封評價驅(qū)動的課堂

1、讀評價驅(qū)動的課堂到底改變了什么的四點收獲封秀梅“教師評價到位”是“三綱八目教學(xué)法”要致力打磨的“四個無形”之一。在前 期的研究與實踐中，我們認(rèn)為：“課堂評價”就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué) 習(xí)結(jié)果所做出的實事求是的認(rèn)定；“課堂評價”是為了幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣， 使學(xué)生明辨是非，學(xué)得更明白、更準(zhǔn)確，使之學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)；“課堂評價”要注重過程性評價與形成性評價相結(jié)合，個體評價與小組評價相結(jié)合，教師評價與生生評價 相結(jié)合。反復(fù)讀評價驅(qū)動的課堂到底改變了什么一文，文章對“課堂評價”的定位 與我們之前的結(jié)論是比較一致的，但文章的觀點更加強調(diào)了評價對課堂教學(xué)高效的重要 意義，對評價的標(biāo)準(zhǔn)和

2、方法總結(jié)的更加科學(xué)。對照小學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，反思自己在課 堂教學(xué)中的實踐，對課堂評價的重要性和課堂評價的方法有了更深的認(rèn)識和體會，也讓 我看到了差距和努力的方向。一、明晰了概念一一”評價驅(qū)動的課堂”“評價驅(qū)動的課堂”是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮課堂 評價促進與完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的功能，通過評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)的介入與干預(yù)，以收集 反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式驅(qū)動教學(xué)，學(xué)而后評，評而后教，教而再學(xué)?！霸u價驅(qū)動的課堂”與“三綱八目教學(xué)法” 一樣，都是強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心。 但現(xiàn)在落實“三綱八目教學(xué)法”的課堂只能稱之為“以學(xué)為主”的課堂，并沒有像“評 價驅(qū)動的課堂”這樣重視課堂

3、評價的作用，強調(diào)要有明確的評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，還沒 有做到把“學(xué)一評一教”辯證地融合在一起來組織教學(xué)。我們今天的課堂教學(xué)落實“三綱八目教學(xué)法”，已初步實現(xiàn)了 “由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變” ( 看老師們的課，基本都是按“三綱八目教學(xué)法”的要求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍 繞教學(xué)問題進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，老師走下講臺，走進學(xué)生進行督促、幫助， 老師在學(xué)生匯報展示、檢測講評的過程中了解學(xué)情，加以指導(dǎo)點撥。這些都是圍繞學(xué)生 的“學(xué)”展開的教學(xué)活動。但聽了很多老師的課，都覺得課堂只是立起了模式的架子， 在很多細(xì)節(jié)上顯得粗糙低效。老師課堂知情度不高，把握不住知識的核心，點撥指導(dǎo)不 到位。為什么會這樣？ 一直都

4、以為是教師沒有吃透教材造成的，認(rèn)為是老師的個人素質(zhì)、教學(xué)水平影響了教學(xué)效率。而讀了評價驅(qū)動的課堂到底改變了什么才認(rèn)識到課堂學(xué) 習(xí)有效性與課堂評價的關(guān)系竟如此密切。是課堂評價方面的問題導(dǎo)致了課堂知情度不 夠，進而影響了核心知識與技能的訓(xùn)練和提高。反思我們的課堂，沒有認(rèn)識到評價與學(xué) 習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動之間的橋梁關(guān)系，造成課堂評價游離于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，評價似乎是“錦上添花”、可有可無的，顯得散亂隨意。大家更在意的是評價的形式是否多樣、評 價的語言是否藝術(shù)、準(zhǔn)確，而評價任務(wù)對目標(biāo)的指向性不強，評價的標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，因此難以科學(xué)準(zhǔn)確地評估教學(xué)的有效性和目標(biāo)的達成度，影響了課堂效率。要想充分發(fā)揮課堂評價的驅(qū)動

5、力，必須把評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)、與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，讓評價成為貫穿目標(biāo)教學(xué)始末的一條主線，達成“目標(biāo)教學(xué)評價”的一致性，才能實現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)會”、 “會學(xué)”為教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進教學(xué)螺旋上升，提高教學(xué)效率。二、改變了視角 評價要以“學(xué)”為出發(fā)點十中相當(dāng)一部分教師都從教二十年以上，以往大多把精力用在了琢磨教材教法上，也習(xí)慣了以“教”為主把自認(rèn)為重要的知識都教給孩子才放心的作法。在學(xué)校這幾年推進“三綱八目教學(xué)法”課堂改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)“三綱八目教學(xué)法”的框架立起來容易，組織學(xué)習(xí)活動也很充分，但老教師總是忍不住要講得多而細(xì)，造成目標(biāo)完不成，內(nèi)容學(xué)不完。年輕教師接受新事物快，模仿能力強

