“討論式”教學在課堂中的思考與實踐綜述

1、2016年天津市基礎(chǔ)教育 “教育創(chuàng)新”論文評選申報表所屬區(qū)縣：靜海區(qū)靜海鎮(zhèn) 學科分類：小學語文 論文編號CX-2016-017-論文題目“討論式”教學在課堂中的思考與實踐作者姓名祁德新第一作者姓名祁德新性別女民族漢出生年月1972、12學歷本科職務(wù)教師職稱小學高 級教 齡23郵箱2638091235手位靜海鎮(zhèn)第五小學電話指導教師本人承諾申請人鄭重聲明：此項成果確系申請人所有，因此引發(fā)的爭議及后果由申請人承擔。申請人簽字：祁德新年 月 日學 校 審 查 意 見經(jīng)學校審查，此項成果確系申請人所有，同意申報。領(lǐng)導簽字：學校蓋章： 年 月 日區(qū)縣教育學會意見蓋章：年 月 日評

2、審結(jié)果一等獎評審意見及違規(guī)情況記載二等獎三等獎建議區(qū)級不予評審誠信違規(guī)備 注此表作為首頁，與論文裝訂在一起。“討論式”教學在課堂中的思考與實踐 靜海區(qū)靜海鎮(zhèn)第五小學 作者：祁德新“討論式”教學在課堂中的思考與實踐討論是解決問題的一種最常見方法和途徑。實踐證明，在教學中圍繞教學目標和素質(zhì)能力培養(yǎng)，適時誘發(fā)、組織學生開展討論，不但能促進集體主義觀念的形成，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，培養(yǎng)提高學生認識、解決問題的能力，而且可以充分發(fā)揮學生學習的積極性，并為每個學生提供自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學生強烈的求知欲，會使學習氣憤生動活潑。同時，同齡的學生之間交流，還可以滿足他們之間的心理需要。在教學中，怎樣以

3、“討論”為教學手段，完成教學目標，達到提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)的目的呢？我在小語教學實踐中，根據(jù)學生的年齡特點，認識水平，在中、高年級進行了實驗和探究，認為這種模式的程序應是：獨立思考小組討論組際交流集體評價，其中“小組討論”為核心。該模式的具體操作如下：一、以獨立思考為前提。討論的前提是必須有學生的個人思考，有個人對問題的充分認識，這樣討論才會有意。小學生雖然天真好奇，但有意的參與和思考并不都是自覺的，所以若要學生真正地獨立思考起來，還應注意以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)主體參與的情境氛圍。在平時的教學中，教師首先要特別注意培養(yǎng)師生和諧的情感。只有讓學生感到老師可親、可愛、可信，才能使學生“親其師，信其道”。

4、這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)每個學生的思維和情感的閃光點，并及時鼓勵、尊重他們的想法、意見，讓學生嘗道成功的喜悅，認識到自我價值。尤其對學習上有苦難或不善言辭的學生，更需得到老師的“厚愛”。愛護他們一點一滴的進步，保護他門的積極性。另一方面，良好的群體影響是學生參與學習的最佳氛圍。同學之間的相互作用是直接和最具影響力的。在教學中，對于同學恰如其分的作答，獨特的見解，老師的肯定和表揚，其他同學的稱贊和羨慕都能引起伙伴效仿和追求，都能帶動起同學們努力探求，爭先發(fā)言的欲望和主動學習的積極性，這種互帶互動的群體影響，勢必會形成“滾雪式”的局面，使全體同學都參與到學習中來。其次，要激發(fā)學生濃厚的學習興趣。興趣是

