運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的探究

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的探究 一、 課題研究的背景和意義。2003年12月18日在北京成功地召開(kāi)了關(guān)于早期閱讀的學(xué)術(shù)研討，中國(guó)教育學(xué)會(huì)郭副會(huì)長(zhǎng)在大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是閱讀社會(huì)。80以上的知識(shí)要通過(guò)閱讀來(lái)獲得，就是每個(gè)人都要讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為每個(gè)人生活當(dāng)中不可缺少的部分。當(dāng)然閱讀能力的培養(yǎng)要從小培養(yǎng)。我們?cè)缙陂喿x的教育要激發(fā)兒童閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、正確的閱讀方法，使他們有終身閱讀的能力和意識(shí)?！?001年8月教育部制定并出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確地把早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)對(duì)生

2、活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)對(duì)書(shū)籍，閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣；培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！鼻伴喿x主要指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，而這就是早期閱讀教育的最關(guān)鍵。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力。 國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，38歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力,就能為幼兒終身奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上姑且不說(shuō)，從實(shí)際生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好

3、處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，并主張家長(zhǎng)積極、耐心地回答這些問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書(shū)本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，而且與家長(zhǎng)張口就來(lái)的回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書(shū)本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或下筆文字味同嚼蠟，幼年時(shí)就博覽群書(shū)的孩子則會(huì)與眾不同，其一下筆就如有神助。原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)講早已投輕就熟，各式修辭、描繪手法不過(guò)是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已?？傊?，熱愛(ài)閱讀，良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。2003年，我園確立了2 /

4、 25“運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的探究”的研究課題，由于此課題具有其現(xiàn)實(shí)意義，因而深受家長(zhǎng)歡迎，孩子們喜愛(ài)，上級(jí)的重視。于2004年，本課題被批準(zhǔn)為東莞市普教系統(tǒng)教育科學(xué)科研課題。二、課題研究的理論依據(jù)。維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。”那么，什么樣的中介能使幼兒在學(xué)習(xí)兒歌過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的有效過(guò)渡，獲得前閱讀技能？生物學(xué)家巴甫洛夫的研究給我們以重要的啟示：“言語(yǔ)、第二信號(hào)系統(tǒng)包括三種互相聯(lián)系的信號(hào)刺激物，即聽(tīng)到的、說(shuō)出的和看見(jiàn)的詞的信號(hào)，看見(jiàn)的信號(hào)是在聽(tīng)和說(shuō)的詞的信號(hào)聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就是

5、書(shū)面語(yǔ)的生理機(jī)制。”也就是說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)在幼兒期應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)，而對(duì)于缺乏書(shū)面文字閱讀能力的幼兒來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)應(yīng)是他們已有概念的“文字代碼”。借助這種“文字代碼”進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)向書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，遵循了幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣的年齡特點(diǎn)。三、課題研究的目標(biāo)。 培養(yǎng)36歲幼兒看圖譜愛(ài)閱讀的興趣，由易到難，利用圖譜識(shí)字詞、聽(tīng)兒歌、朗誦兒歌；利用圖譜，規(guī)范幼兒的閱讀習(xí)慣及日常行為習(xí)慣。讓圖譜法融入到日常生活及其它領(lǐng)域中，提高幼兒的閱讀理解能力，養(yǎng)成愛(ài)閱讀，細(xì)品味；勤閱讀，善思考的閱讀習(xí)慣，為以后自身獲得廣博的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、課題實(shí)施的方法及

6、原則。1、課題研究的實(shí)施原則。本課題研究遵循四個(gè)原則：（1）參照性原則。在遵循幼兒教育綱要和廣東省幼兒園教育指南的前提下，參照我園地方實(shí)際情況以及幼兒的自身?xiàng)l件擬定各階段要達(dá)成的子目標(biāo)，在實(shí)踐中，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)不斷進(jìn)行調(diào)整。（2）生活性原則。幼兒一日活動(dòng)中的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)都是幼兒的課程。幼兒每天的大部分時(shí)間是生活活動(dòng)，在生活活動(dòng)中為幼兒提供幫助幼兒理解的圖譜，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境。從生活活動(dòng)中提取閱讀內(nèi)容，制作各種圖譜，使生活活動(dòng)成為閱讀的載體，使圖譜成為閱讀的拐杖。如充滿(mǎn)文字的生活環(huán)境，電視、鋼琴、玩具柜上的名稱(chēng)，區(qū)域的標(biāo)志等，將閱讀活動(dòng)滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒

