以學(xué)生為主體

1、以學(xué)生為主體-以教師為主導(dǎo)精品文檔以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)東鄉(xiāng)縣教研室 徐克平美國心理學(xué)家卡魯爾認為：教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培 養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，他們才能積極主動地 學(xué)習(xí)語文。國家語文課程標準關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部 分也指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng) 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛 ”。在以往的教學(xué)模式中，教師 一直是課堂的主角，充當著“四個代表”的角色：該讓學(xué)生說的， 老師代表說了；該讓學(xué)生讀的，老師代表讀了；該讓學(xué)生做的，老 師代表做了；該讓學(xué)生思考的，老師代表思考了。教學(xué)過

2、程中沒有 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，用新課標準 要求自己，更新教學(xué)觀念，順應(yīng)教改潮流，堅持以學(xué)生為主體。一、發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師首先要更新觀念1. 把學(xué)生當成語言知識的積極使用者。我們總是看到我們的 孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著、回答著，教師則在那里激情高昂地唱 獨角戲，還常常會聽到教師的口頭禪：“我講過多少遍，你怎么還 是不會？” “講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任 務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會呢？”這是把學(xué)生當成語言 知識被動接受者的典型表現(xiàn)。“講過多少遍”并不表示教師的課堂 教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助 學(xué)生運用學(xué)到的

3、知識為表達意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的 結(jié)合。如此才能使聽和做互相促進和融合，才能使學(xué)生在長期的課 堂實踐中，逐步學(xué)會做一個積極的語言的使用者。2. 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。當一個學(xué)生答不 出問題或者出了洋相，其他學(xué)生是嘲笑一番還是伸出援助之手？對 教師的教學(xué)是不是采取協(xié)作而不是抵觸的態(tài)度？有沒有主動為教師 提供自身信息，告訴教師自己的需要、強項和弱點，希望教師組織 怎樣的活動？課堂上教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理 能力，往往會產(chǎn)生其不意的教學(xué)效果。比如閱讀課以前我會要求學(xué) 生在預(yù)習(xí)課文的過程中，找出語言點，發(fā)現(xiàn)不理解的問題，課堂上 進行互相交流。一個學(xué)生提出的問題，

4、其他學(xué)生可以先回答，解決 不了的，教師再給予補充。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提到的問題常常恰恰是本 課的重難點，有時候?qū)W生的回答也會很精彩。他們的發(fā)言得到及時 肯定，成就感有了，學(xué)習(xí)的興趣更大了，也提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。3. 教師要重視培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)策略是學(xué)生 在學(xué)習(xí)語文知識 發(fā)展語文技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所 有學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略。如果教師不對學(xué)生進行指導(dǎo)和培訓(xùn)， 學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教師 要進行有計劃的觀察和有針對性的培訓(xùn)，可以確定專題培養(yǎng)目標， 也可以針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題，在課堂上對全班學(xué)生進行 培訓(xùn)，以點帶面，爭取全體學(xué)生的提高。教師

5、要把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí) 內(nèi)容結(jié)合起來。針對學(xué)生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有 意義交流的課堂活動，使學(xué)生在完成這些交際活動的同時，既能學(xué) 會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提咼。 例如，教師通過長期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沒有解決基本句子句型的內(nèi) 化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓(xùn)練。4. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高 層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。以 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性作為著眼點，語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 個性貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在每個教學(xué)步驟和每項活 動中，教師應(yīng)著重去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的

6、創(chuàng)造 性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動中隨時隨地去引導(dǎo)學(xué)生進 行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。我在語文課堂上經(jīng)常通過以下幾 方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。(1) 提出問題激發(fā)思維一一創(chuàng)設(shè)疑問情景，強化動機， 采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，在講授荷塘月色課之后，我讓學(xué)生再說出一些關(guān)于描寫 荷花的詩句，欣賞 荷花之美，讓學(xué)生們暢所欲言，討論得很熱烈。(2) 鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新思維一一鼓勵學(xué)生提出自己的問題， 敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點。有一個學(xué)生提出了與眾不同的問 題，從這個課堂實例中，我進行了反思，覺得自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 思維上做得太差了，恰恰是這位學(xué)生的創(chuàng)新個性給了我啟發(fā)。(3) 催化

