核心素養(yǎng)理念下的語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)(新)

1、所謂的光輝歲月，并不是以后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。新課標(biāo)理念下的語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)王中亞摘要核心素養(yǎng)理念的提出帶來了語文教育任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂提出了新的要求。新的要求需要確立新的評價標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視對課堂質(zhì)性的評價，宜確立動態(tài)的、發(fā)展的、定性與定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)語文課堂教學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn)2016年9月13日上午，歷時三年的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果發(fā)布會在北師大舉 行，會議指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。會議具體確立發(fā)布了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，共含18個要點(diǎn)：人文

2、底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學(xué)會學(xué)習(xí)（樂 學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社 會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用）。這些要素正是 學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，如何在語文教學(xué)中得以培養(yǎng)和發(fā)展，是所有語文教師應(yīng)重視和努力探究的新領(lǐng)域。核心素養(yǎng)理念的提出，勢必帶來語文教育任務(wù)的變更，新的任務(wù)需要采用新的語文教學(xué)新策略來完成，而“教學(xué)評價則是現(xiàn)代教學(xué)的決策手段”，研究、探討核心素養(yǎng)視角下的語 文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)具有特定的歷史意義和指導(dǎo)意義。一、核心素養(yǎng)理念下語文教育任務(wù)的再認(rèn)

3、識新課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美 情趣，使他們逐步形成良好的個性與健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文的自在內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；增強(qiáng)語文的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要；突出學(xué)生的語言實(shí)踐活動， 注重綜合能力的培養(yǎng)考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)， 以學(xué)生的發(fā)展為本。引用北京大學(xué)陸儉明教授的觀點(diǎn)來概括就是：“語文教育一是給學(xué)生真、善、美的

4、熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識?！倍诵乃仞B(yǎng)理念的提出，又賦予了語文教育更深層次的任務(wù)，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為一個真 正會學(xué)習(xí)的人。二、新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下的語文課堂要求語文課堂是進(jìn)行語文教學(xué)的主陣地， 是完成教育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。 新的語文教育任務(wù)，需要 我們教師明曉核心素養(yǎng)理念賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。 分析、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)其對

5、語文課堂大致有如下要求：1、 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成為教師執(zhí)教的基本理念。2、 重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。3、 注重學(xué)生語言積累、整體把握文本及良好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。4、 注重寫作、閱讀與口語交際技能的訓(xùn)練，在實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的能力。5、 營造開放的，師生互動、真誠投入的教與學(xué)的氛圍。6、 注重學(xué)生自主、合作，探究良好學(xué)習(xí)方式的形成。7、 注重師生情感世界的融通，強(qiáng)化教師以人格感化學(xué)生的意識。8、 注重學(xué)生能力的遷移與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)理念下語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念的形成，無疑會帶來語文課堂改革的新局面，如何看待，準(zhǔn)確評價課堂效果，關(guān)鍵在于我們以怎樣的原則與標(biāo)

6、準(zhǔn)去衡量。而原則與標(biāo)準(zhǔn)的確立又必須遵循語文教學(xué)的任務(wù)及課堂要求，針對上文對新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下語文教育工作者任務(wù)和課堂要求的理解，我以為宜確定動態(tài)的、發(fā)展的，注重質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的量化。過去我們對一堂語文課的評價，往往是通過具體的量化分表來完成的，以達(dá)到對教師的考核目的。我以為，這種方法過于機(jī)械、僵化，但不可否認(rèn)，它也具有存在的價值，一定的量化參數(shù) 可以反映出問題的存在，過于依賴數(shù)值則往往失之偏頗，尤其易忽略人格魅力， 情感培養(yǎng)等核心素養(yǎng)因素。因此評價量表的設(shè)計可以在其二級指標(biāo)的細(xì)目上增加此類內(nèi)容。具體地說，分如下幾個步驟：1、確定一級指標(biāo)體系所謂一級指標(biāo)，就