7、在不經(jīng)意間萌生了閱讀的興趣。（3）主動(dòng)性原則。如何引導(dǎo)幼兒成為閱讀的主動(dòng)參與者，培養(yǎng)幼兒看圖譜主動(dòng)閱讀的興趣至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們注重將閱讀活動(dòng)與幼兒個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，知道文字符號(hào)是有意義的，它可以用來(lái)溝通。比如用圖加文方式記錄幼兒的講述談話(huà)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒涂鴉，創(chuàng)編符號(hào)。2、課題的研究方法。本課題主要采用調(diào)查研究法、分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、觀察法、案例對(duì)比法等研究方法完成研究。五、課題展開(kāi)的過(guò)程和步驟。以學(xué)期為階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程共分四個(gè)階段，第一階段為問(wèn)卷調(diào)查分析階段，對(duì)幼兒閱讀水平、閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣等進(jìn)行研究前的調(diào)查、了解、分析，以及對(duì)家長(zhǎng)的前期調(diào)查，如：家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀

8、是如何指導(dǎo)的？是否有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間陪幼兒閱讀？會(huì)為幼兒選購(gòu)什么書(shū)籍？等等。以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行階段小結(jié)。第二階段通過(guò)圖譜法從培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力等方面入手，采用生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合的形式，探究新的課堂教學(xué)模式。第三階段為新體驗(yàn)階段，在教學(xué)中全園大膽實(shí)施體驗(yàn)新的教學(xué)模式，以論文的形式交流新的體驗(yàn)。第四階段調(diào)查、實(shí)施、研究、分析、對(duì)比等形成一定的有效評(píng)價(jià)。六、課題研究的主要內(nèi)容。 1、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書(shū)，無(wú)異中“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書(shū)閱讀教育得依賴(lài)

9、于良好的圖書(shū)環(huán)境。（1）豐富而溫馨，圖書(shū)量大，放置位置合理的閱讀環(huán)境。我們把每個(gè)班活動(dòng)室光線(xiàn)最充足的地方，用矮柜隔開(kāi)，鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊，作為閱讀區(qū)，書(shū)架的高度低于幼兒的身高，方便幼兒隨時(shí)取放。同時(shí)，經(jīng)常更新各種畫(huà)報(bào)、刊物、兒童讀物，讓幼兒享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。（2）與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識(shí)字環(huán)境。我們?cè)诮淌依?，凡是幼兒能接觸到的，視線(xiàn)能看到的玩具、物品上標(biāo)上漢字，讓他們?cè)谝粋€(gè)充滿(mǎn)文字的環(huán)境中生活，體驗(yàn)文字的實(shí)際意義，在潛移默化中認(rèn)識(shí)漢字，為幼兒的早期閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)設(shè)主墻面與圖書(shū)融為一體的閱讀環(huán)境。我們根據(jù)主題開(kāi)展情況的需要，在閱讀區(qū)提供與主題有關(guān)的書(shū)籍，如：故事書(shū)、自然科學(xué)、社會(huì)

10、知識(shí)等方面的書(shū)，以滿(mǎn)足幼兒在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)根據(jù)自己的需要查閱資料，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，與同伴相互討論，共同分享成功的喜悅。 2、利用圖譜，規(guī)范幼兒行為，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。行為習(xí)慣的好壞會(huì)直接影響幼兒早期閱讀的習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣會(huì)使幼兒終身受益，因而是個(gè)不可忽視的問(wèn)題。作為教師，我們就要善于引導(dǎo)幼兒，制作關(guān)于閱讀順序的圖譜，提醒幼兒正確地拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)，能按順序?qū)Ｐ牡亻喿x，并坐姿正確。但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，通過(guò)這些圖譜的運(yùn)用，經(jīng)常提醒，持之以恒，收到了良好的效果。（1）圖書(shū)架與圖書(shū)上都貼有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，讓幼兒通過(guò)看對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，養(yǎng)成圖書(shū)在哪里拿，看完后就放回哪里去的

