教師的專業(yè)技術(shù)知識素養(yǎng)

1、教師的專業(yè)知識素養(yǎng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎(chǔ)與教學實踐經(jīng)驗和教育智慧。一、教師要具有廣博的科學文化知識?？萍碱愔R、工廣博的科學文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面的人文社會知識、 具類知識、藝體類知識、勞技類知識等?；A(chǔ)教育課程改革加強了學科間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實、理性批判的科學精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的人文素養(yǎng)， 也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，

2、教師應(yīng)注重與其他學科的溝通， 形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識 越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。二、教師要有豐富的學科專業(yè)知識，豐富的學科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學科基礎(chǔ)理論知識、學科教育知識、教學策 略知識等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)。霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的 精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本容，形成完整的知識體系，還要加強 業(yè)務(wù)進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息

3、，不斷更新知識，站 在學科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化。三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發(fā)展知識、教與學知識和教育評價 知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧?；裟妨炙够f：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！笨茖W的教學需要教育、教學理論的指導(dǎo)，教師要實施素質(zhì)教育， 必須掌握教育學、 心理學和學科教 學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教， 用科學的理 論去指導(dǎo)自己的教學。四、教師要有豐富的實踐性知識。實踐性

4、知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以與與之相關(guān)的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累。實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表 現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行 整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。五、教師要有全面的教育、教學能力。第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力教材是教師教，學生學的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學

5、的 有效度。解讀教材的原則：“整體入手一一抓住關(guān)鍵一一循序漸進一一獨立思考”教材解讀的圍：教學環(huán)境分析、課程目標的設(shè)置、課程容的組織、課程的實施、課程的評價。解讀教材的一般方式是：研讀課標一一瀏覽學科一一通讀學段一一粗讀全冊一一細讀單元一 一精讀課時。解讀課時教材的順序可以是“解讀情境一一讀提示語一一讀結(jié)論備注一一解讀練習一一讀教 參資料”。解讀每節(jié)課的教材，就要在課標精神和單元主題下，在把握了學科、學段、全冊、單元教材 的基礎(chǔ)上進行精讀。精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學容。二要解讀教材的隱性知識（包 括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學要點、知識結(jié)構(gòu)和知識特

6、點，實現(xiàn) 有效的教學選擇；四要解讀知識的涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學性。 五要讀出教材中 課標要求的具體體現(xiàn)。解讀教材做到六明確：1.明確教學目標要求、教材的地位和功能；2.明確教材的知識結(jié)構(gòu)與表達形式，如文字、插圖等。3.明確教材的課程資源和教材的學科思想、方法. 4、明確教材的學科特點； 5、明確學習活動的份量、能力水平與難度；6、明確教材的實踐活動與作用；明確教材與其他學科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點一序”原則。即明確教學的 起點、知識的連結(jié)點、知識的生成點、知識的應(yīng)用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是 符合學生的學習認知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)

7、嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，難 易適度，詳略得當，可接受性強。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學路上，并四路相通。改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學生知識和經(jīng)驗的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點、難點相關(guān)的知識引導(dǎo)學生自學解決。為學生創(chuàng)設(shè)了自學的空間。三是由知識點呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能 性。第二，要有全面、深入了解學生的能力。

8、教師敏銳的觀察力是洞察學生心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學生才能找準教育和教學的真正切入點。例如，教學新知識前，教師要了解學生對本節(jié)課的容已經(jīng)知道了什么。即學生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗；要了解學生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學生的學習興趣和學習習慣。課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學生的思想動向和學習信息，以調(diào)整教學思路和教學行為；課末要通過學生的練習信息反饋，對教學進行適當?shù)恼{(diào)整和補充。要知道教學是以學定教， 根據(jù)學生的需求，順著學生的思路走。 另外，課下教師要通過學生的言談舉止了解學生的思 想動向，以

9、針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。另外，思維能力是決定一個人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準確、深入地了解學生，就必須具有高水平的思維能力。 因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學設(shè)計和課堂教學能力。第四，教師要具有必備的教學基本功。一是良好的口頭語言表達能力：（學科知識的語言、教學過程的語言、學科教學術(shù)語、調(diào)控教學的語言） 霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學語言素養(yǎng)水平綜合地

10、反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學語言素養(yǎng)應(yīng)成 為每一個教師的自覺追求。教師將準確的普通話作為口頭教學語言，把豐富的科學知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學生。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。 注意運用發(fā)音準確,吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準 確、嚴密、規(guī)、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%聲音的彳t號占38%面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語的在教學中所起到的“此處無聲似有聲”的

11、重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣） 、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語的應(yīng)用，要根據(jù)教學容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、 少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學原則。三是高超精湛的板書語言高超精美的教學板書打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領(lǐng)者學生的思維，展示著本堂課的重點知識以與知識結(jié)構(gòu)，幫助學生更新思維模式， 建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。同時優(yōu)美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普與的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設(shè)計精美的板書。（怎樣設(shè)計板書）四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言：五

