-第十章-學(xué)前特殊兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生

1、第十章學(xué)前特殊兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生本章的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)本章的目的更多的是能形成一種融合教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到兒童的多樣性，在學(xué)習(xí)中要掌握各類(lèi)特殊兒童的主要身心特點(diǎn)和針對(duì)他們的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生。重點(diǎn)內(nèi)容：盲童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生聾童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生第一節(jié)第一節(jié) 特殊兒童的一般概述特殊兒童的一般概述主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、特殊兒童及出現(xiàn)概率一、特殊兒童及出現(xiàn)概率二、導(dǎo)致兒童殘疾的原因二、導(dǎo)致兒童殘疾的原因三學(xué)前特殊兒童的教育安置三學(xué)前特殊兒童的教育安置形式形式巴巴地活著，每天打水，煮飯，按時(shí)吃藥陽(yáng)光好的時(shí)候就把自己放進(jìn)去，像放一塊陳皮茶葉輪換著喝：菊花，茉莉，玫瑰，檸檬這些美好的事物仿佛把我往春天的路上帶所以我一次次按住內(nèi)心的雪它們過(guò)

2、于潔白過(guò)于接近春天 在干凈的院子里讀你的詩(shī)歌。這人間情事恍惚如突然飛過(guò)的麻雀兒而光陰皎潔。我不適宜肝腸寸斷如果給你寄一本書(shū)，我不會(huì)寄給你詩(shī)歌我要給你一本關(guān)于植物，關(guān)于莊稼的告訴你稻子和稗子的區(qū)別 告訴你一棵稗子提心吊膽的春天【我愛(ài)你我愛(ài)你】一、特殊兒童及出現(xiàn)概率一、特殊兒童及出現(xiàn)概率（一）特殊兒童（一）特殊兒童1 1、概念、概念 狹義的特殊兒童是指身體或心理發(fā)展有缺陷或障狹義的特殊兒童是指身體或心理發(fā)展有缺陷或障礙的兒童屬于特殊教育研究的對(duì)象。礙的兒童屬于特殊教育研究的對(duì)象。 廣義的特殊兒童是指一個(gè)或幾個(gè)方面明顯超出常廣義的特殊兒童是指一個(gè)或幾個(gè)方面明顯超出常態(tài)（正常）的兒童態(tài)（正常）的兒童

3、本章采用廣義兒童的概念，即包括低于常態(tài)和高本章采用廣義兒童的概念，即包括低于常態(tài)和高于常態(tài)兩類(lèi)兒童。于常態(tài)兩類(lèi)兒童。特殊教育需要兒童特殊教育需要兒童 1978年在英國(guó)瓦諾克（年在英國(guó)瓦諾克（Warnock)報(bào)告中首次提出此術(shù)語(yǔ)。報(bào)告中首次提出此術(shù)語(yǔ)。報(bào)告認(rèn)為：以往給殘疾兒童分類(lèi)實(shí)際給每個(gè)兒童貼上了有害報(bào)告認(rèn)為：以往給殘疾兒童分類(lèi)實(shí)際給每個(gè)兒童貼上了有害的的“標(biāo)記標(biāo)記”；分類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)有意義而對(duì)教育無(wú)意義；有的兒童有；分類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)有意義而對(duì)教育無(wú)意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨(dú)缺陷的種類(lèi)；強(qiáng)調(diào)兒童兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨(dú)缺陷的種類(lèi)；強(qiáng)調(diào)兒童都是平等的，不應(yīng)把兒童分為殘疾、無(wú)殘疾

4、兩類(lèi)。滿(mǎn)足特殊都是平等的，不應(yīng)把兒童分為殘疾、無(wú)殘疾兩類(lèi)。滿(mǎn)足特殊教育需要可以通過(guò)：（教育需要可以通過(guò)：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，配備特別的設(shè)備）改進(jìn)教學(xué)方法，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法。（及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當(dāng)?shù)母淖兊倪m應(yīng)）特別的或做了適當(dāng)?shù)母淖兊倪m應(yīng)某個(gè)兒童的教學(xué)課程。（某個(gè)兒童的教學(xué)課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氣氛。和情感氣氛。1981年在英國(guó)教育法中正式使用，取代了過(guò)去年在英國(guó)教育法中正式使用，取代了過(guò)去英國(guó)傳統(tǒng)的殘疾兒童分類(lèi)的全部名稱(chēng)，并定義為：英國(guó)傳統(tǒng)的殘疾兒童分類(lèi)的全部名稱(chēng)，并定義為：“如果一如果一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要