11、好習(xí)慣，通過(guò)圖譜對(duì)幼兒的提醒，減少老師的說(shuō)教，也讓幼兒每天都能保持圖書(shū)擺放整齊。（2）養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣，并愛(ài)護(hù)圖書(shū)。在閱讀區(qū)貼有安靜、不損壞書(shū)的標(biāo)記，每當(dāng)看書(shū)的時(shí)候，提醒幼兒拿了一本看完之后放好再拿另一本，看書(shū)時(shí)要安靜，不搶書(shū)。發(fā)現(xiàn)有破損的就及時(shí)修補(bǔ)好。（3）提供充足的時(shí)間，利用圖譜，讓幼兒傾聽(tīng)、欣賞文學(xué)作品。抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間，把生活閱讀，課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用多樣化的形式讓小朋友參加閱讀。如，晨間活動(dòng)、飯前、午睡前與離園前，回家后和父母共同閱讀等等，引導(dǎo)幼兒積極參與傾聽(tīng)、欣賞活動(dòng)，讓幼兒傾聽(tīng)教師朗誦文學(xué)作品。翻閱圖譜讓幼兒把傾聽(tīng)的內(nèi)容與圖譜對(duì)照，從中不斷體驗(yàn)和品味

12、作品。通過(guò)傾聽(tīng)與圖譜的對(duì)照活動(dòng)，集中了幼兒的注意力，豐富了幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，從而為廣泛閱讀打下了基礎(chǔ)。（4）了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的方法。在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒看封面信息，幫助幼兒了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道書(shū)有封面，封面上有書(shū)名。閱讀每一頁(yè)時(shí)，告訴幼兒每頁(yè)有頁(yè)碼，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察角色表情、姿態(tài)，幫助幼兒理解畫(huà)面間的關(guān)系，克服幼兒隨意翻閱的不良習(xí)慣，逐步習(xí)得讀書(shū)的方式、閱讀的策略。 3、以圖譜法為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種活動(dòng)形式，提高幼兒的閱讀能力。（1）故事比賽。我們每學(xué)期舉辦一次幼兒故事比賽，為幼兒提供舞臺(tái)，展示自我，增強(qiáng)自信心。通過(guò)聽(tīng)同伴繪聲繪色講故事，激發(fā)自己想講的欲

13、望。（2）創(chuàng)編故事。我們會(huì)給幼兒提供一些圖片，引導(dǎo)幼兒想象，讓幼兒創(chuàng)編故事?；蛘哂山處熼喿x一段故事開(kāi)頭后，請(qǐng)幼兒創(chuàng)編結(jié)尾。讓幼兒獲得對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。(3)看圖講述。利用幻燈片、圖書(shū)等教具，讓幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫(huà)面，對(duì)背景和人物間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，理解圖畫(huà)、文字、口語(yǔ)等。（4）表演性閱讀。通過(guò)角色游戲、表演游戲、木偶劇等形式，重復(fù)已熟悉的故事情節(jié)、人物對(duì)話(huà)與旁白，在身臨其境中運(yùn)用和領(lǐng)悟局部語(yǔ)言，體驗(yàn)使用優(yōu)美語(yǔ)言的樂(lè)趣，例如：幼兒在熟悉了故事皇帝的新裝后，萌發(fā)了表演的欲望，于是幼兒便自己商量起角色來(lái)，起初幼兒都不愿意扮演騙子的角色，認(rèn)為他們是壞蛋，后來(lái)在教師的幫助引導(dǎo)下，孩子們終于認(rèn)

