讓學(xué)生思維在課堂中飛揚(yáng)

1、讓學(xué)生的思維在課堂中飛揚(yáng)作者:太倉市滬太外國語小學(xué) 張文英        蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材無論是編寫的指導(dǎo)思想，還是編排內(nèi)容和形式與過去的教材都有了巨大的變化。作為在一線工作的數(shù)學(xué)老師，在平時(shí)的教學(xué)中我努力把握編寫者的意圖，認(rèn)真把新的理念落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生的思維在課堂中飛揚(yáng)。  一、 信任學(xué)生，為學(xué)生的交流搭建平臺 學(xué)生的創(chuàng)造力有時(shí)往往出乎我們的想像，孩子們的許多見解常令我們成年人耳目一新。作為老師，我們應(yīng)該相信學(xué)生，為學(xué)生的交流搭建平臺。四年級（下冊）“認(rèn)識平行四邊形”一課，蘇教

2、版教材安排了這樣一個(gè)活動：要學(xué)生自己動手“做”一個(gè)平行四邊形。書本上提到了四種不同的方法（用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫、借助直尺上兩條平行的邊畫），我在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生能想出前三種方法，第四種或許有些困難，在實(shí)際上課時(shí)卻讓我對學(xué)生刮目相看。當(dāng)我宣布操作要求“做”一個(gè)平行四邊形后，學(xué)生們都動起手來了：有的用小棒搭，有的在釘子板上圍，有的在方格紙上畫，還有一個(gè)同學(xué)就是利用直尺畫兩組交叉的平行線，然后畫出了一個(gè)平行四邊形。 這不是書中提到的第四種方法嗎？我萬分喜悅，在全班交流時(shí)請他在實(shí)物投影上示范給同學(xué)們看。當(dāng)他發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，有學(xué)生說：“我第一步和他一樣，先用一把直尺畫出一組平

3、行線，然后用三角尺和直尺畫出另一組平行線。這樣就得到了一個(gè)平行四邊形?！闭笆請觥边M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，又一個(gè)學(xué)生舉手說：“我用直尺和三角尺先畫出一組平行線，再轉(zhuǎn)個(gè)方向畫另一組平行線，這樣就畫出了一個(gè)平行四邊形?！?#160;在這里，教師為學(xué)生搭建了一個(gè)交流的平臺，學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟迪，從而產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)新的想法。 二、 靜水投石，讓學(xué)生的思維泛起漣漪 古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在“靜水”中“投石”，使學(xué)生原本平衡的狀態(tài)“失衡”，在積極的調(diào)整中讓思維泛起美麗的“漣

4、漪”。下面是我在教學(xué)等腰三角形時(shí)的一個(gè)片斷。 師： 等腰三角形中有個(gè)“腰”字，小朋友你的腰在哪兒？（學(xué)生雙手叉腰）那等腰三角形的腰在哪兒呢？（請學(xué)生上臺來指出） 第一個(gè)等腰三角形的腰學(xué)生馬上指出來了。 師： 那第二個(gè)等腰三角形的腰在哪兒呢？ 有一個(gè)學(xué)生自告奮勇上來指出。（沒想到他居然指對了） 師：對嗎？哪兩條邊是這個(gè)三角形的腰？ 另一個(gè)學(xué)生指了左右兩條。 不一會兒，幾個(gè)學(xué)生異口同聲地說：是剛才那兩條，因?yàn)檠侵赶嗟鹊膬蓷l邊。 “一語道破天機(jī)”，其他學(xué)生恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。 師： 那最后一個(gè)等腰三角形的腰在

5、哪里？ 學(xué)生們搶著要上來指。 從剛才的教學(xué)片斷來看，老師從“腰”字入手，與小朋友身上的“腰”結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，指出第一個(gè)等腰三角形的腰輕而易舉。當(dāng)要求指出第二個(gè)等腰三角形的腰時(shí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生了沖突，是左右兩條邊嗎？好像不是。那怎樣的兩條邊才是腰？就在這時(shí)，學(xué)生自己感悟到腰是指相等的兩條邊?！靶闹形虺鍪贾睢保寣W(xué)生用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 三、 創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程 在課堂教學(xué)中，雖然不能讓學(xué)生完完全全地重復(fù)人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的過程，但讓他們參與探索的過程，了解某些數(shù)學(xué)知識的由來，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有

6、利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。蘇教版教材教學(xué)“認(rèn)識中括號”時(shí)，改變了原來教材直接呈現(xiàn)的方法，讓學(xué)生在解決問題中創(chuàng)造中括號。下面是我在上這節(jié)課的片斷。 出示書本上的情境圖：航模組男生有8人，女生有6人，美術(shù)組的人數(shù)是航模組的2倍，合唱組有84人，合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？ 我讓學(xué)生嘗試列綜合算式解答這個(gè)問題。學(xué)生認(rèn)真地開始做了起來。哇！他們的算式可謂“百花齊放”： （1） 84÷（）×；（2） 84÷（×）；（3） 84（）×；（4） 84÷（）×）；（5） 84÷（）×；（6）&

7、#160;84÷（×）。 師： 先觀察第（3）個(gè)算式，它與其他幾個(gè)有一個(gè)最大的不同點(diǎn)：有減號。你認(rèn)為對嗎？為什么？ 生：問題求合唱隊(duì)的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍，最后應(yīng)該用除法。 師： 其他的算式好像都差不多，誰能說出哪個(gè)肯定是錯(cuò)的？ 生： 第一個(gè)是錯(cuò)的，他這樣列式變成除法比乘法先算了，應(yīng)該先求出美術(shù)組的人數(shù)，也就是乘法應(yīng)該比除法先算。 生： 第二個(gè)也是錯(cuò)的，這個(gè)算式中乘法比加法先算了。 生： 先算加法，再算乘法，最后算除法，用一個(gè)括號是不夠的。 師： 是啊，一個(gè)括號不夠，那你對下面幾個(gè)算式有什么要說的嗎？ 生： 第（4）個(gè)算式用了兩個(gè)小括號，會混起來的。 生： 我同意他的說法，我認(rèn)為第（5）個(gè)算式是正確的。 生： 第（6）個(gè)只要把中括號和小括號換一下就好了。 “旁觀者清”，其實(shí)在列式時(shí)學(xué)生都知道實(shí)際的運(yùn)算順序，但由于沒有學(xué)中括號，列出（1）、（2）兩個(gè)算式的學(xué)生采用了“