優(yōu)化課堂情境建構(gòu)快樂課堂

1、優(yōu)化課堂情境，建構(gòu)快樂課堂摘 要“建構(gòu)快樂課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)是新課程教育的核心理念之一.教師作為課堂的主導(dǎo)，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生學(xué)而不厭的氣氛，并有意識地引導(dǎo)、鼓勵和啟迪，讓學(xué)生體驗滿足和快樂，才能使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)課堂效率.文章結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，談了幾種建構(gòu)快樂課堂的策略.關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué);快樂;激發(fā)興趣;聯(lián)系生活學(xué)生應(yīng)具有享受快樂的權(quán)利，而課堂是學(xué)生所處時間最長的場所，因此，教師有讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)場所的義務(wù)，應(yīng)讓課堂洋溢著學(xué)生的歡聲笑語【1】.而縱觀我們的數(shù)學(xué)課，能讓學(xué)生感到快樂的時光屈指可數(shù)，很多時候?qū)W生感覺枯燥乏味，甚至游離于課堂之

2、外.那么，數(shù)學(xué)課堂究竟能否讓學(xué)生感到快樂呢？下面筆者結(jié)合課堂的嘗試實踐，淺談一下幾種策略，與同仁交流.模擬生活場景獲取學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)源于生活又效勞于生活.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，假設(shè)教師能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，模擬一些生活場景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，會讓學(xué)生頓生親切感，能激活他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生大膽猜想，能提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.案例1？搖以“對稱圖形一課為例，在實物展示引入后，看下面的片段.師：不少的學(xué)生，將來會成為優(yōu)秀的設(shè)計師、杰出的施工員和技術(shù)員等，為社會奉獻力量.那么，今天老師安排以下三項工程，看看你們能否勝任這一工作.學(xué)生興趣倍增問題1：李村和王村都位于河流

3、的一側(cè)，現(xiàn)鎮(zhèn)上需在這條河流上建一個供水站通往兩個村莊，為了節(jié)約能耗，使通往兩個村莊的管道最短，現(xiàn)聘請你為該供水站選擇最適宜的位置.問題2：趙家莊和王家莊都位于公路的一側(cè)，現(xiàn)鎮(zhèn)上需在公路上建立一個站點通往趙家莊和王家莊兩個村莊，并要求該站點到這兩個村莊的距離相等，現(xiàn)聘請你為該站點選擇最適宜的位置.問題3：錢家莊、王家莊、張家莊三個村莊為了方便子女就近上學(xué)，打算合伙建立一座學(xué)校，為了公平起見，需將這所學(xué)校建于距離三個村莊相同距離的位置，現(xiàn)聘請你為該學(xué)校選擇最適宜的校址.學(xué)生經(jīng)過一段時間的獨立思考和小組交流，得出了各種解決方法，課堂氣氛異?；顫?筆者拾級而上，適時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化實際問題為幾何問題，學(xué)生

4、很快便生成了以下解法.分析 問題1中，如圖1所示，設(shè)王村為A點，李村為B點，現(xiàn)過點A作關(guān)于河流直線a的對稱點A，并連接AB，線段AB與直線a相交于點P，根據(jù)“兩點之間，線段最短，可以確定此時的PA+PB最小.問題2中，如圖2所示，設(shè)趙家莊和王家莊分別為點A和點B，連接線段AB，并作它的垂直平分線，設(shè)該直線與公路的交點為P，那么此時的點P即為站點最適宜的位置.問題3中，如圖3所示，設(shè)錢家莊、王家莊、張家莊分別為A，B，C三點，連接AB，AC，BC，構(gòu)成一個三角形，分別作ABC其中兩條邊的垂直平分線且相交于點O，那么該點O即為最適宜的校址.案例2？搖教學(xué)“黃金分割時，由于知識內(nèi)容較為抽象

5、，不少學(xué)生十分困惑，尤其是對0.618這一數(shù)值的認識，學(xué)生存在較大的問題.一教師直接拋出概念：“黃金分割其實就是學(xué)生聽完似懂非懂，表情茫然.另一教師那么提出一個實際問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維：“我們一起來探究一下錢曉同學(xué)的身材是否符合黃金比例.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們熱情很高，興趣盎然地投入探究.他們首先測量出錢曉的身高為163厘米，下半身為100厘米，經(jīng)過大家的計算，一致認為她符合黃金分割比例.這種以生活情景為載體的探究方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，外顯了學(xué)生的思維，能讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時理解“黃金分割的概念.生活中有豐富多彩的“快樂因素，需要我們數(shù)學(xué)教師用心積累，自然創(chuàng)設(shè)，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，讓