6、，課堂模式學(xué)得有模有樣，但住往教學(xué)內(nèi)容單薄，講練蜻蜓點水，學(xué)生學(xué)不會練不透。分析其原因，主要是老教師不舍得丟棄以教師的“教”來評價課堂有效性的老標(biāo)準(zhǔn)。再加上學(xué)校要求要以學(xué)生的“學(xué)”做為評價標(biāo)準(zhǔn)時，就會出現(xiàn)這樣的矛盾糾結(jié)：又想讓學(xué)生充分地學(xué)，又想有教師全面的教，因而經(jīng)常會出現(xiàn)拖堂、擠占學(xué)生課堂檢測練習(xí)的時間。學(xué)生大部分作業(yè)留在了課下完成，課下作業(yè)中的錯誤又要拿出時間來評改，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，加劇了課堂教學(xué)的低效循環(huán)。年青教師的課堂單薄，除了在鉆研教材方面要加強的原因外，還有就是沒有有效的方法來掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)中的問題，不知道要講什么才好，怎么講才能讓學(xué)生學(xué)會。我從評價驅(qū)動的課堂到底改變了什么

7、一文中找到了解決這一矛盾的突破口。解決“教”與“學(xué)”之間的矛盾首先必須先轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變評價課堂效率的視角，從以評價重教師“教”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價重學(xué)生“學(xué)”。以“教”的效果為標(biāo)準(zhǔn)評價，過于重視教師教的優(yōu)劣，將掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)中有待解決的問題，導(dǎo)致教學(xué)的低效。只有重視學(xué)生學(xué)的效果，觀察、收集、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重難點，有針對性地進行強化訓(xùn)練。只有徹底轉(zhuǎn)變了評價課堂效率的視角，讓評價以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，才能更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師才能停下趕課的腳步，等一等學(xué)生，才能改變教學(xué)的方式，讓課堂靜下來，學(xué)生思維動起來，自覺踐行“先學(xué)后教”的理念。三、更新了

8、理念“教” “學(xué)” “評”一致性教學(xué)解決“教”與“學(xué)”矛盾，還需要教師明確評價應(yīng)怎樣為學(xué)生的“學(xué)”服好務(wù)。 評價驅(qū)動的課堂到底改變了什么中列舉的 致女兒的一封信課例就很好地說明了這點。這位老師先提出了核心問題“愛情是什么?如何獲得愛情？”師生通過問答，解決課文中有疑惑的語句，理解了文章內(nèi)涵。接著為了解學(xué)生是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師設(shè)計了一項檢測任務(wù)：幫爸爸給女兒寫一封短信。目的是檢測評價學(xué)生對文本主要觀點的把握情況。師生共同制定了檢測任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，起到了規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生更好地完成檢測任務(wù)的作用，那么這項學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是起到了檢測學(xué)情的作用，還促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高能力。接下來，以即定的標(biāo)準(zhǔn)來

9、評價學(xué)生完成的作品，更清晰地暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。針對這些問題，老師進行示范講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文本的主要信息（ 核心知識 ） 進行分類、組織、概括的方法。最后，讓學(xué)生對自己的作品進行再修改，這是對 “核心知識”的再訓(xùn)練、再學(xué)習(xí)提高的過程。在掌握核心知識的同時也習(xí)得了方法。在這個檢測環(huán)節(jié)中，值得我們學(xué)習(xí)的是：學(xué)而后練評價任務(wù)緊扣這一節(jié)課的核心知識、核心問題；評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定具體可測的方案；練而后評應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，讓學(xué)生也認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的問題；評而后教老師的示范講解建立在對學(xué)情的充分了解的基礎(chǔ)上，更加有針對性和指導(dǎo)性；教后再學(xué)學(xué)生既找到了學(xué)習(xí)中的問題，

10、又有了解決問題的辦法，教后的學(xué)習(xí)就是一個學(xué)生自我完善、不斷提高的過程。從中，我們感受到這一檢測評價環(huán)節(jié)的重要意義，緊扣目標(biāo)的檢測評價是自主有效課堂必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我們更認(rèn)識到了結(jié)合目標(biāo)科學(xué)設(shè)計評價任務(wù)，明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮評價驅(qū)動課堂，深化課堂的功能。再反思我們的課堂，有些“作業(yè)的前移”僅是以內(nèi)容簡單少占用課堂時間為出發(fā)點的，這樣缺乏挑戰(zhàn)性的作業(yè)前移到底能有多大的價值呢？怎能起到檢測學(xué)情，突出重難點，發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生再思考的作用呢？評價任務(wù)應(yīng)從檢測和促進目標(biāo)達成出發(fā)，既可以精選作業(yè)中有價值的習(xí)題，也可以緊扣核心知識自己設(shè)計與目標(biāo)一致的評價任務(wù)。有些老師在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后，僅