7、是整個課堂評價的總體框架內(nèi)容。語文課堂理應(yīng)遵循課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果、教學(xué)方法、組織教學(xué)、教學(xué)基本功五方面構(gòu)建評價量表。2、確立二級指標(biāo)體系二級指標(biāo)是在一級指標(biāo)范圍的內(nèi)容的具體細(xì)化，此評價內(nèi)容的確定是決定量化評價的關(guān)鍵所在。舉教學(xué)內(nèi)容為例，此一級指標(biāo)下的內(nèi)容的設(shè)立如充分考慮課標(biāo)精神可作如下設(shè)計：科學(xué)性與思想性、邏輯性與系統(tǒng)性、針對主體的實(shí)際性、重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性、拓展延伸的多元性、材料準(zhǔn)備 的完備性。3、確立指標(biāo)權(quán)重批標(biāo)權(quán)重的設(shè)立，最能體現(xiàn)評價原則，而評價原則的確立又必須遵從語文科目的任務(wù)與要求， 我以為重視內(nèi)容的科學(xué)性與人文性，教師的主導(dǎo)性與合作性，學(xué)生的自主性與探究性、發(fā)展性與

8、創(chuàng)造性、差異性與趨向性等原則是最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和核心素養(yǎng)理念的。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的定性與定量結(jié)合的評價表基于以上三方面的思考，設(shè)計如下評價表語文課堂教學(xué)評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)好較好一般較差差教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性邏輯性與系統(tǒng)性針對主體的實(shí)際性重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性拓展延伸的多元性材料準(zhǔn)備的完備性教學(xué)效果(0.3)學(xué)生思維與表述課堂環(huán)境的民主和諧師生情感融合學(xué)習(xí)方法掌握知識掌握情況教學(xué)方法體現(xiàn)自主探究體現(xiàn)因材施教體現(xiàn)思維梯度體現(xiàn)方法多變組織 教 學(xué)師生互動激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)開拓創(chuàng)新集中學(xué)生注意力教 學(xué) 基 本功言語表達(dá)板書工具使用提問技巧教態(tài)儀表綜合得分及評價(二)以動態(tài)、發(fā)展的眼光注重質(zhì)性

9、評價語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的量化只是外表的顯性手段，關(guān)鍵在于我們還必須十分關(guān)注教學(xué)流程中的教與學(xué)的質(zhì)性體現(xiàn)，在定量的同時，重視定性。核心素養(yǎng)理念更注重語文學(xué)科的自在特質(zhì)，注重人自身的發(fā)展， 因此須從人本身的需求、心 理、情感等方面動態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說，可從以下幾方面去考慮。1、課堂環(huán)境是否和諧、民主。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說過：如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子就能把自己的各種印象和感受、 懷疑和問題帶上課堂，展開無拘無束的談話， 而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且發(fā)表自己的意見，就可以收到預(yù)期的效果。唯有在民主、平

10、等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會消除心理壓力，才能積極主動地思考，才能精神振奮，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成良好教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。盧梭說：說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切 的人說的，既沒有區(qū)別，也沒有選擇。2、思維訓(xùn)練是否有梯度與層次感。目前的語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少學(xué)生獨(dú)立思維的過程；二是老師的提問學(xué)生答后不注重引導(dǎo)或不作恰當(dāng)?shù)脑u價，容易形成

11、學(xué)生思考的麻木。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，即入更深?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。3、教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)語文特質(zhì)，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。語文課堂在操作中應(yīng)有運(yùn)用朗讀、討論、自由表述等常見方法，離開了這些方法，課堂往往難以支撐。閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；討論可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏Z文課堂不應(yīng)成為老師單極表現(xiàn)的舞臺，更不應(yīng)成為學(xué)生被動靜聽的場所，學(xué)生應(yīng)有自動表述的權(quán)利和機(jī)會。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

12、，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币獫M足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。4、課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、 審美情趣，觀念與行為不自然地都會在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時作為教育者，他的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。5、是否注重學(xué)生回答的個性化，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。語文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“標(biāo)準(zhǔn)化”的

13、統(tǒng)治思想，如對任何內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違背了人文科學(xué)極具模糊性的特點(diǎn)，一味地追求自然科學(xué)的精確，必然在一定程度上扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其過程。學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補(bǔ)充，這樣才能有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有生氣。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)離不開教師的客觀的課堂評價，在新課標(biāo)中，對學(xué)生的評價，其地位越 來越高，教師的評價能體現(xiàn)師愛，體現(xiàn)道德情感，體現(xiàn)科學(xué)精神，更能引起學(xué)生探索的興趣。課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)還有很多，上文僅是筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)理念下的語文課堂必須顯現(xiàn)的幾個基本