提高幼兒表征能力的實踐研究

1、 可復制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 提高幼兒表征能力的實踐研究 黃慧娟*一、問題的提出：隨著人們對學前教育的重視以及二期課改的不斷深入，幼兒的表征能力越發(fā)引起大家的關(guān)注。表征能力是指幼兒用語言、圖象、動作、符號等表達感受、經(jīng)驗、思想、情感的能力。分析解讀研究幼兒表達思想和感情等表征能力，有利于促進幼兒的整體及可持續(xù)的發(fā)展。以前幼兒教育比較重視顯現(xiàn)的語言和動作的培養(yǎng)，而忽視比較隱性的符號和圖象的表達能力培養(yǎng)。為此，我們要充分挖掘幼兒的潛能。兒童是在主動積極構(gòu)建知識經(jīng)驗的過程中，形成和發(fā)展具有個人特點的語言和非語言的表達與表現(xiàn)能力，即幼兒的表征能力。兒童期是個體和諧發(fā)展的關(guān)鍵期，學前教育應充分地

2、發(fā)展兒童多種表達與表現(xiàn)能力，使兒童在成長中形成對語言和非語言等多種表征能力的發(fā)展。二期課改在課程設置上，提高了其探索性和活動性，以活動為承載的形式，促進幼兒對事物表象認識為前提的語言交流活動?，F(xiàn)在幼兒只不過由于受經(jīng)驗和知識的限制、語言和文字的局限，它不能確切的用語言表達，有時只能借助動作、符號、圖象等手段表達自己的情感和探索的跡象。為此，我們學前教育應滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，鼓勵幼兒大膽地表達與表現(xiàn)，著力培養(yǎng)幼兒的表征能力非常重要。幼兒有探索和感知的能力，能組織所獲得的信息和感覺尋求交流和互動的機會。在皮亞杰理論中曾一針見血地提出，他認為孩子具有從事物的混雜交錯狀態(tài)中走出來的需求，比如肢體動作大多

3、是幼兒的本能，而記錄自己的認識、課題組成員：黃慧娟(組長)張冬梅 蔣玲英 顧紅英 陸軍妹 陳雯偉 陳海英1 / 13制作自己所表現(xiàn)事物的能力需要教育者的培養(yǎng)和挖掘其潛能，才能促進幼兒大膽地表達。幼兒的思維從形象數(shù)字文字和語言的過渡。圖像語言的培養(yǎng)，有利于幫助幼兒積累經(jīng)驗，豐富詞匯。幼兒在探索和記錄過程中的好奇、好問，幫他們有意無意地豐富了學習的內(nèi)容，從而也豐富了他們的語言交流內(nèi)容。而且，通過圖象和符號表征記錄，使幼兒有話講，有豐富的內(nèi)容講述。我們通過相關(guān)研究資料的收集，覺得涉及這方面的研究甚少。隨著二期課改的不斷推進，探索事物的方方面面已是幼兒認識世界的重要途徑，通過這一途徑，最終讓幼兒用自己

4、不同的方式反映自己對事物的認識，創(chuàng)造性地表達與表現(xiàn)，從提高幼兒表征能力的角度，促進幼兒語言表達能力。這就是我們本課題研究的目的所在。力求通過環(huán)境的創(chuàng)設和幼兒探索環(huán)境的過程，讓幼兒用自己的方式即圖象、符號、表達對周圍環(huán)境的認識和感受。二、研究目標在研析幼兒表征特點的基礎(chǔ)上，研制提高幼兒表征能力的操作方案，在實踐反思的基礎(chǔ)上提煉有效的提高幼兒表征能力的策略。 三、研究內(nèi)容和方法本課題主要運用觀察法、運用文獻法研制和提煉研究幼兒表征特點，幼兒表征能力概念界定；以行動研究法研究提高幼兒表征能力的操作方案、策略和評價等。四、研究過程：（一）、準備階段1、理論學習我們組織廣大教師學習課程指南，反思分析二期

5、課改的內(nèi)涵實質(zhì)和關(guān)注點。學習有關(guān)杜威的經(jīng)驗主義思想和陳鶴琴的教育思想以及瑞吉歐的教育思想。瑞吉歐的百種語言啟發(fā)了我們，于是，我們以幼兒表征能力培養(yǎng)為研究點，繼續(xù)以優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中獲得認識事物的感性經(jīng)驗，并學會用圖象和符號進行表達的一種方法。2、組建研究人員，收集相關(guān)理論資料。經(jīng)過籌備和醞釀，我們組建了有不同年齡段教師組成的課題組，學習相關(guān)研究，有“幼兒園探索型主題100例”、“陳鶴琴的活教育思想”、“瑞吉歐的百種語言”等。（二）實施階段1、研析幼兒圖象符號語言的特點。調(diào)查篩選環(huán)境中隱性、顯性的教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主體作用，進行切合實際的內(nèi)容選擇，增強活動內(nèi)容和現(xiàn)實生活的