5、特殊教育設(shè)施，那么久說(shuō)這個(gè)兒童個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么久說(shuō)這個(gè)兒童有特殊教育需要。有特殊教育需要?！爆F(xiàn)已在國(guó)際特殊教育領(lǐng)域廣泛使用?，F(xiàn)已在國(guó)際特殊教育領(lǐng)域廣泛使用。特殊教育學(xué)需要兒童特殊教育學(xué)需要兒童1 1、泛指一切在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方面與一般兒童差異較大，不、泛指一切在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方面與一般兒童差異較大，不適應(yīng)一般教學(xué)環(huán)境，需要特別輔導(dǎo)的兒童。含義比廣義特殊兒適應(yīng)一般教學(xué)環(huán)境，需要特別輔導(dǎo)的兒童。含義比廣義特殊兒童還要廣。童還要廣。2 2、分類(lèi)、分類(lèi) 不同國(guó)家地區(qū)對(duì)特殊兒童分類(lèi)方法不盡相同不同國(guó)家地區(qū)對(duì)特殊兒童分類(lèi)方法不盡相同 我國(guó)我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類(lèi)，列出五類(lèi)：視力殘疾、聽(tīng)

6、力我國(guó)我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類(lèi)，列出五類(lèi)：視力殘疾、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神病殘疾。語(yǔ)言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神病殘疾。從廣義的特殊兒童所作的分類(lèi)，臺(tái)灣的從廣義的特殊兒童所作的分類(lèi)，臺(tái)灣的“特殊教育法特殊教育法”的分法，的分法，值得一提。按這種分法，首先將特殊兒童分為資賦優(yōu)異與身心值得一提。按這種分法，首先將特殊兒童分為資賦優(yōu)異與身心障礙兩大類(lèi)，其后，在此兩大類(lèi)下再加細(xì)分類(lèi)別。資賦優(yōu)異兒障礙兩大類(lèi)，其后，在此兩大類(lèi)下再加細(xì)分類(lèi)別。資賦優(yōu)異兒童再分為：（童再分為：（1 1）一般能力優(yōu)異，（）一般能力優(yōu)異，（2 2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異，（）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異，（3 3）特殊才能優(yōu)異特殊才能優(yōu)異

7、身心障礙則包括下列幾方面身心障礙則包括下列幾方面：（：（1 1）智能不足，（）智能不足，（2 2）視）視覺(jué)障礙，（覺(jué)障礙，（3 3）聽(tīng)覺(jué)障礙，（）聽(tīng)覺(jué)障礙，（4 4）語(yǔ)言障礙，（）語(yǔ)言障礙，（5 5）肢體障）肢體障礙，（礙，（6 6）身體病弱，（）身體病弱，（7 7）性格異常，（）性格異常，（8 8）行為異常，）行為異常，（9 9）學(xué)習(xí)障礙，（）學(xué)習(xí)障礙，（1010）多重障礙，（）多重障礙，（1111）其他顯著障礙）其他顯著障礙。（二）（二）出現(xiàn)率出現(xiàn)率 特殊兒童的出現(xiàn)率是指這類(lèi)兒童在兒童總數(shù)特殊兒童的出現(xiàn)率是指這類(lèi)兒童在兒童總數(shù)中所占的比例。中所占的比例。20062006年全國(guó)第二次殘疾人抽

