《模擬電路》課程教學方法改革的探索與實踐-最新文檔

1、模擬電路課程教學方法改革的探索與實踐模擬電路作為學校應用電子、電子信息等電子類專業(yè)必修的一門核心課程，具有概念抽象、理論性強、元器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)及復雜、電路原理難理解等特點。 傳統(tǒng)的教學方法一般是先進行理論教學，后進行實踐教學。長期下來出現(xiàn)一些問題：在教學過程中學生是被動的、 從屬的，實驗時按照步驟和實驗指導書上的接線圖進行，測量實驗數(shù)據(jù)完成實驗，只會按部就班地操作，不去思考為什么采用該設(shè)計方案， 很少有同學主動總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題。 學生的實踐能力目標及發(fā)展目標很難達到， 再加上中職類學校大部分學生的學習主動性較差， 模電課程考核一直是學校合格率較低的課程之一，學生們也形象地稱模電為“魔電”

2、。學習效果不好不僅直接影響到后面專業(yè)課程的學習，而且學生的各項能力也沒有得到有效的培養(yǎng)、訓練和提高。為進一步深化教育教學改革、適應新時期專業(yè)人才發(fā)展需要，企業(yè)對畢業(yè)生要求必須具有較強的實踐能力， 我們必須改變過去的模式， 重在提高學生的動手能力并逐步培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。從人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)，以突出實踐性、應用性為原則， 首先采用“模塊化”教材， 同時在教學過程中充分運用“項目教學法”、 “任務(wù)驅(qū)動法”等教學方法， 弱化以往學生難以記憶、理解的理論知識，使學生 “從做中學”、“從做中悟”，從而達到模擬電路課程教學改革的目的。1 改變傳統(tǒng)理念，采用“模塊化”教材傳統(tǒng)的“以教師為主”的

3、教材主要側(cè)重于學生基本知識和基礎(chǔ)技能的掌握， 學生基本是在教師的指導下完成的， 缺少自主發(fā)揮的空間。新“教材”摒棄了傳統(tǒng)教材的缺點，采取以“模塊”為主體的思想，將知識分為“整流、濾波電路”、“基本放大電路”、“集成運算放大器應用電路”、“信號產(chǎn)生電路”、“直流穩(wěn)壓電路”等七個模塊， 在每個模塊中設(shè)計出知識上環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)。該教材具有以下幾個方面的特點。第一，堅持以能力為本位，突出職業(yè)技術(shù)教育特色，加強實踐性教學內(nèi)容以滿足企業(yè)對技能型人才的需要。第二，努力反映電子技術(shù)發(fā)展，力求使教材具有鮮明的時代特征。比如，教材中充分運用了電子仿真技術(shù)。 第三，努力貫徹國家關(guān)于職業(yè)資格證書與學歷并重、 職業(yè)資格

4、證書制度與國家就業(yè)制度相銜接的政策精神，力求使教材內(nèi)容符合各工種考工知識和技能要求。第四，創(chuàng)新教材編寫模式，力求給學生營造一個更加直觀的認知環(huán)境。竟可能使用圖片、2 以學生為本，充分運用“行為引導”教學方法在日常教學中，我注重方法指導， 教給學生正確的學習方法，提高學生的自學能力、 信息搜索和閱讀能力， 培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。傳統(tǒng)授課時， 比如當學習整流電路時， 教師往往一味地講電路結(jié)構(gòu)與組成、分析各元器件作用、講解電路工作原理，這樣會使學生形成依賴， 每次要等教師講了后才弄懂。 在“行為引導”理念的支撐下， 我會將“項目”分解成不同的“任務(wù)

5、”， 如“二極管的基礎(chǔ)知識”、“二極管的識別與檢測”、“二極管的電路應用”，再例如我們學習放大電路時，將“共射極放大電路”分解為“三極管的識別與檢測”、“放大電路的認識”和“放大電路的裝配和調(diào)試”，以“任務(wù)”形式布置給學生，每個同學發(fā)放“任務(wù)書”引導學生在看到電路圖時，先通過運用學過的知識或者查閱資料，把這個電路中用到的元器件依照圖示、名稱、型號規(guī)格、個數(shù)等列表，把電路圖“解剖”，按照各重要元器件劃分區(qū)域，其及周邊元器件組合實現(xiàn)怎樣的功能，若缺少某個元件會發(fā)生什么故障等進行分析，難的或有疑惑的地方再詢問教師。堅持讓學生通過自己“裝配電路”、“檢查電路”、 “電路功能測試”、“分析電路故障”四個

6、環(huán)節(jié)來完成老師布置的“任務(wù)”，以此達到掌握整流電路工作原理， 同時由原來的感性認識到理性認識。3 因材施教，試行分層次教學古代教育家孔子早已提出了因材施教， 現(xiàn)代理所當然必須遵循的一條原則。 因材施教要求教師們針對學生各方面的具體差異施教，教學的深度、 進度必須適合各個學生的知識水平和接受能力。隨著普通高校的不斷擴招，中職學校的生源數(shù)量、質(zhì)量逐年下降，學生個體差異越來越大。我校2010 年 2012 年新生中，總分從 600 多分的到 100 分都有。 學生的整體素質(zhì)參差不齊，整體差異非常大，部分班級上課時認真聽課不足 50%，而真正能聽懂的不足 30%，學生難教已經(jīng)成為老師和教學主管部門的共

7、識。那么擺在我們面前的是艱巨的課題， 如何有效提高課堂效率， 如何從“要他學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”成為我校專業(yè)課老師乃至全職業(yè)學校老師值得深思、 研究的課題。 深入探討符合中職學生的教學方法是很有必要的。 分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生， 讓不同層次的學生通過一定的努力獲得學習的進步， 收到較好的教學效果。 分層教學老師對不同智力層次、不同知識結(jié)構(gòu)、 不同學習習慣的學生制訂不同的教學目標，采用不同的指導方法，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”， 通過他人的幫助和自身的努力， 都能嘗到成功的喜悅，并以“成功”激勵自己，引發(fā)求知的“內(nèi)動力”，變被動學習為主動學習。 這樣可使各層次的學生學習目標明確， 都能學有所獲，學得有興趣，學得有信心。各個層次的教學目標、內(nèi)容、方法、進度、作業(yè)、測試等，既有一致性，更有差異性，最終使各層次學生都有所收獲。所以我校模電課程分別設(shè)計了一系列的“基礎(chǔ)性、 設(shè)計性、綜合性”實踐項目， 按照“套餐式”教學形式組織實踐， 同一備課組內(nèi)依據(jù)教學班級大部分學生的具體情況確定不同的教學方法和適當調(diào)整進度，最后按照“基礎(chǔ)訓練、綜合應用、拓展創(chuàng)新”分層次教學的方法，引導學生循序漸進地進入學習內(nèi)容。分層教學最大的挑戰(zhàn)是教師，在組織課堂教學、 班級管理方面有著較大的心理負擔、但是我們可以改變教育理念，深刻反省自己，努力改進自己的工作