6、聯(lián)系。充分利用各種教育資源，把周圍教育資源和新課程的教師參考教材轉(zhuǎn)化為活動形式，提供幼兒觀察感受，采取研討、學習、實踐三合一。邊實踐邊分析解讀幼兒圖象符號語言特點。2、明確表現(xiàn)形式在開展探索性活動過程中，充分鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，我們所鼓勵的手段為圖象語言。幼兒通過自己的圖象和符號表現(xiàn)自己對事物的記憶、想法設想和感受。3、研制操作模式我們利用教材進行設計活動、說活動、實踐教育活動和評價活動等環(huán)節(jié)，強調(diào)不同年齡的不同模式。4、研討關(guān)于幼兒表征能力的判斷性評價。我們在實踐操作中對評價感到非常困惑，課題核心組在反復觀摩幼兒活動，反復解讀幼兒的表征作品，通過研討和交流，最后把原來設計的方案稍作調(diào)整，采用定

7、性評價。（三）結(jié)束階段整理收集相關(guān)資料，撰寫研究報告。五、研究結(jié)果（一）、表征概念的界定。關(guān)于表征的概念，我們翻閱了大量的資料，無一明確界定，我們課題組人員通過反復學習相關(guān)的理論，在學習和討論中逐步清晰。瑞吉歐的百種語言，它涉及的方面很多，包括幼兒的動作、音樂、眼神、姿勢等幼兒所有表達方式。我們從中進行提煉分析。攝取百種語言中的圖象和符號進行研究。為此，我們把表征概念做如下界定：幼兒表征是指幼兒使用大量的圖象和符號來表達幼兒自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖象和符號來與他人進行交流?；谝陨系恼J識和分析，我們試圖讓幼兒把想法、記憶、設想和感受轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫表現(xiàn)的方式，可以讓他們明白他們的行

8、為通過這樣的過程是可以交流的。這是我們的適當期望，也是讓幼兒獲得適當發(fā)展的重要手段。這里所指記憶，是指幼兒根據(jù)教師的要求，把所看到的儲存在大腦中。然后運用圖象、符號來進行回憶、表現(xiàn)。想法是指幼兒把自己觀察和體驗后自己的思考。感受是指幼兒在邊看邊問邊對事物認識后的體驗，它是幼兒高一層次的思維。（二）解讀幼兒圖象和符號語言，研析幼兒圖象表征特點。1、幼稚性特點?？v觀幼兒的圖象語言，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅幅既童真和稚氣，有閃現(xiàn)出豐富多彩的特點。它的幼稚性表現(xiàn)在承認所不能看懂的圖畫和符號，而當他們在于同伴交流時所涉及的語言又是稚嫩的。2、生活性特點。二期課改實踐是對課程結(jié)構(gòu)的一項突破。它是幼兒圍繞一個

9、主題，讓幼兒進行自主觀察，探索現(xiàn)象和事物。而這些主題的選擇，往往是幼兒熟悉的周圍生活中所常見的現(xiàn)象，感興趣的，愿意去觀察和表現(xiàn)的內(nèi)容。所以，他們的圖象表征所體現(xiàn)的將也是生活性的。3、多樣性特點。這里所指的多樣性，是指幼兒的圖象表現(xiàn)為文字、數(shù)字、圖畫、符號、制作、撕貼、剪貼等不同的方法。幼兒能運用這些多種方法表達對事物的認識、感受和設想等。綜觀幼兒的圖象表征內(nèi)容極為豐富多彩。4、創(chuàng)造性特點。圖象語言更象凝結(jié)創(chuàng)造能力的一條紐帶。它可以使學習的游戲不會結(jié)束，讓發(fā)現(xiàn)一個接著一個，不斷延續(xù)。幼兒的圖象語言閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，他們可以把自己的想法、觀察和感受表現(xiàn)得富有想象。如活動“身體里的血管”，通過教師引

10、導，幼兒自主嘗試調(diào)查、記錄，有一位幼兒畫了一棵大樹和密密麻麻的樹根，他在交流時說：樹干表示人體中的大血管，樹根是表示我們身體中有許許多多小血管，表達清楚，表征極富創(chuàng)意。（三）研制培養(yǎng)幼兒表征能力的操作模式。解讀和分析幼兒的圖象表征特點，為我們研制其操作模式提供了有力的依據(jù)。我們試圖從幼兒的圖象表征特點出發(fā)，編制適宜的操作模式。通過我們對幼兒圖象表征過程的觀察和分析，他們所呈現(xiàn)的是一個由近及遠、由具體到抽象的過程。這一過程的特征有以下形態(tài)：小班幼兒繪畫撕貼中班幼兒簡單圖象符號數(shù)字拼貼大班幼兒表格記錄組合繪畫圖象表征幼兒感受幼兒記憶幼兒想法幼兒設想幼兒觀察幼兒討論 - - - - 通過觀察幼兒表征