8、樣調(diào)查結(jié)果：各類(lèi)殘疾人年全國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果：各類(lèi)殘疾人161479161479，推算結(jié)果：殘疾人總數(shù)推算結(jié)果：殘疾人總數(shù)82968296萬(wàn)，占人口比例萬(wàn)，占人口比例6.34%6.34%。20012001年首次年首次0-60-6歲兒童抽樣調(diào)查：殘疾兒童出現(xiàn)率為歲兒童抽樣調(diào)查：殘疾兒童出現(xiàn)率為1.362%1.362%，智力殘疾占智力殘疾占54.21%54.21%，其次肢體殘疾占，其次肢體殘疾占24.69%24.69%中國(guó)殘聯(lián)在京召開(kāi)的第二十六次全國(guó)助殘日新聞發(fā)布會(huì)上獲悉，中國(guó)殘聯(lián)在京召開(kāi)的第二十六次全國(guó)助殘日新聞發(fā)布會(huì)上獲悉，我國(guó)約有我國(guó)約有0 06 6歲殘疾兒童歲殘疾兒童167.816

9、7.8萬(wàn)名，每年新增萬(wàn)名，每年新增0 06 6歲殘疾兒歲殘疾兒童童19.919.9萬(wàn)名。萬(wàn)名。二、導(dǎo)致殘疾的原因二、導(dǎo)致殘疾的原因遺傳和代謝性疾??；孕期和圍產(chǎn)期原因；傳染性疾??；遺傳和代謝性疾??；孕期和圍產(chǎn)期原因；傳染性疾病；營(yíng)養(yǎng)不良；意外傷害等營(yíng)養(yǎng)不良；意外傷害等視力致殘的主要因素：視力致殘的主要因素： 遺傳遺傳 屈光不正與弱視屈光不正與弱視 角角膜病膜病 視神經(jīng)病變視神經(jīng)病變 青光眼青光眼后天耳聾的原因：后天耳聾的原因： 傳染病傳染病 耳中毒耳中毒 外傷外傷 智力殘疾主要原因：智力殘疾主要原因：染色體畸變?nèi)旧w畸變 先天代謝遺傳先天代謝遺傳 疾病感染疾病感染 藥物中毒藥物中毒 物理?yè)p傷物理

10、損傷 腦部疾病腦部疾病三、學(xué)前特殊兒童的教育安置形式三、學(xué)前特殊兒童的教育安置形式由受過(guò)培訓(xùn)的價(jià)值或巡回教師在兒童家庭中進(jìn)行輔由受過(guò)培訓(xùn)的價(jià)值或巡回教師在兒童家庭中進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練導(dǎo)和訓(xùn)練在普通幼兒園設(shè)置特殊幼兒班在普通幼兒園設(shè)置特殊幼兒班在特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊幼兒班，讓有特殊教育需要的在特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊幼兒班，讓有特殊教育需要的兒童從小就能受到較好的補(bǔ)償教育兒童從小就能受到較好的補(bǔ)償教育成立以堅(jiān)持、鑒定為主的培訓(xùn)中心，康復(fù)中心、檢成立以堅(jiān)持、鑒定為主的培訓(xùn)中心，康復(fù)中心、檢測(cè)中心，協(xié)同多方面專(zhuān)業(yè)人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期教測(cè)中心，協(xié)同多方面專(zhuān)業(yè)人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期教育。育。成立專(zhuān)門(mén)的特殊兒童幼兒園。

11、成立專(zhuān)門(mén)的特殊兒童幼兒園。第二節(jié)第二節(jié) 盲童的身心特點(diǎn)及護(hù)理盲童的身心特點(diǎn)及護(hù)理主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：一、視力殘疾的一般問(wèn)題一、視力殘疾的一般問(wèn)題二、盲童的身心特點(diǎn)二、盲童的身心特點(diǎn)三、盲童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生三、盲童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù) 一、了解視力殘疾的概念及分級(jí)一、了解視力殘疾的概念及分級(jí)二、了解視力殘疾的鑒別二、了解視力殘疾的鑒別三、掌握盲童身心特點(diǎn)三、掌握盲童身心特點(diǎn)四、掌握盲童養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生四、掌握盲童養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生一、視力殘疾的一般問(wèn)題一、視力殘疾的一般問(wèn)題（一）認(rèn)識(shí)視力殘疾（一）認(rèn)識(shí)視力殘疾由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響

