一年級下冊20以內(nèi)的退位減法學案人教版

1、一年級下冊20以內(nèi)的退位減法學案人教版一年級下冊20以內(nèi)的退位減法學案一、情境出示“投沙包比賽”情境圖：比賽規(guī)定，在2分鐘時間內(nèi)，誰投進筐中的沙包數(shù)多，誰就獲勝。按照這個規(guī)則，1、2、3號運動員同時在畫有白線處的起點向同樣標有1、2、3號終點處的筐中投沙包，隨著比賽的結(jié)束，畫面中呈現(xiàn)以下信息：1、2、3號運動員分別投了16個、11個、12個沙包，終點處的1、2、3號筐外分別有9個、3個、6個沙包。通過閱讀畫面，同學們對“誰贏了”這一問題的一致看法是：“算一算每人投中幾個，就知道了?！倍?、探究教師引導學生分別探究每人投中幾個的問題。要求“1號運動員投中幾個”，應該怎樣列式？“169”得數(shù)是多少？

2、學生想到的辦法有：（1）一個一個地減，既從16根小棒中1根1根地去掉，去掉9次，還剩7根。（2）從16根小棒中先去掉6根，剩10根；再去掉3根，最后剩7根。（3）先擺出16根小棒，把它分成兩份，一份是9根，另一份是7根，去掉9根，還剩7根。（4）把16根小棒分成兩份，一份是10根，另一份是6根，先去掉10根，還剩6根；再從去掉的10根中拿回一根，合起來還剩7根。隨后教師提出問題讓學生思考：你喜歡哪種算法？學生的看法不一，教師均給予了肯定，并指出：你喜歡哪種方法，就用哪種方法算。接下來用同樣的方法教學“2號運動員投中多少個”和“3號運動員投中多少個”兩個問題。評析：根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設一個貼

3、近兒童生活實際的情境，通過情境引出問題；對三個問題探討后，回頭再去解決“誰贏了”這一問題，并且教師能引導學生從不同角度去思考問題，從而找到解決問題的方法。這些都是新程教學所需要的，也是應該給予肯定的。但同時堂中也暴露出一些問題：在對“你喜歡哪種算法”作總結(jié)時，教師肯定與鼓勵的是“你喜歡哪種方法，就用哪種方法算”，以至于在的末尾集中計算訓練階段讓學生說思路時，學生的想法仍停留在的開始對每一個問題思考的原始階段，如“13-8=”，你是怎么想的？有的學生回答：“我是從13里面先減去1得12，這樣減8次，最后得?！比绻覀兊膶W生經(jīng)過40分鐘的學習后，思維仍停留在剛上時的水平上，學生得到的是什么？教師的

4、教學價值又在哪里？在與執(zhí)教教師座談時，我們提出了這一問題。教師的解釋是：“現(xiàn)在不是提倡算法多樣化嗎，那就不能讓學生按一種方法去思考。我們也耽心學生學完后會出現(xiàn)18一個一個減去這種低水平的思考方法，但是一想到算法多樣化，我們就不知道如何解決了?！苯處煹慕忉?，反映了當前很多教師普遍存在的困惑：“算法多樣化”的實質(zhì)是什么？我們不妨對堂作進一步剖析：在堂的前半程，學生不是在做計算，而是在“解決問題”，即為最終解決“誰贏了”這一問題而分別去研究“每個運動員投中多少個”的問題，為此學生至少想到了四種不同的方法。如果我們把這些方法稱作是“算法”的話，“算法多樣化”其實是“解決問題的多樣化”，是思維水平的“當前狀態(tài)”。此時，教師不要急于讓學生去選擇“喜歡哪種算法”，而是要回頭對各種方法進行評價與反思，通過對各種不同方法的辨析，來認識不同方法的特點與優(yōu)勢，以此來達到“去偽存真、去粗取精”的目的，實現(xiàn)“優(yōu)化選擇”。學生之所以到的結(jié)束時仍用“一個一個減去”這種低水平的方法來計算，是因為教師沒有引導學生對各種方法進行評價、反思與辨析，以至于學生仍舊對自己最初選擇的方法“情有獨鐘”?！八惴ǘ鄻踊笔墙鉀Q問題的多樣化，但絕不是“算法全面化”，所有能對問題解決的方法都是應該給予肯定的，但從解