《模擬電路》課程教學(xué)方法改革的探索與實踐-最新文檔

1、模擬電路課程教學(xué)方法改革的探索與實踐模擬電路作為學(xué)校應(yīng)用電子、電子信息等電子類專業(yè)必修的一門核心課程，具有概念抽象、理論性強、元器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)及復(fù)雜、電路原理難理解等特點。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實踐教學(xué)。長期下來出現(xiàn)一些問題：在教學(xué)過程中學(xué)生是被動的、 從屬的，實驗時按照步驟和實驗指導(dǎo)書上的接線圖進(jìn)行，測量實驗數(shù)據(jù)完成實驗，只會按部就班地操作，不去思考為什么采用該設(shè)計方案， 很少有同學(xué)主動總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題。 學(xué)生的實踐能力目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)很難達(dá)到， 再加上中職類學(xué)校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差， 模電課程考核一直是學(xué)校合格率較低的課程之一，學(xué)生們也形象地稱模電為“魔電”

2、。學(xué)習(xí)效果不好不僅直接影響到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的各項能力也沒有得到有效的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、適應(yīng)新時期專業(yè)人才發(fā)展需要，企業(yè)對畢業(yè)生要求必須具有較強的實踐能力， 我們必須改變過去的模式， 重在提高學(xué)生的動手能力并逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。從人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)，以突出實踐性、應(yīng)用性為原則， 首先采用“模塊化”教材， 同時在教學(xué)過程中充分運用“項目教學(xué)法”、 “任務(wù)驅(qū)動法”等教學(xué)方法， 弱化以往學(xué)生難以記憶、理解的理論知識，使學(xué)生 “從做中學(xué)”、“從做中悟”，從而達(dá)到模擬電路課程教學(xué)改革的目的。1 改變傳統(tǒng)理念，采用“模塊化”教材傳統(tǒng)的“以教師為主”的

3、教材主要側(cè)重于學(xué)生基本知識和基礎(chǔ)技能的掌握， 學(xué)生基本是在教師的指導(dǎo)下完成的， 缺少自主發(fā)揮的空間。新“教材”摒棄了傳統(tǒng)教材的缺點，采取以“模塊”為主體的思想，將知識分為“整流、濾波電路”、“基本放大電路”、“集成運算放大器應(yīng)用電路”、“信號產(chǎn)生電路”、“直流穩(wěn)壓電路”等七個模塊， 在每個模塊中設(shè)計出知識上環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)。該教材具有以下幾個方面的特點。第一，堅持以能力為本位，突出職業(yè)技術(shù)教育特色，加強實踐性教學(xué)內(nèi)容以滿足企業(yè)對技能型人才的需要。第二，努力反映電子技術(shù)發(fā)展，力求使教材具有鮮明的時代特征。比如，教材中充分運用了電子仿真技術(shù)。 第三，努力貫徹國家關(guān)于職業(yè)資格證書與學(xué)歷并重、 職業(yè)資格

4、證書制度與國家就業(yè)制度相銜接的政策精神，力求使教材內(nèi)容符合各工種考工知識和技能要求。第四，創(chuàng)新教材編寫模式，力求給學(xué)生營造一個更加直觀的認(rèn)知環(huán)境。竟可能使用圖片、2 以學(xué)生為本，充分運用“行為引導(dǎo)”教學(xué)方法在日常教學(xué)中，我注重方法指導(dǎo)， 教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、 信息搜索和閱讀能力， 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)授課時， 比如當(dāng)學(xué)習(xí)整流電路時， 教師往往一味地講電路結(jié)構(gòu)與組成、分析各元器件作用、講解電路工作原理，這樣會使學(xué)生形成依賴， 每次要等教師講了后才弄懂。 在“行為引導(dǎo)”理念的支撐下， 我會將“項目”分解成不同的“任務(wù)

5、”， 如“二極管的基礎(chǔ)知識”、“二極管的識別與檢測”、“二極管的電路應(yīng)用”，再例如我們學(xué)習(xí)放大電路時，將“共射極放大電路”分解為“三極管的識別與檢測”、“放大電路的認(rèn)識”和“放大電路的裝配和調(diào)試”，以“任務(wù)”形式布置給學(xué)生，每個同學(xué)發(fā)放“任務(wù)書”引導(dǎo)學(xué)生在看到電路圖時，先通過運用學(xué)過的知識或者查閱資料，把這個電路中用到的元器件依照圖示、名稱、型號規(guī)格、個數(shù)等列表，把電路圖“解剖”，按照各重要元器件劃分區(qū)域，其及周邊元器件組合實現(xiàn)怎樣的功能，若缺少某個元件會發(fā)生什么故障等進(jìn)行分析，難的或有疑惑的地方再詢問教師。堅持讓學(xué)生通過自己“裝配電路”、“檢查電路”、 “電路功能測試”、“分析電路故障”四個

6、環(huán)節(jié)來完成老師布置的“任務(wù)”，以此達(dá)到掌握整流電路工作原理， 同時由原來的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。3 因材施教，試行分層次教學(xué)古代教育家孔子早已提出了因材施教， 現(xiàn)代理所當(dāng)然必須遵循的一條原則。 因材施教要求教師們針對學(xué)生各方面的具體差異施教，教學(xué)的深度、 進(jìn)度必須適合各個學(xué)生的知識水平和接受能力。隨著普通高校的不斷擴招，中職學(xué)校的生源數(shù)量、質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個體差異越來越大。我校2010 年 2012 年新生中，總分從 600 多分的到 100 分都有。 學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，整體差異非常大，部分班級上課時認(rèn)真聽課不足 50%，而真正能聽懂的不足 30%，學(xué)生難教已經(jīng)成為老師和教學(xué)主管部門的共

7、識。那么擺在我們面前的是艱巨的課題， 如何有效提高課堂效率， 如何從“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”成為我校專業(yè)課老師乃至全職業(yè)學(xué)校老師值得深思、 研究的課題。 深入探討符合中職學(xué)生的教學(xué)方法是很有必要的。 分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生， 讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步， 收到較好的教學(xué)效果。 分層教學(xué)老師對不同智力層次、不同知識結(jié)構(gòu)、 不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的指導(dǎo)方法，讓每個學(xué)生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”， 通過他人的幫助和自身的努力， 都能嘗到成功的喜悅，并以“成功”激勵自己，引發(fā)求知的“內(nèi)動力”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 這樣可使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確， 都能學(xué)有所獲，學(xué)得有興趣，學(xué)得有信心。各個層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、作業(yè)、測試等，既有一致性，更有差異性，最終使各層次學(xué)生都有所收獲。所以我校模電課程分別設(shè)計了一系列的“基礎(chǔ)性、 設(shè)計性、綜合性”實踐項目， 按照“套餐式”教學(xué)形式組織實踐， 同一備課組內(nèi)依據(jù)教學(xué)班級大部分學(xué)生的具體情況確定不同的教學(xué)方法和適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，最后按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展創(chuàng)新”分層次教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是教師，在組織課堂教學(xué)、 班級管理方面有著較大的心理負(fù)擔(dān)、但是我們可以改變教育理念，深刻反省自己，努力改進(jìn)自己的工作