12、生活和社會(huì)參與。根據(jù)視力損傷的程縮小，以致影響生活和社會(huì)參與。根據(jù)視力損傷的程度或視野大小，將視力殘疾分為四級(jí)。度或視野大小，將視力殘疾分為四級(jí)。我國(guó)視力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)視力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（二）視力殘疾的鑒別（二）視力殘疾的鑒別1 1、觀察、觀察2 2、測(cè)試、測(cè)試 2.5M2.5M分辨出數(shù)目。視力約為分辨出數(shù)目。視力約為0.050.05；1M1M處能處能分辨出數(shù)目，約為分辨出數(shù)目，約為0.020.02（二）盲童的心理發(fā)展特點(diǎn)（二）盲童的心理發(fā)展特點(diǎn)1 1、感知覺(jué)特點(diǎn)、感知覺(jué)特點(diǎn) 感知覺(jué)活動(dòng)受限，片面性，速度慢、感知覺(jué)活動(dòng)受限，片面性，速度慢、準(zhǔn)確性差，聽(tīng)、嗅、觸覺(jué)敏感。準(zhǔn)確性差，聽(tīng)、嗅、觸覺(jué)敏感

13、。2 2、記憶特點(diǎn)、記憶特點(diǎn) 注意能力強(qiáng)，短時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶能力強(qiáng)注意能力強(qiáng)，短時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶能力強(qiáng)3 3、語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn) 語(yǔ)言理解能力低于正常兒童，口語(yǔ)正語(yǔ)言理解能力低于正常兒童，口語(yǔ)正常常4 4、思維特點(diǎn)、思維特點(diǎn) 形象思維貧乏，抽象思維發(fā)展緩慢形象思維貧乏，抽象思維發(fā)展緩慢5 5、感覺(jué)、感覺(jué) 障礙感覺(jué)敏感障礙感覺(jué)敏感三、盲童的三、盲童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生（一）像對(duì)待普通兒童一樣對(duì)待盲童（一）像對(duì)待普通兒童一樣對(duì)待盲童（二）保護(hù)和訓(xùn)練盲童的耳和手（二）保護(hù)和訓(xùn)練盲童的耳和手（三）培養(yǎng)定向行走能力，擴(kuò)大活動(dòng)范圍（三）培養(yǎng)定向行走能力，擴(kuò)大活動(dòng)范圍（四）積極開(kāi)展體育鍛煉（四）積極開(kāi)展體育鍛煉第三節(jié)第三

14、節(jié) 聾童的身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生聾童的身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生一、聽(tīng)力的概述一、聽(tīng)力的概述（一）認(rèn)識(shí)聽(tīng)力殘疾（一）認(rèn)識(shí)聽(tīng)力殘疾 是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。致影響日常生活和社會(huì)參與。 聽(tīng)力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：聽(tīng)力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：用藥不當(dāng)致聽(tīng)力殘疾用藥不當(dāng)致聽(tīng)力殘疾用藥不當(dāng)致聽(tīng)力殘疾聽(tīng)力殘疾分級(jí)（二）聽(tīng)力殘疾的鑒別（二）聽(tīng)力殘疾的鑒別 一、行為觀察一、行為觀察 二、語(yǔ)聲測(cè)聽(tīng)二、語(yǔ)聲測(cè)聽(tīng) 三、擊掌測(cè)聽(tīng)三、擊掌測(cè)聽(tīng)二、聾童的身心特點(diǎn)二、聾童的身心

15、特點(diǎn)（一）聾童的身體發(fā)育特點(diǎn)（一）聾童的身體發(fā)育特點(diǎn) 略低于正常兒童，身體機(jī)能與素質(zhì)與正常兒童無(wú)明略低于正常兒童，身體機(jī)能與素質(zhì)與正常兒童無(wú)明顯差異。顯差異。（二）聾童的心理發(fā)育特點(diǎn)（二）聾童的心理發(fā)育特點(diǎn)1 1、感知覺(jué)特點(diǎn)、感知覺(jué)特點(diǎn) 語(yǔ)言形成與發(fā)展落后于生理，視覺(jué)語(yǔ)言形成與發(fā)展落后于生理，視覺(jué)補(bǔ)償。補(bǔ)償。2 2、注意與記憶的特點(diǎn)、注意與記憶的特點(diǎn) 以視覺(jué)注意為主，記得慢，以視覺(jué)注意為主，記得慢，忘的快，機(jī)械識(shí)記多，意義識(shí)記少。忘的快，機(jī)械識(shí)記多，意義識(shí)記少。3 3、語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn) 滯后滯后 阻礙心理發(fā)展，手語(yǔ)交流阻礙心理發(fā)展，手語(yǔ)交流4 4、思維特點(diǎn)、思維特點(diǎn) 直觀形象思維，抽象思維發(fā)

