《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

1、記金華的雙龍洞教學(xué)反思記金華的雙龍洞教學(xué)反思1 記金華的雙龍洞是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程;突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。 課堂上，我緊張有余

2、，教學(xué)機(jī)智不足;教學(xué)內(nèi)容過多，對各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。今后我在教學(xué)工作中要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)語文的興趣。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思2 【教學(xué)理念】 本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國語言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知識能力?！保ㄈ~圣陶語）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 【教學(xué)目標(biāo)】 、知識能力： 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點(diǎn)寫具體的方法。并能為表達(dá)交流的需要寫一寫身邊的景物。 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面

3、有感情地朗讀。 、過程方法： 比較分析品位語言；學(xué)習(xí)寫法強(qiáng)化練習(xí)。 、情感態(tài)度價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)葉老感情真實(shí)，語言潔凈的文風(fēng)，不說空話、假話。 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。 【教學(xué)重點(diǎn)】 體會孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實(shí)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱情，使學(xué)有成效。 【教學(xué)用具】 內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。 【教學(xué)過程】 一、課前談話 、自我介紹。 、介紹我的學(xué)生。 、交代友情卡，提示要求。 、詢問學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。 二、整體感知課文，明晰路線圖，激發(fā)生活體驗(yàn) 、直接導(dǎo)入新課： 去過金華的雙龍洞嗎？

4、今天我們就去游覽一番。（板書課題） 、怎么走？都經(jīng)過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。 、看到了嗎？誰來說說?。ò瀹嫞?、按著游覽路線圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學(xué)，咱們讀出路上的好心情！ 注：讀不到位，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語的意思導(dǎo)讀。 三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn)，品味“具體”寫法 、自讀自悟： 到雙龍洞口了，咱們進(jìn)洞游覽，看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來，一會兒就這一景點(diǎn)談你的感受。 、匯報(bào)交流，提升認(rèn)識： 哪兒給你留下怎樣的印象？隨學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)景點(diǎn)，但應(yīng)提示全體學(xué)生注意在游覽路線圖中的位置。 第五自然段孔隙： 學(xué)生認(rèn)識。（隨機(jī)板書：?。?從哪體會到的？ 一種情況 “孔隙”一詞

5、的理解： 一種情況： 可能說船小。 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄?。ò鍟赫?都讀讀這兩句，體會體會。 一種情況：還從哪體會到孔隙的??？ 可能談“自以為擦傷鼻子” 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮?。ò鍟喊?課件： 都體會著讀一讀。 、課件出示孔隙圖： 其實(shí)要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網(wǎng)上查到一份資料： 課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。 大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？ 、語言訓(xùn)練滲透寫法： 所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？是這樣小的小船。） 師順

6、勢提升認(rèn)識： 他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗(yàn)得到。（板書：借比） 作者不說高不足一米，他說（我懷著擦傷鼻子。） 師順勢提升認(rèn)識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個(gè)人都感受到船的小，他多會抓特點(diǎn)寫具體呀。 第六自然段內(nèi)洞： 、內(nèi)洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點(diǎn)板書：奇） 教師激情： 一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數(shù)量之多更是舉世無雙。 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉） 、名目有四十多，說

7、是說不完的，咱們?nèi)タ纯窗?。（課件：雙龍洞內(nèi)洞） 、沒看夠，就再讀一讀。 第四自然段外洞： 、外洞的特點(diǎn)呢？（板書：大） 、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導(dǎo)： 他打了個(gè)比方，列了個(gè)數(shù)字！多具體呀！相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍！ 板書：（打比方、列數(shù)字） 四、簡要回應(yīng)整體，激發(fā)寫作欲望 、回應(yīng)整體： 看板書小結(jié)： 剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內(nèi)洞奇，其實(shí)游覽是應(yīng)該按著游覽路線走的，現(xiàn)在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點(diǎn)是通過哪些語句連起來的呢？ 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句?。ㄕn件：隨著路線圖出連接句） 小結(jié)： 這樣的句子使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且比總說“到哪了

