“循環(huán)教學(xué)模式”在職高語文課堂中的運(yùn)用-文檔資料

1、“循環(huán)教學(xué)模式”在職高語文課堂中的運(yùn)用一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析1. 現(xiàn)有課堂教學(xué)的弊端語文作為中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課 , 已有漸被學(xué)生忽視的趨勢。教師唱獨(dú)角戲 , 學(xué)生卻興味索然。究其原因 , 是老師沒有真心“走入”課堂 , 走進(jìn)學(xué)生 , 導(dǎo)致課堂沉悶、 知識乏味 , 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興奮點(diǎn)。教學(xué)的過程是知識信息、情感信息的雙向交流過程 , 它最佳的交流狀態(tài) , 是知識信息在課堂中呈現(xiàn)一種網(wǎng)絡(luò)狀的交流 , 每個師生都是該網(wǎng)絡(luò)的一個“結(jié)點(diǎn)” 。但是 , 我們現(xiàn)有課堂教學(xué)的表現(xiàn)卻是老師講、學(xué)生聽的單向性信息傳輸 , 極易導(dǎo)致傳輸“誤差” 。同時 , 老師提供給學(xué)生的信息 , 往往比較陳舊 , 缺

2、乏吸引力 , 甚至老師的一些思考與表述不在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”?？傊?, 現(xiàn)有課堂教學(xué)的單調(diào)性扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力 , 學(xué)生厭學(xué)就成了一種必然趨勢。2. 職高生的現(xiàn)狀(1) 大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差 , 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 , 學(xué)習(xí)興趣不濃厚 ,自控能力較差 , 厭學(xué)情緒嚴(yán)重。上課不聽講、作業(yè)不完成、課堂表現(xiàn)消極 , 甚至故意破壞課堂紀(jì)律。(2) 少部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較好 , 但往往對課本內(nèi)容不感興趣 , 自滿情緒很強(qiáng) , 對課堂上老師所講的知識一知半解 , 他們屬于被動學(xué)習(xí)的另一種厭學(xué)類型。但學(xué)生并非沒有知識需求。 筆者通過對所教三個班級共 167 位學(xué)生的問卷調(diào)查顯示 :76.65%的學(xué)生

3、認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生,68.26%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)能使自己的某些能力得到提高,88.62%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中能多接收一些課外知識 ,95.8%的同學(xué)希望在課堂中體會到成功感。從數(shù)據(jù)可以看出 , 學(xué)生的好學(xué)程度 , 取決于現(xiàn)有課堂教學(xué)中課堂的形式、教師的態(tài)度等。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 , 這就要求職高語文課堂必須根據(jù)職高學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn) , 關(guān)注職高學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求 , 愛護(hù)職高學(xué)生的好奇心、求知欲 , 充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神。因此 ,將固有的教學(xué)形式改變?yōu)槌浞终宫F(xiàn)學(xué)生才能的教學(xué)方法 , 才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、“循環(huán)教

4、學(xué)模式”的內(nèi)涵“循環(huán)教學(xué)”是指在課堂教學(xué)上, 通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開發(fā)實(shí)現(xiàn)拓展。注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài) , 讓學(xué)生帶著“ ?”進(jìn)課堂 , 通過獨(dú)學(xué) ( 自學(xué) ) 、對學(xué)( 對子間的合作 ) 、群學(xué)( 小組間合作探究 ), 形成“! ”, 然后再通過展示交流把新生成的“ ?”號最終變成“。”號 , 讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變被動為主動, 既能降低學(xué)生精力流失率, 又能增加高效學(xué)習(xí)率。鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)、課堂時間、教學(xué)模式的特殊性, 結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況 , 筆者將“循環(huán)教學(xué)模式”作了一些變動:1. 時間設(shè)定重新分配課堂 40 分鐘 , 安排 35 分鐘展示交流和

5、5 分鐘預(yù)習(xí)時間。2. 人員安排筆者將學(xué)生分為相應(yīng)小組, 確立組長、記錄員、發(fā)言人各一名和資料收集人若干。要求在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)中, 對需要小組合作探究的問題, 由組長組織本組同學(xué)按要求進(jìn)行。 在導(dǎo)學(xué)案的層次分級中 , 將知識分為 A、B、C 三級。 A級問題要提問檢查 , 要求學(xué)生獨(dú)立回答 ;B 級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答 , 解決不了的問題 , 由本學(xué)習(xí)小組共同商量、 探討解決 ;C 級內(nèi)容為小組解決不了的問題 , 則統(tǒng)一記錄 , 然后在課堂中尋求解決方法。3. 教學(xué)流程課前仍然布置預(yù)習(xí) , 課堂的教學(xué)除注重對學(xué)生自學(xué)情況的檢測外,更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和問題的引導(dǎo)。三、“循環(huán)教學(xué)模式”在職

6、高語文教學(xué)中的運(yùn)用職高語文教材篇目主題廣泛新穎, 生活化氣息濃厚 , 這為教師剖析整理教材 , 開展教學(xué)提供了較好的突破口。 現(xiàn)以中職語文第一冊項(xiàng)鏈為例 , 就此種教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的實(shí)施作一簡單陳述。1. 環(huán)節(jié)一 : 自學(xué)質(zhì)疑要求學(xué)生針對教師設(shè)講的預(yù)習(xí)案內(nèi)容自我學(xué)習(xí) , 同時提出疑問。在教學(xué)之前教師應(yīng)先查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況, 然后將學(xué)生歸納出來的問題進(jìn)行匯總 , 以便上課時引導(dǎo)學(xué)生分析。上課時再將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生 , 以便學(xué)生上課時使用。在項(xiàng)鏈導(dǎo)學(xué)案中 , 根據(jù)第一課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn), 筆者設(shè)置了以下問題 :(1) 基礎(chǔ)知識。把握生字新詞 ; 被譽(yù)為世界短篇小說三巨匠的是哪三

7、個人, 分屬哪個國家 ; 作者的情況介紹 ; 當(dāng)時的法國社會背景資料。(2) 自學(xué)與合作探究。本文的情節(jié)線索是什么 ?情節(jié)歸納 , 在下列短語的劃橫線處填一個字:_項(xiàng)鏈 _項(xiàng)鏈 _項(xiàng)鏈 _項(xiàng)鏈從情節(jié)體會人物形象。在自學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)上 , 學(xué)生根據(jù)自身對文章的預(yù)習(xí)和理解 , 也能提出許多問題。如 :到底應(yīng)該如何看待瑪?shù)贍柕路蛉诉@一形象 ?她的形象當(dāng)中有沒有可取之處 ?是什么原因造成了瑪?shù)贍柕路蛉说谋瘎?這篇小說有什么突出的特點(diǎn)?導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向 , 也為學(xué)生了解課堂教學(xué)作了有益鋪墊 , 使學(xué)生在課前初步了解與作品相關(guān)的基礎(chǔ)知識 , 在課堂教學(xué)時能夠進(jìn)一步明確重點(diǎn)、難點(diǎn)所在 , 有針對性地去解決自己在預(yù)習(xí)中未掌握的知識。此舉既節(jié)省了教學(xué)時間 , 又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 為教學(xué)的實(shí)效性提供了基礎(chǔ)。2. 環(huán)節(jié)二 : 交流展示根據(jù)對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的檢查, 教師及時修正課堂教學(xué)的內(nèi)容, 針對學(xué)生未能掌握的問題作重點(diǎn)引導(dǎo)。 各組同學(xué)根據(jù)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示 , 然后進(jìn)行修正