11、過程的特征，由此，我們將提煉其操作模式：表現(xiàn)記憶結(jié)果表現(xiàn)不同想法表現(xiàn)觀察感受表現(xiàn)不同假設繪畫撕貼拼貼符號數(shù)字文字幼兒觀察教師引導 - - - 上圖所示，是我們經(jīng)過反復觀察幼兒表征過程特征后所提煉的操作模式，經(jīng)過后階段的實踐驗證，對提高幼兒圖象表征能力效果頗大。需說明的是，模式中的幼兒觀察和表征方法，是可以根據(jù)不同年齡的特點，在程序上可以轉(zhuǎn)換的，也可以是相互交叉進行的。如小班表征方法用于觀察之后。中大班可以互相交叉進行。（四）、幼兒表征能力培養(yǎng)的策略幼兒的表征首先要涉及幼兒進行表征的技能，觀察的靈敏性和有意注意的質(zhì)量。其次所涉及的是幼兒對周圍的興趣性。最后還應是幼兒的認知結(jié)構(gòu)。為此，我們在培養(yǎng)幼

12、兒表征能力是注重以下幾方面的策略。1、 環(huán)境互動策略我們所指的幼兒表征是圖象和符號的語言，而幼兒的圖象是建立在與周圍環(huán)充分互動的基礎(chǔ)之上。為此，我們在幼兒進行表征之前，引導幼兒仔細觀察，并獲得感受，在體驗和獲得感受的過程中，幼兒才能把自己的記憶、感受的等用幼兒自己理解的圖象和符號進行表現(xiàn)，然后又把非語言在老師啟發(fā)和引導之下轉(zhuǎn)化為能與他人交流的語言。所以環(huán)境互策略動它幼兒進行表征的基本策略。2、 注意強化策略所謂注意強化策略是指幼兒的觀察不僅需要成人的指導，而且還要強化幼兒有意注意，只有當幼兒的注意的品質(zhì)提高了，才能促使幼兒對周圍事物引起注意，才能使幼兒在有意注意之中發(fā)現(xiàn)問題，才能去探究，最后才

13、會有表現(xiàn)的愿望。3、 鼓勵支持策略幼兒期的思維具體形象，他們用自己所理解的圖象和符號進行對事物認識的記錄是稚嫩的，而且是成人有時無法理解和讀懂的。為此，作為教師當幼兒在表達時，面對幼兒童言無忌只有鼓勵和支持，才能促使幼兒保持其積極性，讓他們大膽地交流自己的記憶、想法和感受。因此，鼓勵和支持策略是幼兒通向成功的營養(yǎng)劑。4、 技能提高策略我們要求幼兒對事物認識后的記憶、想法和感受用圖象和符號等非語言進行表現(xiàn)，然后轉(zhuǎn)化成語言進行交流。因此，要適當培養(yǎng)幼兒繪畫等有關(guān)技能和方法，使幼兒在需要表征時得心應手，也不會產(chǎn)生由于技能問題而影響他們表現(xiàn)的積極性、創(chuàng)造性。（五）、關(guān)于幼兒表征能力的判斷原則通過一段時

14、間的實踐研究，幼兒在老師的啟發(fā)、引導下，表征能力迅速提高，同時相帶幼兒的語言交流豐富、完整。研究初期，我們試圖通過研制相關(guān)評價機制來對幼兒的表征能力進行有效評價，但在操作和驗證過程中發(fā)現(xiàn)，很難對幼兒的表征進行測試，相關(guān)指標也無從著手進行編制。相反，我們在具體實施中，發(fā)現(xiàn)評價手段既要多樣，又要靈活。于是我們在操作層面上運用質(zhì)的判斷。為此，我們對表征能力的判斷提煉了以下兩條原則供教師在過程中的評價。1、 整體判斷原則我們在實際操作中，教師根據(jù)幼兒活動的內(nèi)容、圖象、符號等非語言的表現(xiàn)以及把非語言轉(zhuǎn)化為語言交流這兩段的幼兒表現(xiàn)聯(lián)合評價，我們稱之為整體評價。我們認為提高幼兒表征是手段，結(jié)果是追求幼兒的語

