信息技術(shù)學(xué)科的過程性評價探究

1、信息技術(shù)學(xué)科的過程性評價探究 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，然而在我們的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，往往會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。要想重視學(xué)生的過程性評價，教師就需要做很多細(xì)致的工作，還要注意積累學(xué)生平時的思想表現(xiàn)、作業(yè)等等。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科過程性評價探究 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價應(yīng)立足于關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，至少為一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程來考察，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)發(fā)展。近年來，筆者在這方

2、面做了一些嘗試。 一、注意觀察，細(xì)心記錄 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任課教師要有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時做好相關(guān)記錄，為每個學(xué)生建立一個電子版的記錄簿存放在教師主機(jī)上，期中、期末時進(jìn)行分析整理。課堂表現(xiàn)重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律情況，知識技能的掌握情況，與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)、是否有創(chuàng)造性等等。 二、重復(fù)評價，有效激勵 傳統(tǒng)的評價以考試為主要方式，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價不能及時有效地調(diào)控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中要探索采取“過程

3、性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，應(yīng)允許對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。 三、過程記錄，充實評價 現(xiàn)在各個學(xué)校都流行給學(xué)生建立成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。，如自己最好的畫、自己最佳的作文日記，甚至是自己考得比較好的試卷等等。筆者學(xué)習(xí)了以后，有了這樣的設(shè)想：在我們的信息技術(shù)課上也給

4、學(xué)生建立成長記錄袋。 學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，就離不開操作，離不開交作業(yè)，那么如何將學(xué)生作業(yè)收藏呢？筆者在機(jī)房教師機(jī)上用Serv-U建立了FTP服務(wù)器，為每個班級建立了文件夾，再為每個學(xué)生建立一個屬于自己的文件夾，設(shè)置了用戶名和密碼、規(guī)定權(quán)限。讓學(xué)生每節(jié)課完成作業(yè)后把自己的作業(yè)上傳到教師機(jī)上，還可以把自己發(fā)現(xiàn)的獨特的方法用記事本記錄下來，上傳到自己的文件夾內(nèi)。實踐證明，這樣做雖然繁瑣了一些，但明顯提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，質(zhì)量也有很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了很好的效果。筆者接著利用課堂時間，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班學(xué)生看，一方面鼓勵了這些學(xué)得較好的學(xué)生，另一方面為學(xué)得不太好

5、的學(xué)生提供了榜樣。學(xué)生普遍反映較好，都說在課堂上能學(xué)到東西。筆者還組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處并加以改進(jìn)。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為因材施教提供了重要的依據(jù)。 四、改進(jìn)方法，促進(jìn)評價 考試也是過程性評價的一個主要方式。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師喜歡安排一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生按要求進(jìn)行操作，及時完成就定等級。筆者認(rèn)為這樣的評價方式比較單一，僅僅考查了學(xué)生技能的掌握情況，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在學(xué)期末，可整理一些知識點用選擇題和判斷題的方式提供給學(xué)生，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，讓學(xué)生來完成，并配上動畫、聲音等，如出現(xiàn)“

6、你真棒”、“做對了，繼續(xù)努力”等等。這樣激發(fā)了學(xué)生參與考試的熱情，提高了學(xué)生對知識點的掌握，有效地防止了學(xué)生只會做不會整理知識的毛病。在設(shè)計操作性題目時，一般只規(guī)定學(xué)生利用某個軟件圍繞一個主題來創(chuàng)作。如學(xué)完Word后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的考題：利用Word來完成一個學(xué)生小報。 五、綜合評價，真實可靠 在學(xué)期末，為班主任提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績時，筆者是按照這樣的方式提供成績：平時占20%，平時作業(yè)占30%，知識測試占20%，操作題占30%。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進(jìn)了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。按照過程性評價的思路，進(jìn)行過一段時間的實踐，教學(xué)評價的工作量比傳統(tǒng)的評價方式會增大幾倍，但是由于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度與價值觀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn) 1邸亞珍信息技術(shù)課教學(xué)及評價J.考試周刊，2008(03)。 2杜慶松淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的過程評價J.黑龍江科技信息，2008(02)。 3王丹“五精”幫你上好信息技術(shù)課J.中小學(xué)電教