6、深刻的數(shù)學(xué)問題通俗化，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感悟數(shù)學(xué)價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗淋漓盡致.合理利用多媒體樂享數(shù)學(xué)知識當下科技迅猛開展，一些現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中如魚得水，尤其是多媒體輔助教學(xué)，其以特有的圖、文、聲、像在課堂中同步應(yīng)用，形象演示實物的形成過程，讓抽象的數(shù)學(xué)知識更具體、更形象、更直觀，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.案例3？搖教學(xué)“圖形變換與“二次函數(shù)y=ax2+bx+ca0的圖像時，用傳統(tǒng)的講授法自然很難將抽象的圖像移動描述清楚，學(xué)生理解起來也難度較大.此時，多媒體的引入可以清楚地刻畫出二次函數(shù)圖像的變化.初次認識二次函數(shù)的圖像，要給足時間讓學(xué)生體會圖像的改變過程，為學(xué)生打下良好的思維

7、根底，這有利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能實現(xiàn)課堂信息化的互動溝通，能提高課堂效率，從而營造良好的課堂氣氛.興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效載體，其可以充分調(diào)動學(xué)生積極思考和探究的內(nèi)在動力，讓學(xué)生主動地學(xué)，快樂地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種享受.有效銜接學(xué)科獲得感悟的快樂學(xué)科之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，教師可以充分利用這些學(xué)科之間的相互滲透來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，翻開學(xué)生的思想和視野，獲得感悟的快樂.1.數(shù)學(xué)與物理之間的滲透目前，初中物理教學(xué)以觀察和實驗為主，學(xué)生自然興趣濃厚，不少案例的討論都是以題目的方式指出數(shù)學(xué)知識在物理中的應(yīng)用需借助數(shù)學(xué)知識來解答，也就是說，數(shù)學(xué)知識

8、與物理知識之間存在著滲透性和統(tǒng)一性.可以將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣充分延展到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的興趣.案例4？搖以“二次函數(shù)的圖像的教學(xué)片段為例.教師首先通過實驗拋粉筆頭，讓學(xué)生觀察粉筆頭的軌跡，在初步得出粉筆頭的飛行軌跡為一條曲線后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考諸如此類的運動軌跡還有哪些.學(xué)生通過思考，很快便想到投籃、投擲實心球等運動.球運動的軌跡與我們初見的二次函數(shù)圖像類似，不同之處在于它的開口方向，所有這樣的曲線就是拋物線.觀察圖像不難發(fā)現(xiàn)，球運動時的高度h與水平距離x之間有一定的關(guān)系，那我們?nèi)绾伪硎具@種關(guān)系呢？對于這一問題，學(xué)生立刻展開了劇烈的討論.在整個過程中，學(xué)生

9、是探究的主體，只有讓學(xué)生積極主動地形成探究路徑，才能讓他們的數(shù)學(xué)思維形成創(chuàng)新之路.2.數(shù)學(xué)與美術(shù)之間的滲透在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到抽象的幾何圖形，而這些圖形都是美術(shù)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)，教師可以將其與美術(shù)完美融合，便能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地習(xí)得數(shù)學(xué)知識，拓展思維空間.案例5？搖教學(xué)“平面鑲嵌時，筆者讓學(xué)生提前準備了七巧板、彩色多邊形等材料.上課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生動手操作，拼搭各種圖案，讓學(xué)生經(jīng)歷鮮活的數(shù)學(xué)實踐過程，讓學(xué)生獲得深刻的數(shù)學(xué)體驗.與此同時，筆者適時提出以下問題：正三角形可以拼在一起嗎？正四邊形呢？正五邊形呢？正多邊形呢？在操作實踐中，學(xué)生生成了以下結(jié)論：用同一種正多邊形進行平面鑲嵌時，正三角形、正方形、正六邊形可以完成鑲嵌，其余的正多邊形均無法實現(xiàn).整個操作過程豐富、飽滿，學(xué)生的體驗深刻.經(jīng)過這樣的深刻體驗，學(xué)生知識的建構(gòu)也就水到渠成了.總之，課堂上的愉悅積極和對知識的渴求都是在快樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和開展起來的.教學(xué)目標的達成并不