8、”使語句更顯得生動活潑。 、激發(fā)寫作欲望： 讀友情卡。 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn)，試著用上作者抓特點(diǎn)寫具體的一兩種方法，可以是： 列數(shù)字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學(xué)校。 簡要指導(dǎo)，可以給選擇不好的學(xué)生一些題目，如： 多媒體教室真先進(jìn)！ 電動大門真靈活！ 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點(diǎn)寫具體的其它方法，如對比等。 、小結(jié)全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構(gòu)起你們友誼的橋梁。 、布置作業(yè)： 旅游時(shí)別忘了寫篇游記。 【課后反思】 教學(xué)中，重視強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，在學(xué)生的語感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認(rèn)識，完成了寫游記及抓特點(diǎn)寫具體的教學(xué)。為使學(xué)與用

9、有機(jī)結(jié)合，課上進(jìn)行生活性練筆，更使目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思3 教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷。 記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作記金華的雙龍洞。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙，進(jìn)出靠一只用繩拉動的小船。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)?？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來說：“孔隙的特點(diǎn)是很??！”高舉的小

10、手紛紛放下了，看來大家都贊同這個(gè)答案，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個(gè)答案，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí)，一個(gè)響亮的聲音傳來了?！袄蠋?，我有不同意見?！蔽夷笾酃P的手放下來了?！罢堈f！”一名男生站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時(shí)一片嘩然，我也一時(shí)沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時(shí)，我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點(diǎn)都不緊張那是假話，但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒有肯定，沒有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案，看來值得

11、大家深究一下?！苯又?，我讓同學(xué)們再細(xì)讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小，依據(jù)是什么？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來，經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言： 一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小，因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個(gè)人?！?“我反對”，另一個(gè)同學(xué)站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出?！?“我認(rèn)為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的?！?“有道理?！蔽野蛋捣Q贊。 又一陣清脆響亮

12、的聲音傳來：“老師，我覺得應(yīng)該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小，太小了?！?“說得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是學(xué)生脫口而出是相比較的！ “真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了！我靈機(jī)一動，順勢引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭先恐后地說開了。 一個(gè)學(xué)生站起來說：“椅子小，課桌大。”另一個(gè)學(xué)生站起來說：“講臺大，課桌小?！薄皩α?！這就是相比較的大小。”我鼓勵道。 “老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大。

13、” “老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大?！?課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。 這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益非淺。在學(xué)生通過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會。是的，尊重學(xué)生，珍視他們獨(dú)特的見解，思維的火花才會閃現(xiàn)。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動、生生互動中成為師生共同成長的歷

14、程。 試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂，硬牽著學(xué)生走，會有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預(yù)先的設(shè)想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長的舞臺，我們應(yīng)該相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭辯的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗(yàn)成長快樂的課堂。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思4 記金華的雙龍洞是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自

15、然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。 教學(xué)本課，我分為三部分，即： 、談話導(dǎo)入。 、精讀重點(diǎn)段，體會感知。 、鞏固練習(xí)，進(jìn)行練筆。 在導(dǎo)入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點(diǎn)，進(jìn)行提問。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)“孔隙”。然后直接找到文中的第段，即本文的重點(diǎn)段，進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在精讀重點(diǎn)段時(shí)，我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書，談?wù)効紫督o自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小，因?yàn)椤翱紫丁笔墙虒W(xué)重點(diǎn)，所以在本段我進(jìn)行重?fù)?，推敲，讓學(xué)生反復(fù)體會。 為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受孔隙的窄小，我抓住文章

16、細(xì)致描寫的部分，讓學(xué)生通過讀先初步體會。在體會不夠時(shí)，我找到了“從到?jīng)]有才”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)詞語，加強(qiáng)體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會后，我便播放了直觀形象課件，讓學(xué)生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過理解“船的小，孔隙的險(xiǎn)，自己的感覺”，三者相結(jié)合，突出孔隙的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時(shí)，我出示了句子的比較，將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過前后句子比較，學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫方法，把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語的語言文字學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生研究作者的寫法，從內(nèi)容回到語言，使學(xué)生的思辨過程認(rèn)識趨于深化，加深對語言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中，我

17、從內(nèi)容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內(nèi)容。 在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累，在此基礎(chǔ)上，我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。 總之，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思5 學(xué)習(xí)第五段： 1、學(xué)生自學(xué)方法同上。 2、老師提問： 坐船進(jìn)入內(nèi)洞，內(nèi)洞是什么樣子的?當(dāng)工人提著汽油燈看到了什么? 3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。 4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢? 5、老師提問： 現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎? 對教材的思考及對教