14、可了，這只是表演，在現(xiàn)實(shí)中大家依然是好孩子。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們用豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表演故事，幫助幼兒更深層次地了解故事的內(nèi)涵。（5）創(chuàng)造性閱讀。老師和幼兒一起制作圖書(shū)。平時(shí)，幼兒在聽(tīng)讀了一些圖書(shū)以后，大部分幼兒會(huì)有創(chuàng)作的欲望。在這個(gè)時(shí)候，我們及時(shí)給幼兒提供畫(huà)紙、筆、蠟筆、各種幾何圖形、以及一些破爛的圖書(shū)中剪出來(lái)的各種人物等，指導(dǎo)幼兒幼兒自制圖書(shū)，讓小朋友自由選擇、拼圖、粘貼、添畫(huà)，師生共同制作出一幅幅美麗的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，把它裝訂好，畫(huà)上封面，寫(xiě)上頁(yè)碼，然后把它擺放在閱讀區(qū)里，互相交流，共同分享，培養(yǎng)孩子愛(ài)書(shū)的感情，體會(huì)到制作的樂(lè)趣和成就感。（6）休閑式閱讀。采取比較分散、

15、隨意閱讀的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動(dòng)區(qū)進(jìn)行閱讀，教師可觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)指導(dǎo)解答孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽(tīng)等方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。 4、圖譜法在各領(lǐng)域的運(yùn)用，奠定幼兒閱讀基礎(chǔ)。圖譜是提高幼兒閱讀水平的有效“中介”，只有把圖譜靈活地運(yùn)用到各領(lǐng)域，融入日常生活之中，才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)向閱讀的轉(zhuǎn)換。（1）在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)圖譜可以詮釋歌詞，幫助幼兒掌握節(jié)奏，理解聲音的強(qiáng)弱。（2）在科學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用圖譜記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，把自己種植的種子的變化運(yùn)用圖譜畫(huà)出來(lái)，從

16、中可以讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)花草，種植花草，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（3）在健康領(lǐng)域中，教師可以準(zhǔn)備圖譜，引導(dǎo)幼兒看圖譜排隊(duì)的好習(xí)慣。還可以準(zhǔn)備一些動(dòng)詞及相應(yīng)的圖片，幼兒根據(jù)教師出示的不同的圖文字圖片，做相應(yīng)的動(dòng)作，使幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中學(xué)習(xí)文字，加深對(duì)文字的印象。（4）在社會(huì)領(lǐng)域中，更少不了對(duì)圖譜的運(yùn)用，上下樓梯貼有腳丫的標(biāo)記，提醒幼兒上下樓梯有序。喝水時(shí)，有排隊(duì)的標(biāo)記，在廁所有男女衛(wèi)生間的圖標(biāo)，在洗手盆上方貼有洗手步驟的圖譜，玩具與玩具柜相對(duì)應(yīng)標(biāo)記等等，這圖標(biāo)的存在規(guī)范了幼兒的日常行為。5、運(yùn)用圖譜法，提高幼兒閱讀效果。（1）運(yùn)用圖譜可以幫助幼兒理解兒歌、故事的內(nèi)容，增強(qiáng)幼

17、兒朗讀兒歌、講述故事的興趣。圖譜的制作可以將復(fù)雜的語(yǔ)言意義分解成若干較簡(jiǎn)單的圖譜單位，這些圖譜沒(méi)有背景。突出與詞相關(guān)的事和物，使內(nèi)容更加具體化、形象化、趣味化。如：兒歌過(guò)橋，通過(guò)這種文字與圖譜相結(jié)合的運(yùn)用不僅幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，而且?guī)椭變汉芸煊涀焊?。?）幼兒在看圖譜朗誦兒歌時(shí)，圖譜與兒歌一一對(duì)應(yīng)。視覺(jué)活動(dòng)與聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)同步進(jìn)行，口語(yǔ)表達(dá)與圖譜感悟一一對(duì)應(yīng)，幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而有效地促進(jìn)了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，提高了幼兒閱讀的效果。（3）在學(xué)習(xí)兒歌中，我們通過(guò)掛圖讓幼兒完整感知兒歌內(nèi)容，幼兒不易理解的難點(diǎn)也在此時(shí)突破，在幼兒完整理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀圖譜，就賦予圖譜一定的意