15、言表達和表現(xiàn)表達的能力。2、 滲透性判斷原則所謂滲透性判斷是指我們在活動過程中注重過程性評價，活動與評價有機結(jié)合、相互滲透。這一原則的運用，有利于幼兒積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（六）、研究效果（一）、發(fā)展了幼兒的語言幼兒在活動中學習，他們親歷對自然現(xiàn)象和事物的觀察和發(fā)現(xiàn)，提出問題，并用自己的方法把問題進行記錄，或是發(fā)現(xiàn)問題，也把所發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，有時把自己所做的實驗進行記錄等等。這種社會實踐活動不僅促進了幼兒認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有利于幼兒情緒能力的培養(yǎng)，更有利于幼兒語言的發(fā)展。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，提高非語言的表征，促使幼兒的觀察感受、記憶等進行了一次梳理，這樣有利于幼兒語言表達的規(guī)范性、層次性，也豐

16、富了幼兒詞語。下面就是一位中班幼兒在研究樹葉后用自己的表征方法制作了一本圖書和他的圖書語言交流實錄。案例：我的圖書 教師：陸軍妹在一次方案活動美麗的樹葉中，大象組的寶寶王瑛杰手里拿著一本自制的書，向大家介紹他們對“樹葉作用”的研究：樹葉有許多的作用，我們把它作成了一本書。第一種作用，樹葉可以做肥料。秋天到了，樹葉一片片掉下來落在泥土里，慢慢地腐爛了，田里的青菜和秧苗吃了就會長的高；第二種作用，樹葉可以造紙。第三種作用，樹葉可以做扇子。天氣很熱的時候，扇一扇真涼快；第四種作用，樹葉可以做書簽。晚上，媽媽給我將故事的時候，故事很長沒有講完，媽媽就拿一片漂亮的樹葉夾在書里，下次一翻就翻到了；第五種作

17、用，樹葉還有一種很大的本領(lǐng)，它可以放出一種氧氣，可以讓空氣變得新鮮，小朋友身體健康通過這樣一次調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫表征能力、語言表達、思維能力等都得到了很好的鍛煉和發(fā)展；另外通過這次活動，孩子們也養(yǎng)成了一種良好的閱讀習慣：一次，我們正在從書上查找“秋蟲的秘密”，翻到了好幾處，我就折了一下頁角，瑛杰寶寶馬上說道：“拿片樹葉夾在里面就行了”（二）、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力辯別幼兒需要，優(yōu)化操作，突破了幼兒在活動中的被動接受的狀況，在活動過程中幼兒表現(xiàn)出了主動參與和充分選擇。在幼兒表征過程中，他們是按照各自不同的速率和不同的方式進行表現(xiàn)，在活動中分別達到各自的創(chuàng)造愿望。這里所指的創(chuàng)造含概兩個

18、方面，一是語言創(chuàng)造，二是表現(xiàn)方法的創(chuàng)造。案例：一次制作 教師：蔣玲英 一次組織幼兒進行經(jīng)驗分享，然后布置“莊行一新街”，材料是由教師和幼兒共同收集的，有的是半成品，有的是原材料），通過小手把莊行一新街上的景物變出來，布置在教里。小朋友在參觀了桌面上的材料后，都高興地動手做起來。只見凡凡弟弟擺弄著籃子里的稻草，然后拿起剪刀將長長的稻草一剪二。隨后，他又拿起了一張藍顏色的手工紙，較熟練地剪了一個橢圓形，把這個橢圓形變成了一個立體的形狀。然后他從籃子里找來了雙面膠，將剪短的稻草和這個立體的橢圓形紙粘了起來。我不解地問他：“弟弟，你能告訴我，你變了一新街上的什么嗎？”他自豪地告訴我：“我變了一新街上的

19、路燈。晚上天黑了，人在街上走，如果街上沒有路燈，人撞到東西會摔交有危險的。有了路燈，街上就很亮，不會有危險了?！?一位超超弟弟正在將一個香皂紙盒粘到兩個并立的牙膏盒上。他看見我在他的旁邊，就笑著告訴我：“老師，我要變一輛大卡車，里面可以裝好多的東西。我爸爸也是開車子的?！睙顭蠲妹谜椭^，在小紙片上畫著圖。我輕輕地問她：“妹妹，你在變一新街上的什么呢？”她爽快地說：“我在變一新街上的房子的標記?！比缓?，她拿出已經(jīng)畫好的圖案介紹給我聽：“這是理發(fā)店的標記（畫了媽媽的頭、剪刀），這是賣農(nóng)藥店的標記（畫了打藥水的機器），這是電影院的標記（畫了一個小朋友在跳舞）?！蔽铱渌骸澳阏姘簦嫷臉擞涀屓丝吹枚?。”其他的小朋友也動手、動腦變了紅綠燈（剪貼）、垃圾筒（裝飾）、樓房（拼插、裝飾）、樹（制作、拼插）