18、學(xué)的反思： 課文的第五段寫游內(nèi)洞的情況。進(jìn)入內(nèi)洞的第一感覺是一團(tuán)漆黑，什么都看不見，汽油燈在這里也能力有限，只能照見小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個(gè)內(nèi)洞使一個(gè)石灰?guī)r的山洞。對蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述，點(diǎn)出了洞名的由來。從有點(diǎn)像大都依據(jù)形狀想像成寫出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點(diǎn)，寫出了內(nèi)洞景點(diǎn)的豐富。 為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思6

19、上完了記金華的雙龍洞，我才第一次感受到了上好一節(jié)語文課并不是我們所想象的那么容易?，F(xiàn)在，想針對課堂上的幾個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?一、電教手段的運(yùn)用要適時(shí) 我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會有實(shí)效性。 二、駕馭課堂要靈活，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的質(zhì)疑 學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問我：“老

20、師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高。 除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都

21、依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。 這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn)。 記金華的雙龍洞教學(xué)

22、反思7 如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。 我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識點(diǎn)較多，羅甸洞口外洞孔隙內(nèi)洞，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得

23、少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時(shí)間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會，感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思8 記金華的雙龍洞是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實(shí)動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。 我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄

24、象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。 另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重

25、點(diǎn)詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的處理能力還有待提高。 除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想

26、象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。 總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思9 閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

27、性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。 一、活化體驗(yàn)，感染學(xué)生 、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 、在學(xué)習(xí)，體會“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)： 讓學(xué)生當(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時(shí)，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激，營造一種過孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過孔隙的錄

28、像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。 這樣一來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。 二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性 感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次： 、第一個(gè)層次： 看圖感悟。通過課

29、件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺上對景點(diǎn)的感悟，談印象感受。 、第二層次： 學(xué)文感悟。通過教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進(jìn)一步加深學(xué)生對“孔隙”特點(diǎn)的理解，體會。 、第三層次： 體驗(yàn)感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過談感受，匯報(bào)對文本語句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)和熏陶。 感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會、感受、領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體

30、差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會人云亦云。 相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受；讀課文，談感受老師則“不厭其煩”地對所謂的重點(diǎn)詞句分析！分析！再分析！結(jié)果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨(dú)特的體驗(yàn)；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學(xué)生上得無趣！ 三、教學(xué)手段多樣化 本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過設(shè)計(jì)填寫“游覽入門券”的形式讓學(xué)生匯報(bào)，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅

31、激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，加深了對知識的掌握。 在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計(jì)了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學(xué)生的最大限度的提高。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?？磥恚處熢陂喿x教學(xué)過程中，應(yīng)該“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)、靈活。字串3 記金華的雙龍洞教學(xué)反思10 在課

32、堂教學(xué)中我著重從口語交際.情感體驗(yàn).合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師

33、，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。 對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專注的眼神.一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋

34、友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險(xiǎn)家.小繪圖專家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思11 記金華的雙龍洞是葉圣陶先生寫的一篇游記，節(jié)選自小記十篇一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因?yàn)閮?nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學(xué)生來說還是非常陌生的，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給

35、孩子們一個(gè)直觀的對溶洞的感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。 整節(jié)課我充分利用多媒體，按游覽路線，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“路上洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片，聲音和動畫，讓學(xué)生很直觀的欣賞了沿途的美麗風(fēng)景和溶洞內(nèi)奇特的景觀，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見聞”這一部分時(shí)，很多學(xué)生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！边@句話作者運(yùn)用了排比和擬人的修辭手

36、法。為了讓學(xué)生更好的理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。 除了充分利用多媒體課件外，語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學(xué)生看圖畫，直觀感受外，還非常重視學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用。課堂上，我讓學(xué)生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特別是學(xué)習(xí)“孔隙”這一段時(shí)，讓學(xué)生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動手去感知，模仿作者親身體會，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。 另外