18、義。當(dāng)幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容充分理解后，也就會(huì)對(duì)圖譜產(chǎn)生極大的意義，閱讀圖譜活動(dòng)就顯得輕松、愉快、有效。七、課題研究的初步成果。1、通過(guò)研究初步形成了課堂教學(xué)模式。在運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力探索實(shí)踐中，總結(jié)出了圖譜法教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：圖譜法教學(xué)一般是按照總體感知理解-傾聽(tīng)兒歌翻圖譜-看圖譜學(xué)習(xí)朗讀-動(dòng)作表演這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。實(shí)踐證明，借助圖譜法能夠有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 （1）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，先整體后部分，實(shí)現(xiàn)掛圖和圖譜的有機(jī)結(jié)合。石井勛博士指出：“成人的了解方式是先部分再整體，可孩子的思考過(guò)程是先整體再部分”。根據(jù)幼兒的這一思維特點(diǎn)，在學(xué)

19、習(xí)兒歌時(shí)，我們先給幼兒出示掛圖（需要時(shí)配合實(shí)物、情境等），引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒從中對(duì)兒歌的內(nèi)容有初步的理解，感受兒歌中的背景，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件發(fā)生的過(guò)程等等。在對(duì)掛圖內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)、了解后，接著就有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒掌握不易理解的地方，如同樣一張嘴的圖譜，在一首兒歌中可以表示“嘴”這個(gè)詞，而在另一首兒歌中表示“吃”“吹”等詞；同樣是翹大拇指的圖譜，在一首兒歌中表示“夸獎(jiǎng)”，在另一些兒歌中卻又表示“真好”、“真棒”。實(shí)踐中我們感覺(jué)到，當(dāng)教師應(yīng)用掛圖讓幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容有一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)后，閱讀圖譜活動(dòng)就顯得輕松、愉快、有效。（2）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒閱讀兒歌，聽(tīng)歌看譜，視聽(tīng)同步，實(shí)現(xiàn)口

20、語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)換。以傳統(tǒng)掛圖為中介的兒歌學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)教師應(yīng)用掛圖讓幼兒觀察圖片，理解兒歌內(nèi)容之后，幼兒對(duì)傾聽(tīng)兒歌和朗讀的興趣并不濃。為解決幼兒缺乏傾聽(tīng)興趣的問(wèn)題，教師會(huì)設(shè)計(jì)傾聽(tīng)兒歌翻看圖譜的環(huán)節(jié)，例如：在教兒歌圓圓歌時(shí)，把兒歌里的“太陽(yáng)”、“小鼓”、“皮球”、“氣球”制成圖譜，教師事先將圖譜按順序反面貼在黑板上，給幼兒提出任務(wù)：“聽(tīng)一聽(tīng)兒歌里說(shuō)什么，聽(tīng)到了把它說(shuō)出來(lái)”，老師就把相對(duì)應(yīng)的圖譜翻開(kāi)，這樣幼兒很快就能按順序把兒歌說(shuō)出來(lái)：“太陽(yáng)圓圓紅彤彤。小鼓圓圓響咚咚。皮球圓圓蹦蹦跳。氣球圓圓飄空中?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，由于幼兒懷著對(duì)圖譜內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心，打開(kāi)圖譜對(duì)照，此時(shí)的傾聽(tīng)是有意傾聽(tīng)，注意力十

21、分集中，幼兒經(jīng)歷了從聽(tīng)到的，說(shuō)出的，最后看到的這樣一個(gè)前閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，正好符合了巴普洛夫所說(shuō)的形成書(shū)面語(yǔ)的生理機(jī)制，看見(jiàn)的詞的信號(hào)是在聽(tīng)和說(shuō)的詞的信號(hào)聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因而有效地促進(jìn)了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)（圖形符號(hào)）的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)習(xí)效果。（3）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒朗讀兒歌，具體直觀，實(shí)現(xiàn)欣賞和閱讀的有效轉(zhuǎn)換。圖譜的制作分別以單詞、多詞、句、段為單位，將較復(fù)雜的語(yǔ)言意義分解成若干較簡(jiǎn)單的圖譜單位，這些圖譜沒(méi)有背景，突出與詞相關(guān)的事和物，更加具體化、形象化、趣味化。例如:在教幼兒學(xué)習(xí)兒歌<<梳子>>時(shí),第一句是“媽媽用梳子,梳著我的頭發(fā)?！钡诙涫恰拔乙灿檬嶙樱嶂鴭寢尩念^發(fā)”