16、展緩慢直觀形象思維，抽象思維發(fā)展緩慢5 5、情感和個(gè)性特點(diǎn)、情感和個(gè)性特點(diǎn) 不容易與正常孩子相處，單純不容易與正常孩子相處，單純幼稚幼稚三、聾童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生三、聾童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生 （一）保護(hù)好聾童的眼睛（一）保護(hù)好聾童的眼睛 注意用眼衛(wèi)生注意用眼衛(wèi)生 預(yù)防眼病的發(fā)生和傳染預(yù)防眼病的發(fā)生和傳染（二）保護(hù)好聾童的殘余聽(tīng)力（二）保護(hù)好聾童的殘余聽(tīng)力 積極進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練積極進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 合理使用助聽(tīng)器合理使用助聽(tīng)器 循序漸進(jìn)進(jìn)行功能訓(xùn)練循序漸進(jìn)進(jìn)行功能訓(xùn)練（三）盡早開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練（三）盡早開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練 早期早期 護(hù)嗓護(hù)嗓 適當(dāng)適當(dāng) 場(chǎng)景場(chǎng)景第四節(jié)智力落后兒童的身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生第四節(jié)智力落后兒童的身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)

17、衛(wèi)生主要內(nèi)容主要內(nèi)容 : : 一、智力落后概述一、智力落后概述 二、智力落后兒童的身心特點(diǎn)二、智力落后兒童的身心特點(diǎn) 三、智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生三、智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生一、智力落后概述一、智力落后概述 （一）認(rèn)識(shí)智力落后（一）認(rèn)識(shí)智力落后1 1、 智力殘疾智力殘疾 是指智力明顯低于一般人的水平，并是指智力明顯低于一般人的水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。伴有適應(yīng)行為的障礙。 智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間（智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間（1818歲以前），歲以前），由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖?；智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖?；智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯由

18、于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰退導(dǎo)致的癡呆。衰退導(dǎo)致的癡呆。2 2、智力殘疾分級(jí)、智力殘疾分級(jí)（二）智力落后的鑒別（二）智力落后的鑒別 ( (測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法 評(píng)定法評(píng)定法) ) 篩查篩查 使用量表和測(cè)驗(yàn)使用量表和測(cè)驗(yàn) 簡(jiǎn)單易操作簡(jiǎn)單易操作 診斷診斷 使用量表和測(cè)驗(yàn)需專(zhuān)業(yè)人員使用量表和測(cè)驗(yàn)需專(zhuān)業(yè)人員 鑒別鑒別 心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人員和醫(yī)生作出心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人員和醫(yī)生作出二、智力落后兒童的身心特點(diǎn)二、智力落后兒童的身心特點(diǎn)（一）身體發(fā)育特點(diǎn)（一）身體發(fā)育特點(diǎn) 身體素質(zhì)低于普通兒童身體素質(zhì)低于普通兒童（二）心理發(fā)育特點(diǎn)（二）心理發(fā)育特點(diǎn) 感知覺(jué)特點(diǎn)感知覺(jué)特點(diǎn) 慢慢 狹窄狹窄 信息量少

19、信息量少 選擇性和恒常選擇性和恒常性差，缺少主動(dòng)性性差，缺少主動(dòng)性注意與記憶特點(diǎn)注意與記憶特點(diǎn) 發(fā)展水平低，記憶差發(fā)展水平低，記憶差語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)言特點(diǎn) 語(yǔ)言發(fā)育遲緩語(yǔ)言發(fā)育遲緩思維特點(diǎn)思維特點(diǎn) 直觀直觀 不連貫不連貫 刻板刻板 缺少獨(dú)立性和批判性缺少獨(dú)立性和批判性情感和個(gè)性特點(diǎn)情感和個(gè)性特點(diǎn) 生理生理 原始原始 不能形成高級(jí)情感不能形成高級(jí)情感三、智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生三、智力落后兒童的養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生（一）早發(fā)現(xiàn)（一）早發(fā)現(xiàn) 早養(yǎng)護(hù)早養(yǎng)護(hù)（二）進(jìn)行感知（二）進(jìn)行感知- -機(jī)能訓(xùn)練機(jī)能訓(xùn)練（三）進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性行為訓(xùn)練（三）進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性行為訓(xùn)練第五節(jié)第五節(jié) 肢體殘疾兒童的身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生肢體殘疾兒童的