37、，在整節(jié)課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫作方法的指導(dǎo)。文章按照游覽的順序?qū)懥烁鱾€(gè)地方的特點(diǎn)，但是并不是每一處景物都寫得很詳細(xì)，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時(shí)，我重點(diǎn)講了如何抓住一處景物寫具體的方法，讓學(xué)生知道寫景除了抓住景物的特點(diǎn)來寫，還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當(dāng)之外，在教學(xué)每一部分內(nèi)容時(shí)，我還讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確和生動。比如：在講“蜿蜒”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會運(yùn)用。除此之外，文中還大量

38、運(yùn)用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學(xué)生仿寫這些句子，學(xué)生掌握的很好。 總的來說，這節(jié)課上完之后，我感覺還是比較成功的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節(jié)成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，能夠在教學(xué)中很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一節(jié)語文和信息技術(shù)融合課確實(shí)讓我看到了現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學(xué)中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充盈我的課堂，讓孩子們越

39、來越喜歡我的語文課。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思12 記金華的雙龍洞是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機(jī)交融，貫串始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特點(diǎn)。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法，通過語言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。 一、教學(xué)效果(思效) 本節(jié)課圍繞教學(xué)目

40、標(biāo)，我取得了以下效果： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營的情境，讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設(shè)計(jì)的過渡語，讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機(jī)地融合，條理清晰。課始，學(xué)生非常容易地找出線索之一：出金華過羅店漸漸入山到雙龍洞口游外洞過空隙游內(nèi)洞出洞。在講讀課文時(shí)我就主要采用這條線索來講。線索之二：泉水，迎著溪流上山溪流從雙龍洞口往外流外洞泉水來路是石壁下

41、方的孔隙泉水在內(nèi)洞緩緩流上源在深黑的石洞里。這條暗線學(xué)生沒有一下子說出來，是在我的提示下找出來的。 3、“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達(dá)出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。 4、抓住重點(diǎn)語句理解。文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學(xué)時(shí)，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀體會作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際

42、解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果很棒。 二、成功之處(思得) 在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功是及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時(shí)，我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會，讓同學(xué)們展開想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動筆寫的

43、能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。 三、不足之處(思失) 在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。 四、改進(jìn)措施(思改) 如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達(dá)出來；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“我是小小導(dǎo)游員”，在內(nèi)化語言的.同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。 記金華

44、的雙龍洞教學(xué)反思13 在學(xué)記金華的雙龍洞這篇課文時(shí)，我采用了以往學(xué)習(xí)游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的順序，然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來寫的。接著，我就順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！边@句話，讓學(xué)生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。 在學(xué)生對前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特

45、點(diǎn)來里課文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣安排，主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時(shí)，讓學(xué)生自主探究，邊讀邊做動作，讓學(xué)生充分體會作者當(dāng)時(shí)的感覺，從而理解課文。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)采用四人小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。突出精講點(diǎn)撥，以學(xué)生為主，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面得到綜合訓(xùn)練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內(nèi)容，知道內(nèi)洞和外洞的特點(diǎn)。 最后，讓學(xué)生自由浪讀，結(jié)合自己平時(shí)在生活中游玩的經(jīng)歷，來結(jié)束課文。 在學(xué)生對課文內(nèi)容和順序充分了解后，再讓學(xué)生自由組合，以導(dǎo)游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學(xué)生達(dá)到完全掌握文章內(nèi)容的目的。 回顧本

46、課教學(xué)，雖然說學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下順利的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今后的語文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。 記金華的雙龍洞教學(xué)反思14 記金華的雙龍洞是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。教學(xué)中如何切實(shí)落實(shí)自主、合作、探究這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，本校語文組老師進(jìn)行了

47、鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學(xué)片段： 教學(xué)案例一 一、教學(xué)原設(shè)計(jì) 這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風(fēng)光和感覺外洞的大，第二課時(shí)就是學(xué)習(xí)孔隙和內(nèi)洞。我第二課時(shí)原先是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自學(xué)第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點(diǎn)，學(xué)生人小組進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，采用多種形式來展示自己的學(xué)習(xí)成果，有實(shí)物演示的，有當(dāng)導(dǎo)游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)洞，由于內(nèi)洞的內(nèi)容比較簡單，我的設(shè)計(jì)中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進(jìn)行研究，再通過朗讀以及結(jié)合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞

48、一下我精心準(zhǔn)備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學(xué)生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖，現(xiàn)將內(nèi)洞的教學(xué)片段摘錄如下：（在四年班上課的情況） 二、教學(xué)片段 過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？ 、快速閱讀自然段。 、學(xué)生交流匯報(bào)。 生：我感覺到內(nèi)洞很黑，我是從文中 漆黑一片 ， 什么也看不見也只能照見一小塊地方看出來的。 師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內(nèi)洞確實(shí)很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。 師：還可從哪些地方看出它有什么特點(diǎn)？ 生：我覺得內(nèi)洞很寬。我是從最后一段有十來進(jìn)房子那么大看出來的。 讓學(xué)生結(jié)合

49、讀，讓人感覺確實(shí)很大。 板書：寬 生：我覺得內(nèi)洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。 師趁機(jī)出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有黃龍吐水、倒掛蝙蝠、彩云遮月、天馬行空、海龜探海、龜蛇共生、青蛙盜仙草、壽星與仙桃避水金針等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？ 生一個(gè)個(gè)都陶醉在神奇的內(nèi)洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。 師板書：奇 師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內(nèi)洞原來是這么美、這么神奇！ 一生讀，讀得很不錯。 師：課前，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們查到了很多雙龍洞的資料，

50、誰來告訴大家你還知道內(nèi)洞哪些吸引人的地方？ 、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己的資料和圖片。 學(xué)生找到了很多的資料，有關(guān)于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補(bǔ)充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個(gè)學(xué)生介紹到內(nèi)洞有千多平方米，于是，我又趁機(jī)讓學(xué)生跟書上的十來進(jìn)房子來比較，又拿教室才多平方米來跟內(nèi)洞對比，于是，學(xué)生更能感受到內(nèi)洞原來有間教室那么大，也都發(fā)出贊嘆之聲。 小結(jié)：在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇?。≌埻瑢W(xué)們邊讀課文邊想象。 總結(jié)：游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？神奇美麗（師趁機(jī)板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返啊

51、！擴(kuò)展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個(gè)巖洞，一個(gè)是雙龍洞，另一個(gè)就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機(jī)又讓學(xué)生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了記金華的兩個(gè)巖洞，建議同學(xué)們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。 三、課后教研 由于這節(jié)課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領(lǐng)導(dǎo)都積極參與了評課?？隙嗽趯W(xué)習(xí)孔隙這一重、難點(diǎn)時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣，有實(shí)物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非?；钴S，幾乎是人人參與，既為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，也讓學(xué)

52、生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達(dá)能力等。而學(xué)習(xí)內(nèi)洞時(shí)，雖然也體現(xiàn)了學(xué)生的自主及探究的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的形式就顯得單薄些，而且學(xué)生的合作也好象是走過場，有名而無實(shí)，教師精心準(zhǔn)備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用，好象是為了響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)而做著好看的。如何讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)確鑿地落實(shí)，讓同組的成員一個(gè)都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？為了能真正落實(shí)合作這一問題，老師們都進(jìn)行了多方面的研究，在自己的班級試驗(yàn)，向?qū)＜艺埥?，深入了解學(xué)生等等。于是一種新的教學(xué)設(shè)想出爐了。 教學(xué)案例二 一、教學(xué)再設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)孔隙的教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，在教學(xué)內(nèi)洞時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)外的知識來當(dāng)導(dǎo)游，為

53、了能人人參與，我讓導(dǎo)游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設(shè)計(jì)讓導(dǎo)游指著幻燈片來介紹?，F(xiàn)將這一教學(xué)片段摘錄如下：（在四年班） 二、教學(xué)片段 他們先是人小組合作，其中一人當(dāng)導(dǎo)游，一人是提著汽油燈（臨時(shí)把礦泉水瓶當(dāng)汽油燈）的工人，另外人當(dāng)游客。他們上臺后，導(dǎo)游就帶著游客逐一介紹。 導(dǎo)游：游客們，現(xiàn)在我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了。這兒很黑。 游客：我好害怕哦！ 導(dǎo)游：你別怕。來，你過來一點(diǎn)（對提燈的工人說）。 工人：來啦，有我照（罩）著呢！（觀眾笑） 導(dǎo)游：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點(diǎn)。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什