11、簡單地讓學(xué)生同桌或小組內(nèi)互相對改檢查一下，就匆匆進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做的原因還是為了節(jié)省時間。孰不知，這樣形式化的練習(xí)并沒有發(fā)揮檢測評價的作用，造成知情度低，錯失解決學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)透的良機。更有一些老師為了趕進度，跳過檢測評價的環(huán)節(jié)，這更反映了老師教學(xué)觀念上的偏差?？梢哉f在“作業(yè)精選前移”， “教、學(xué)、 評相結(jié)合”方面需要努力的空間還很大。四、豐富了方法多元化評價要具備科學(xué)性我們已知“課堂評價”要注重過程性評價與形成性評價相結(jié)合，個體評價與小組評價相結(jié)合，教師評價與生生評價相結(jié)合。這些多元化的評價方式在選擇時也應(yīng)注重科學(xué)性和適用性。在 評價驅(qū)動的課堂到底改變了什么一文的最后指出

12、“老師要修煉三種教學(xué)能力：制定目標(biāo)、設(shè)計評價和反饋。根據(jù)目標(biāo)類型進行任務(wù)分析、適配學(xué)習(xí)策略和評價任務(wù)，是課程設(shè)計與實施的核心技術(shù)。 ”這與“三綱八目教學(xué)法”的“目標(biāo)模塊化、模塊問題化、問題活動化”是一致的，都要求老師要學(xué)會制定可行可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能把目標(biāo)分析到不同的教學(xué)模塊中去訓(xùn)練，在每一模塊中要圍繞目標(biāo)（ 核心知識 ） 提出核心問題，學(xué)生帶著問題（ 學(xué)習(xí)任務(wù)） 參與各種學(xué)習(xí)活動。這些主要解決了“學(xué)什么” “怎么學(xué)”的問題。學(xué)生到底“學(xué)得怎樣”？需要科學(xué)的評價。老師還需設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過檢測展示匯報，收集了解學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的評價和反饋，加以點撥，在此

13、基礎(chǔ)上再進行更有針對性的學(xué)習(xí)和提升。 “所以，課堂評價也需要回答三個問題：評價什么（ 評價目標(biāo) ） 、用什么進行評價（ 評價任務(wù)） 、如何運用評價結(jié)果 （ 反饋 ） 。如果評價任務(wù)不能考查目標(biāo)的核心內(nèi)容，評價就不具效度；評價結(jié)果未得到合理、及時的解釋、分析，評價則無法發(fā)揮為學(xué)習(xí)的功能。 ”過程性評價適用于在學(xué)生參與各項教學(xué)活動時使用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)過程中，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面加以綜合的鼓勵性評價，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法技巧。在學(xué)生質(zhì)疑、展示、討論、交流時多采用過程性評價，注重評價的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和討論，實現(xiàn)新舊知識的遷移，建

14、構(gòu)新知。形成性評價適用于在各類檢測練習(xí)、總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，檢測任務(wù)完成的情況，評定優(yōu)劣對錯，指出問題不足，可以給學(xué)生留下清楚準(zhǔn)確的印象，節(jié)省時間，提高檢測效率。個體評價是課堂教學(xué)中最常用的評價方式，針對于個人的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)問題，指向性很強，可以給予學(xué)生最直接的幫助和指導(dǎo)。但對于十中“大班額” 的現(xiàn)狀， 只有個體評價會占用較多時間，覆蓋面小，評價效果和參與度相對降低。因此要將個體評價與小組評價相結(jié)合，提高評價的效能。比如，李曉萍老師在每節(jié)課前五分鐘進行前面所學(xué)單詞短句的檢測，采用小組評價的方式提高參與度和檢查效率。先由 19 個四人學(xué)習(xí)小組中的小組長起立一起背誦

15、，各小組內(nèi)的其他三位同學(xué)都來關(guān)注評價組長背誦的情況，這樣極短時間內(nèi)同時有19 個學(xué)生完成了檢測任務(wù)，老師隨筆記下不會背的人名，課下再進行跟蹤指導(dǎo)，會背的學(xué)生加兩分。接著每個小組再站起一人參與第二輪的檢測。5 分鐘內(nèi)便高效查完了學(xué)生的背誦情況。再比如，很多老師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，也會采用小組合作學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督評價的方式，讓每個孩子自覺主動參與學(xué)習(xí)活動。同時，小組評價還可以聚焦學(xué)習(xí)問題，幫助老師掌握學(xué)情，提高學(xué)習(xí)效率。教師評價也是課堂上最傳統(tǒng)、常用的評價方式。教師評價雖然更中肯、準(zhǔn)確，但學(xué)生處于被動評價的狀態(tài)，往往會出現(xiàn)以點帶面的偏差，或忽視掉部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在以學(xué)生為主體的課堂上，生生評價的方式可以讓學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。促使學(xué)生建立起更強的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的積極性和專注力，更深入地參與到學(xué)習(xí)活動中來。生生評價還可以促進學(xué)生更深度的思考和更清晰的表達，因此教師要從課堂評價權(quán)威的角色中退出來，給學(xué)生更多參與評價的機會，指導(dǎo)他們學(xué)會評價。如評價驅(qū)動的課堂到底改變了什么中列舉的致女兒的一封信課例中，教師和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，更投入使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在 學(xué)生展示時，由學(xué)