22、。教師將“媽媽”和“梳子”制成了兩份圖譜；將圖譜排列的順序與兒歌內(nèi)容的順序一致，并一一對(duì)應(yīng)，幼兒可以做到邊看圖譜邊朗讀兒歌，不會(huì)將第一句和第二句混淆。第三句是“風(fēng)是樹(shù)的梳子，梳著樹(shù)的頭發(fā)?！钡谒木涫恰按呛５氖嶙樱嶂５念^發(fā)。”我們將“風(fēng)”、“樹(shù)”、“船”、“?！焙汀笆嶙印敝瞥闪藞D譜，將圖譜排列的順序與兒歌內(nèi)容的順序一致，并一一對(duì)應(yīng)，幼兒可以做到邊看圖譜邊朗讀兒歌，按圖譜的指示從左到右的閱讀朗誦，具體而直觀，實(shí)現(xiàn)了欣賞與閱讀的有效轉(zhuǎn)換。（4）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒表演兒歌，動(dòng)中學(xué)學(xué)中動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表演和學(xué)習(xí)的共同培養(yǎng)。兒童心理學(xué)理論家皮亞杰說(shuō)：“兒童的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是頭腦中建構(gòu)客觀實(shí)體的過(guò)程，只有嬰

23、幼兒主動(dòng)發(fā)出的動(dòng)作才能對(duì)客體建構(gòu)”。在幼兒理解兒歌內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解用動(dòng)作，表情配合朗讀進(jìn)行表演，完整并創(chuàng)造性地將頭腦中的兒歌印象再現(xiàn)出來(lái)，從中鞏固兒歌“閱讀”成果，并建立語(yǔ)言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，以激活閱讀情感，產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。例如:在學(xué)習(xí)兒歌過(guò)橋時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“橋”的場(chǎng)景。制作了“小兔”、“小鴨”、“螃蟹”、和“袋鼠”的圖譜以及頭飾，讓幼兒戴著這幾種小動(dòng)物的頭飾看著圖譜來(lái)表演過(guò)橋，幼兒邊朗讀邊表演興趣非常高，實(shí)現(xiàn)表演和學(xué)習(xí)的共同培養(yǎng)。這一過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程。不僅使幼兒鞏固了兒歌，同時(shí)也提高了幼兒地表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。2、初步建立了幼兒閱讀能力

24、有效的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒真實(shí)發(fā)展水平，提出提高策略，改進(jìn)教學(xué)，我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式主要有：（1）對(duì)幼兒日常閱讀活動(dòng)行為的評(píng)價(jià)。主要采取教師軼事記錄觀察幼兒活動(dòng)時(shí)的行為，并用描述性語(yǔ)言客觀的記錄下來(lái)。如幼兒在圖書(shū)角里是如何翻看一本書(shū)，如何與旁邊的同伴進(jìn)行交流，收集他們的談話(huà)記錄等。收集孩子的一些作品，如植物角的觀察記錄，閱讀行為的照片，講述的錄音等，并在每件作品上標(biāo)明時(shí)間、附上教師相應(yīng)的文字、圖畫(huà)記錄，來(lái)了解幼兒閱讀能力的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。（2）對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)程的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)表格的形式，觀察記錄了解幼兒閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，憑借記錄對(duì)幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和真正的需要做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，幫助幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)記錄，讓幼兒與同伴之間的水平對(duì)比、幼兒現(xiàn)在與過(guò)去的水平進(jìn)行對(duì)比，幫助教師更全面地了解每個(gè)幼兒的閱讀進(jìn)程，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。能夠適時(shí)地介入活動(dòng)，提供有效的支持和幫助幼兒。（3）家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面可以了解教學(xué)活動(dòng)的情況，另一方面也能更真實(shí)地反映孩子的發(fā)展情況和對(duì)課程掌握的情況。如，在對(duì)幼兒前閱讀行為作出的評(píng)價(jià)時(shí)，我們一方面要求家長(zhǎng)通過(guò)表格的形式，將孩子的真實(shí)情況記錄下來(lái)，另一方面將我們對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也給