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。2.成長(zhǎng)寫(xiě)作學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中除了老師和父母的引導(dǎo)，更需要自我反思和同伴評(píng)價(jià)，其中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作素材。據(jù)此，我結(jié)合班級(jí)周評(píng)活動(dòng)開(kāi)發(fā)了成長(zhǎng)寫(xiě)作課程。每周五，我都會(huì)組織學(xué)生以小組為單位，針對(duì)小組同學(xué)一周內(nèi)的綜合表現(xiàn)互寫(xiě)同伴心語(yǔ)，既發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，也指出其不足，提出合理的建議。通過(guò)持

16、續(xù)指導(dǎo)，孩子們的同伴心語(yǔ)不再是冷冰冰的文字，而變得充滿(mǎn)了溫度。如一學(xué)生的同伴心語(yǔ)這樣寫(xiě)道：老師下周就要給我們換座位了，這可能是我們最后一周坐在一個(gè)組了。這一周，你還是和之前一樣，每天一有時(shí)間就會(huì)捧著課外書(shū)看！你視課外書(shū)為生命，我已經(jīng)感受到了你對(duì)書(shū)的狂熱。但有句話(huà)叫“物極必反”，你肯定是知道的。愛(ài)讀課外書(shū)是件好事，但如果過(guò)了頭，天天連吃都不能好好吃的話(huà)，讀書(shū)就反而害了你。凡事都要有個(gè)度，超過(guò)了度就會(huì)變成壞事。所以，我希望你好好反思，讓讀書(shū)真正成為好事。針對(duì)小組同學(xué)給他的同伴心語(yǔ)，這位同學(xué)欣然寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：謝謝你的寬容和提醒！你的心語(yǔ)讓我的內(nèi)心充滿(mǎn)了感激，因?yàn)閯e的同學(xué)除了告狀根本不會(huì)真正關(guān)心我

17、。你提到的問(wèn)題我不是沒(méi)有嘗試改過(guò)，可是有時(shí)候一看到那些飯菜根本不合我的胃口，我就覺(jué)得還不如用看書(shū)來(lái)打發(fā)時(shí)間。當(dāng)然，有時(shí)候我確實(shí)是被書(shū)中的文字吸引住了，所以總忘了吃飯。我不想拖小組的后腿，所以，希望你能隨時(shí)監(jiān)督我，提醒我。無(wú)論哪種方式，我都會(huì)虛心接受?？梢詥幔砍砷L(zhǎng)寫(xiě)作發(fā)生在真實(shí)生活的情景中，具有非常明確的讀者對(duì)象，是基于解決真實(shí)問(wèn)題的交際寫(xiě)作。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)寫(xiě)作充滿(mǎn)了親切感。通過(guò)成長(zhǎng)寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了合作交流、自我成長(zhǎng)和書(shū)面表達(dá)的多重功能，真可謂一箭多雕。3.論辯寫(xiě)作論辯素養(yǎng)是教育的根本，因?yàn)檎撧q迫使作者從多個(gè)視角來(lái)判斷事物的長(zhǎng)處和短處，當(dāng)教師要求學(xué)生對(duì)話(huà)題或主題從兩個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行思考的時(shí)候，

18、必然要超越一些表面的知識(shí)。論辯寫(xiě)作是以培養(yǎng)論辯素養(yǎng)為核心的寫(xiě)作。利用真實(shí)的生活經(jīng)歷進(jìn)行論辯寫(xiě)作。開(kāi)學(xué)初，如何合理安排四人小組的座位，這是個(gè)相當(dāng)棘手的難題，于是我讓孩子們用寫(xiě)作的方式充分發(fā)表見(jiàn)解。這個(gè)“小革命”一出來(lái)，學(xué)生們很快就有話(huà)講了，有學(xué)生寫(xiě)道，“物以類(lèi)聚，人以群分，和志趣相同的同學(xué)一起，不僅心情愉悅，而且能深入學(xué)習(xí)，提高效率”。持不同觀點(diǎn)的同學(xué)寫(xiě)道，“老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力，比我們了解得更全面，老師把不同個(gè)性的同學(xué)組合在一起，更有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”?！叭绻麕讉€(gè)好朋友坐到一起，彼此之間因?yàn)樘煜?，隨時(shí)都會(huì)有話(huà)想說(shuō)，可能難以自我控制，肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)”。根據(jù)孩子們的心聲，我

19、大膽地尊重他們的選擇。一個(gè)月后，我又讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)這次座位調(diào)整用寫(xiě)作的方式再作一次理性反思。有了這次自己選擇的經(jīng)歷，同學(xué)們?cè)谧魑睦镉珠_(kāi)始大抒己見(jiàn)，有的為自己的正確選擇而自我喝彩；有的則指出了其中利弊，提出了彌補(bǔ)的措施。利用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體新聞進(jìn)行論辯寫(xiě)作。比如，我為學(xué)生播放武漢一補(bǔ)習(xí)學(xué)校把學(xué)生違規(guī)使用的手機(jī)砸毀，并設(shè)置“手機(jī)尸體”展示臺(tái)的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生從家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、媒體等不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一位同學(xué)寫(xiě)道：“有同學(xué)認(rèn)為學(xué)校這樣做是迫不得已，可我覺(jué)得學(xué)校分明是為了殺雞給猴看嘛。有時(shí)候雖然把雞殺了，卻沒(méi)把猴兒嚇著，猴兒反倒越來(lái)越膽大。你砸，我買(mǎi)！你再砸，我再買(mǎi)！你越砸，我越買(mǎi)！豈不是事與愿違嗎？”寫(xiě)研究報(bào)告。在美國(guó)，對(duì)幼兒園的孩子就有“提出開(kāi)放式研究問(wèn)題，探討自己感興趣的話(huà)題”的要求，一年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)“研究報(bào)告”。于是五年級(jí)上冊(cè)，我讓孩子們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)中了解了研究報(bào)告的寫(xiě)法，隨后又完成了第八單元“走近毛澤東”的主題學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步拓展孩子們的課堂學(xué)習(xí)，我讓他們?cè)诤僦凶珜?xiě)與毛澤東有關(guān)的研究報(bào)告。孩子們研究的切入點(diǎn)各不相同，有的研究毛澤東的游擊戰(zhàn)，有的研究毛澤東的