20、身心特點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)衛(wèi)生一、認(rèn)識(shí)肢體殘疾一、認(rèn)識(shí)肢體殘疾（一）定義（一）定義 肢體殘疾是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢體殘疾是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形而導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形而導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。（二）分類(lèi)（二）分類(lèi)1、依肢體殘疾的病理位置分類(lèi)、依肢體殘疾的病理位置分類(lèi)（1）神經(jīng)系統(tǒng)異常型肢體殘疾）神經(jīng)系統(tǒng)異常型肢體殘疾 腦癱腦癱 腦發(fā)育未成熟階段因各種原因所致的一種非腦發(fā)育未成熟階段因各種原因所致的一種非進(jìn)行性腦損傷綜合征。進(jìn)行性腦損傷綜合征。 脊髓灰質(zhì)

21、炎脊髓灰質(zhì)炎 又名小兒麻痹癥又名小兒麻痹癥 ，是一種經(jīng)過(guò)消化道，是一種經(jīng)過(guò)消化道和呼吸道傳播的急性傳染病。主要侵犯神經(jīng)系統(tǒng)，引和呼吸道傳播的急性傳染病。主要侵犯神經(jīng)系統(tǒng)，引起下肢殘疾。起下肢殘疾。（2）肌肉骨骼異常型肢體殘疾）肌肉骨骼異常型肢體殘疾 意外傷害意外傷害 脊柱側(cè)凸脊柱側(cè)凸 疾病疾病2、依據(jù)肢體損傷程度分類(lèi)、依據(jù)肢體損傷程度分類(lèi)上肢或下肢因外傷、病變而截肢或先天性殘缺上肢或下肢因外傷、病變而截肢或先天性殘缺上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙功能障礙脊柱因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障脊柱因外傷、病變或發(fā)育異常所致的

22、畸形或功能障礙礙中樞及周?chē)窠?jīng)因外傷、病變、或發(fā)育異常造成軀中樞及周?chē)窠?jīng)因外傷、病變、或發(fā)育異常造成軀干或四肢功能障礙干或四肢功能障礙小兒麻痹癥患者腦癱患者（三）殘疾人的分級(jí)（三）殘疾人的分級(jí)依據(jù)殘疾部位和功能障礙程度分為四級(jí)依據(jù)殘疾部位和功能障礙程度分為四級(jí)（四）肢體殘疾整體功能評(píng)估（四）肢體殘疾整體功能評(píng)估一級(jí)一級(jí) 不能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng) 0-20-2二級(jí)二級(jí) 基本不能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)基本不能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng) 3-43-4三級(jí)三級(jí) 能夠部分實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)能夠部分實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng) 5-65-6四級(jí)四級(jí) 基本能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)基本能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng) 7-87-8二、肢體殘疾兒童的身心特點(diǎn)二、肢體殘疾兒童的身心特點(diǎn)（一）肢體殘疾兒童身體發(fā)育特點(diǎn)（一）肢體殘疾兒童身體發(fā)育特點(diǎn) 手、足、身體形態(tài)與正常兒童不同手、足、身體形態(tài)與正常兒童不同（二）肢體殘疾兒童的心理發(fā)育特點(diǎn)（二）肢體殘疾兒童的心理發(fā)育特點(diǎn) 智力活動(dòng)正常（腦癱除外）智力活動(dòng)正常（腦癱除外） 感知覺(jué)、語(yǔ)言、思維、記憶與正常兒童無(wú)差異感知覺(jué)、語(yǔ)言、思維、記憶與正常兒童無(wú)差異 運(yùn)動(dòng)、體力上有