7、遷移不斷求新 教師不應(yīng)該等待學(xué)生舊知識 技能向新的遷移，或者任其 自然。催化遷移才能促進新知識的產(chǎn) 生。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句一段時間以后，我就隨時補充，進行 點撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，并把這種舊的結(jié)構(gòu)運用到句中去， 逐步形成識別組合從句的技能，對他們今后獨立學(xué)習(xí)有較大的幫 助。（4）發(fā)散思維提倡多變一一培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求 變異，以達到擴展和深化的目的。例如在教完某一成語后，我給學(xué) 生留的作業(yè)之一是給一幅幽默圖片配上文字說明。這樣的作業(yè)沒有 標準答案，可以說既讓學(xué)生在語言的實際運用中體會了幽默，又鍛 煉了他們的創(chuàng)造性思維。二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師關(guān)鍵要抓好課堂教學(xué)課堂不是圖書館閱覽室

8、，這里所進行的是有組織有目標的 教學(xué)活動，不是隨意選擇的自學(xué)活動。如果沒有教師的協(xié)調(diào)、促進 和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性就不能得到很好地發(fā)揮。主體性要求給予學(xué) 生一定的自主，并不等于學(xué)生有無限制的選擇自由。例如，當教師 要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)語言形式表達語言意義時，學(xué)生只有做什么 和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。教師的幫助和指導(dǎo)是 學(xué)生發(fā)揮主體作用的后盾。1鼓勵學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標。學(xué)生 有了目標并落實到每堂課的學(xué)習(xí)中就有了不斷奮進的動力。調(diào)查研 究發(fā)現(xiàn)，影響語文學(xué)習(xí)的幾個主要因素是：動機占 33 %，才能占 33 %，智力占20 %，其它占14 %。因此在課堂教學(xué)中教師要幫助 學(xué)生樹立明確的

9、學(xué)習(xí)動機，使其在主觀上產(chǎn)生動力，督促自己主動 學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。2. 對不同的學(xué)生提出不同要求。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)句時，我要求 學(xué)習(xí)較差的學(xué)生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練 習(xí)就行了；對于一般學(xué)生，我要求他們理解意義，會造句，能表 達；對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，我要求他們找出相同意義的不同表達 方式，并進行不同形式的轉(zhuǎn)換；對于那些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，我要求 他們既進行句型轉(zhuǎn)換又說出包含結(jié)構(gòu)的短文，表達現(xiàn)實生活中的內(nèi) 容。以上這些，學(xué)生自由選擇，如果上課來不及做，就作為家庭作 業(yè)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新東西。3. 創(chuàng)造積極寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認為，一

10、個 人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境 下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心理狀態(tài) 下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀 態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知 欲，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，即使答錯了，也表揚他們的積極性（因為 別的學(xué)生沒有舉手），答對的學(xué)生則分析他們思維的高明之處，使 他們感到老師對他們的欣賞。課堂活動中減少強制性的規(guī)定，盡量 多給學(xué)生一點選擇，學(xué)生就能在比較寬松的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能 力自由選擇參加活動，盡量發(fā)揮出水平。4. 盡量用學(xué)生學(xué)過的語言進行教學(xué)。在長期積累的過程中產(chǎn)生 潛移默化的作用，使學(xué)生既有語言交流的愿望又學(xué)到很多實際有用 的語言，獨立表達的能力就會得到提高。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，也有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。5. 把語言學(xué)習(xí)和交際任務(wù)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)詞匯時以短語為最 小單位，盡量通過對話、故事等形式的教學(xué)，在話語的層面上介紹 語言。在學(xué)習(xí)語法時，和交際任務(wù)結(jié)合起來。語法形式被用來完成 交際任務(wù)，語法學(xué)習(xí)變得生動有趣。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主 體性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了提高。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用