5、學生主動參與學習的向?qū)АＴ诮虒W中，教師可以使用現(xiàn)代化的教學手段，藝術(shù)性的語言訓練，激情的講演，分角色的分析和朗讀等，激發(fā)學生主動參與的興趣，為學生主動參與提供良機。例如在講十里長街送總理等課文時，老師充滿激情的導入學生觀看十里長街送總理的錄像，情深意長的朗讀，飽含情感的講述都會給學生強烈的感染，學生在不知不覺中進入角色；如講新型玻璃，假如沒有灰塵等課文，由于課文本身的情節(jié)就叫人好奇，只要老師善于抓住這一點，學生對學習課文，對老師的提問是非常感興趣的。2、精心設(shè)疑，啟發(fā)學生獨立思考。學生具備了參與學習的意識和積極性，但不值得學生思考的問題，仍不能引起學生的獨立思考的興趣。為此，教師要精心設(shè)疑，問

6、題要能引起學生自覺思考。教師設(shè)疑的問題要圍繞教學目標，難易結(jié)合，要有啟發(fā)性，要適合認知能力水平，要確立能力培養(yǎng)目標。要讓學生經(jīng)過一番努力，或是能獨立解決，或是對問題雖能達到一定的認識深度，但又拿不定，難以圓滿解決，從而引起學生的獨立思考積極探索。例在講梅花魂一課時，我根據(jù)教學目標，以培養(yǎng)學生抓課文主要內(nèi)容和把握中心的能力為目的。設(shè)計了如下問題：“梅花只不過是一種植物，它何來之魂？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？學生經(jīng)過看書、思考對前者都能圓滿回答，而對后者的答案卻遲疑起來，這自然引起學生的在思考、再認識。這就為下一步的討論、交流和展示自我提高認識奠定了基礎(chǔ)，也使學生的獨立思考達到較高的水平。二

7、、以小組討論為核心。小組討論，是討論教學模式的核心環(huán)節(jié)，是獨立思考成果的再提高。通過開展小組討論，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力又能提高學生的思維敏捷度，既能提高學生的表達能力，又能發(fā)展學生的辯論能力，還可以使他們的認識得到飛躍，語言素質(zhì)得到提高。如何組織安排學生開展小組討論呢？1、合理編組。每組以四至六人為宜，而且每組學生的搭配應考慮到每個人的能力層次，知識水平，語言表達能力，善于爭辯等因素，只有這樣才能使學生互相帶動討論起來，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成對問題的討論，使每組學生得到相互借鑒。2、限定時間。課上時間是有限度的，所以分組討論時也應有一定的時間限制，讓學生在限定的時間，完成對問題的討論，這對

8、培養(yǎng)學生敏捷的思維品質(zhì)是有益的時間的限定要視問題的多少和難易而定，可以五分鐘，十分鐘不等。3、鼓勵發(fā)言。在小組討論時，教師要巡回參與各組的討論，傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生充分地發(fā)表自己的見解，展示自己的才干。對學生的積極性和對問題看法合理的給予及時肯定，讓學生看到自己在本組的價值和對所要解決的問題作出的貢獻，從而激發(fā)起學生充分展示自我的積極性，他們的思維活躍起來了，情緒自然高漲起來，見解也多樣化起來了，這就為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維創(chuàng)造了條件。例如在講少年閏土一課時，學生就閏土是一個什么樣的人分組開展討論，組里有的同學說閏土勇敢但貪玩，有的說閏土機智，有的說閏土知識豐富，可也有一個同學不發(fā)表意見，這時

9、我就鼓勵這個組的同學：“你們說得好，都有一定的道理，請你們把對這些句子的發(fā)言綜合起來想一想”，有的同學立即作答，此時，我便鼓勵不發(fā)言的同學談自己的看法。她說：“我看閏土很巧，捕鳥的本領(lǐng)多高啊！”“好，你說的很對，你應把自己的看法說出來讓大家聽一聽，和大家一同把問題解決?！蓖瑢W們都向她投去信任的目光，這個學生也因此行動起來，投入到小組討論之中，從而使學生的思維都活躍起來，并由發(fā)散到集中，統(tǒng)一了觀點，解決了問題并使每個同學看到自身的價值。4、誘發(fā)爭論。在小組討論過程中，學生之間常常出現(xiàn)在理解問題上的正誤差異，為此，教師要有意識的讓學生爭一爭，辯一辯，在爭論中，提高對問題的認識和言語能力，這是學生獨

