淺談高中語文整本書閱讀教學(xué)

1、淺談高中語文整本書閱讀教學(xué)摘要：隨著普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的問世，關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)活動(dòng)便開始走進(jìn)高中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中來。為了盡可能提升高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使之能夠在整本書的閱讀中得到知識(shí)和能力的提升，教師需要尊重當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，盡可能設(shè)置與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此有效提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)探索 在當(dāng)前語文學(xué)科的整本書閱讀活動(dòng)中，需要學(xué)生從閱讀中有所收獲和體會(huì)，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生需要全身心投入進(jìn)去，品讀經(jīng)典文學(xué)著作的精美語言，進(jìn)而提升自身語言表達(dá)水平。感

2、受作者寫作中的謀篇布局，提升優(yōu)化自身的行文技巧。從文章中篩選出經(jīng)典文段進(jìn)行賞析，鍛煉自身審美意趣。最終學(xué)生需要回歸著作的精神內(nèi)涵，從中獲得思想的升華和境界的提升。 一、 品讀小說內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生語言建構(gòu)能力 從現(xiàn)實(shí)的角度來說呼蘭河傳是一本蕭紅無奈的“回憶式”長(zhǎng)篇小說，整本書分為七大章和尾聲。蕭紅通篇沒有運(yùn)用太多華麗的辭藻，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單進(jìn)行故事的敘述。文中七大章主要寫了呼蘭河這個(gè)小鎮(zhèn)，以及小鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣和人物關(guān)系。這樣的行文敘述，充滿了來自白山黑水的質(zhì)樸和自然。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀呼蘭河傳的過程中，需要提醒學(xué)生注意蕭紅在進(jìn)行語言描述時(shí)用到的技巧和方式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，只要

3、稍加留意，就能夠從中學(xué)習(xí)到使用區(qū)域化語言描寫的特殊作用。 例如，學(xué)生在閱讀到小紅對(duì)北方吃食的描寫部分時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其筆下的食物飽含質(zhì)樸之美?！巴盹垥r(shí)節(jié)，吃了小蔥蘸大醬就已經(jīng)很可口了，若外加一塊豆腐，那真是錦上添花，一定要多浪費(fèi)兩碗苞米大云豆粥的”通過這樣質(zhì)樸的語言描寫，不加任何修飾和點(diǎn)綴，便能夠成功將學(xué)生引入到呼蘭河小鎮(zhèn)的農(nóng)戶人家。這樣樸實(shí)的語言應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)到將其應(yīng)用在自己的文章寫作中，必然能為自己的文章添彩不少。同時(shí)這樣細(xì)致地品讀小說，也能夠盡可能提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。 二、 整理全篇思路，提升學(xué)生思維發(fā)展水平 在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀呼蘭河傳一書的過程中，需要重視

4、學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的感悟和了解。蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨(dú)的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當(dāng)年的社會(huì)風(fēng)貌、人情百態(tài)。從中學(xué)生能夠讀出蕭紅寫下這本書時(shí)內(nèi)心的掙扎和痛苦，通過這樣的小說，學(xué)生能夠看到民族的影子和時(shí)代的烙印。從全書的角度展開分析，教師指導(dǎo)學(xué)生分析蕭紅的寫作順序，分析其中每個(gè)人物的鮮明性格，以此有效提升學(xué)生的思維嚴(yán)密性。 例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析著作中的人物性格時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)蕭紅筆下的任務(wù)都暗含著對(duì)那個(gè)時(shí)代的控訴和無奈。馮歪嘴子勇敢地追求愛情和幸福，要爭(zhēng)得做人的權(quán)利，力圖改變自己的命運(yùn)，表現(xiàn)出生的堅(jiān)強(qiáng)和勇氣。以及最后小團(tuán)圓媳婦在各種“治病”的土方法折磨下，失去生命的

5、悲慘和無奈。這些人和事進(jìn)行串聯(lián)和交互，能夠發(fā)現(xiàn)那個(gè)時(shí)代人們看似“質(zhì)樸、安恬”的生活背后還有缺少知識(shí)科學(xué)的愚昧和冷漠。學(xué)生在閱讀的過程中，將人物和事件進(jìn)行分析，最終能夠有效得出對(duì)于全書的客觀分析。 三、 篩選經(jīng)典片段，鍛煉學(xué)生審美鑒賞情趣 教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀呼蘭河傳的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀。通過教師的指導(dǎo)學(xué)生能夠明白優(yōu)秀的段落描寫能夠引人入勝，幫助學(xué)生真正體會(huì)洋溢著醉人的鄉(xiāng)土氣息，雖然語言淺顯俗白，但又俗中見雅、俗不傷雅，做到了通俗性與文學(xué)性的統(tǒng)一，地方色彩與詩(shī)意的結(jié)合名著風(fēng)采。 例如，學(xué)生閱讀到作者對(duì)東北冬天寒冷景象的描寫時(shí)，蕭紅從“大地被凍裂”“趕車夫

6、的語言”“買豆腐和買饅頭”的語言和身體表現(xiàn)上展開描寫。通過這樣的具象化描寫，學(xué)生不斷能夠有效提升自己的審美意趣，還可以將這樣的段落描寫融合到自己的文章中，生動(dòng)形象，富有濃烈的生活氣息，給人以不急不躁的感官體驗(yàn)。 四、 回歸精神內(nèi)核，賦予學(xué)生文化傳承責(zé)任 文學(xué)的力量在于提醒人們不要忘記痛苦和悲傷。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀呼蘭河傳的過程中，需要幫助學(xué)生矯正閱讀重點(diǎn)。閱讀是一個(gè)讓人感到充實(shí)的過程，因此學(xué)生的名著閱讀應(yīng)當(dāng)有所得，從中體會(huì)到作者向人們表明的職責(zé)和期盼。任何關(guān)乎作品精神內(nèi)核的東西，都需要學(xué)生進(jìn)行挖掘，從中找到值得當(dāng)前人們銘記和重視的東西，以此更加明白自己肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。

7、 例如，教師在學(xué)生閱讀完畢之后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的周記作業(yè)“一座小鎮(zhèn)背后的精神回歸讀呼蘭河傳有感”，學(xué)生對(duì)周記內(nèi)容進(jìn)行分享和交流。在學(xué)生的周記中這樣寫道：“在那個(gè)冰雪漫天的世界，除了呼蘭河小鎮(zhèn)，還有各色各樣的人，還有一個(gè)親歷一切的我。我能夠記錄下的這一切，是民族的悲哀和傷痕，我能夠笑面這一切，因?yàn)槲覍?duì)這世界保有熱愛?！苯處熌軌驇椭鷮W(xué)生建立起傳承作品精神內(nèi)核的橋梁，使得學(xué)生能夠銘記悲傷，向往未來。 綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀呼蘭河傳整本書，通過積極的引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生在掌握本文核心的同時(shí)，能夠有效提升自身的語文核心素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 1楊顯慧.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的四重策略我這樣教學(xué)駱駝祥子J.中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（34）：31-32. 2白麗.“整