10、立思考的延伸，是小組討論效果的最高展示。在小組討論中，教師要善于巧妙捕捉學生的爭論點。所謂巧妙，就是學生所爭論的問題既符合教學任務(wù)的要求，又要讓學生能爭起來，爭論各方面都有話可說，有據(jù)可依。在辯論過程中老師要有意識地強化各方正確的、合理的部分，使學生始終把握住爭論的中心議題。這種誘發(fā)爭論，可有效地促進全體學生的參與，有利于學生主動地學習和發(fā)展，他們會自覺地對剛才獨立思考的問題再認識，再思考，再提高。當然在爭論中的不同意見允許保留下來學生們課下繼續(xù)爭論。例如在講林海一課，組織學生就“本文寫的很好，好在哪里”進行討論時，有的學生提出本文語言優(yōu)美，可“兩山之間往往流動著清可見底的小河?！眳s是病句：“

11、河里的水可以流動，怎么兩山間小河也動起來了？”我抓住這一爭論點，誘發(fā)學生展開激烈的爭論，從而使學生對著絕妙之筆又充分的認識。5、鼓勵創(chuàng)造。每個學生都具有一定的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的目標之一。學生在小組討論中，思維活躍，常會突發(fā)奇想。不論是發(fā)散活思維，還是直覺思維或是靈感，老師都要注意引導保護。如在學太陽一課，組織討論時，有的同學想到，如果這篇課文在講一點太陽能的利用還好；在講寓言南轅北轍時，學生在對有關(guān)問題的討論中提出這個楚國人只要多帶錢，是可以達到目的地的，因為地球是圓的；在對貓一課進行有關(guān)討論時，有的學生提出只寫貓的脾氣古怪，不符合狀物文章的寫法，應該寫另一種題

12、目才合適等等。學生提出的問題也許片面，甚至幼稚，但他們肯定動腦思考，敢于提出問題是難能可貴的。對于這種創(chuàng)造精神應給予鼓勵和保護，抓住兒童創(chuàng)造思維的火花，給學生留有自由思維的空間，讓他們盡情馳騁，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，會收到意想不到的效果。6、發(fā)揮主導。在小組討論過程中，雖然給予學生自由的空間，但老師的主導作用是不可忽視的，否則將使學生思維成為一片散沙，教學目標成為泡影。所以在小組討論過程中，教師既要信任學生，給學生自由思維的空間，又要把握思維尺度，引導組員作出總結(jié)。三、以組際交流為互補完善。 小組討論畢竟是部分學生的觀點，只有集思廣益，才能使認識更深，觀點更準，更完善。1、取長補短，完善自我。

13、在小組討論達成組員間共識的基礎(chǔ)上，教師讓各組選派代表就本組對問題的討論結(jié)果進行闡述。向全班各組進行匯報并要求各組認真傾聽借鑒，對一致部分進行同化，完善自我。2、激勵組間的激烈競爭，鼓勵各組堅持己見。當組間對問題的觀點發(fā)生分歧時，要鼓勵各組以辯論的形式闡明觀點，對于據(jù)理力爭又無法統(tǒng)一的觀點，要允許保留，給學生的課余留有思緒，使之為真理而奮斗?？傊?，再組際交流的過程中，應通過引導點撥，盡量統(tǒng)一思想。這種模式的教學不僅活躍了學生的思維，而且對于集體主義思想的培養(yǎng)也起到不可估量的作用。四、以集體評價為教學目標參與學習能力培養(yǎng)的最終實現(xiàn)。在組際交流的基礎(chǔ)上進行集體評價，是以“討論為特征的教學模式”的最后一個環(huán)節(jié)，是對各組討論的全面總結(jié)，是討論成果和學生勞動的最