12、是規(guī)熟練的多種教學媒體的語言教師要會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學過多媒體教學增大教學容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設(shè)備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。教育診斷是教師運

13、用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學生的發(fā)展狀況與存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。一個合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班情況的“火眼金睛”，這樣才能準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進行教育教學工作。教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。同樣，當今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家行知所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。第六，具有

14、教學研究能力和創(chuàng)新能力教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復(fù)合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。 因此，教師應(yīng)具備教學研究能力、 學術(shù)研究能力和課、 課外組織教育、教學活動的能力?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。 ”創(chuàng)新型的教師就是要具備 扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以與善于綜合、 開拓新領(lǐng)域的能力， 掌握創(chuàng)新知識的方法，具 有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神， 善于吸收最新教育科研成果， 將其運用到教學中, 并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、

15、探索 的精神、的意識等。教師的課堂教學設(shè)計能力。課堂教學設(shè)計能力是教師課堂教學所需的基本能力，教師課堂教學設(shè)計能力的發(fā)展直接影響著教學的質(zhì)量和水平，任何教育目標、教育理念、教材設(shè)計思想都要通過教師的課堂教學實 現(xiàn)。而課堂教學設(shè)計就是為了支持學生有效地學習而預(yù)先對教學所進行的規(guī)劃和組織策劃。一、要按教學規(guī)律備課。各學科備課應(yīng)遵循學科教學規(guī)律，在學期備課的基礎(chǔ)上按單元進行各種課型的課時備課，（如學前補償課、新授課、練習課、綜合課、復(fù)習課、習題講評課、 學后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學生的認知規(guī)律中，以適應(yīng)學生的學習需求。教師要做到按教學規(guī)律備課。一要在課標精神、新理念下，把握本學科的學科特

16、點和教學要 求。二要明確這節(jié)課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（與重點、難點等）和 重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)與知識教學的著力點；能力、技能培養(yǎng)的訓練點；情感、態(tài)度、價值觀的滲透點；學生學習素養(yǎng)的培訓點。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學方法（引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學研討、評價激勵等）。明確本節(jié)課的教學模式（教學結(jié)構(gòu)）和教學程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學活動、媒體應(yīng)用、以與教學語言（口頭教學語言、體態(tài)語言 和板書語言）的設(shè)計。五要明確教學過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學亮點。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓練為核心；以提示規(guī)律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整 體教學為目標）六要學會

17、使用本學科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。、編寫課堂教學設(shè)計的要求:（一）要嚴肅認真地設(shè)計、編寫教案。具體做到：1、教案必須由教師本人學習課標、教參、獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案， 但不能照抄。2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學科、不同課型、不同容應(yīng)各有特色，具有 實用性。3、書寫教案必須用字規(guī)，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。（二）課堂教學設(shè)計要寫清的項目：一般教案應(yīng)包括如下容：課題名稱；課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復(fù)習）、習作指導(dǎo)、講評等；）備課時間、上課時間。教學容（包括教學重點，教學難點；）教學目標；教學方法。教學準備；教學過程.板書設(shè)計。教學反思。復(fù)案的修改。（

18、三）寫明教學設(shè)計的教學過程：教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學 策略、教學技能、教學技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學過程應(yīng)寫清以下幾點：1、教學總體結(jié)構(gòu)（即教學主環(huán)節(jié)）的設(shè)計完整的教學結(jié)構(gòu)和教學程序是教學設(shè)計的基本要求。不管課堂教學結(jié)構(gòu)是幾個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律。要考慮完成教學任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學存在多種教學模式。每種教學模式都體現(xiàn)著一定的教學理論，具有它的優(yōu)勢和適用圍。 不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學過程都大致經(jīng)歷幾個基本步驟與環(huán)節(jié)，即“誘導(dǎo)一一探究一一建構(gòu)應(yīng)用一一拓展一一延伸”，當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往

19、往是相互交錯緊 密聯(lián)系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設(shè)計安排。2、寫明教學主環(huán)節(jié)之下的教學步驟與過渡銜接。一般來說，在教學的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學生認知需求設(shè)計教學步驟；二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計教學步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學步驟。因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。 以與教學步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決 3、寫出恰當?shù)慕虒W組織形式。對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學方法，又要考慮采用這一方法的教學組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學時，

20、訓練有素的班級可考慮多采用“問題一一操作一一觀察一一討論一一概 括”等形式進行。4、寫明一節(jié)課的時間分配。一堂課的時間分配一般是5、要正確的運用備課術(shù)語。教學用語和管理用語備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價、生答、師板等。6、要突出學科特點。突出學科教學用語的應(yīng)用。(四)常用的新授課教學設(shè)計的一般寫法：具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學科要突出學科特點。1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。這一教學環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學生已有的知識與技能； 二是激發(fā)學生學習興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學環(huán)節(jié)的成功

21、體現(xiàn)，來自于教師教學情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學語言有效設(shè)計的恰當呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計與呈現(xiàn)， 而后教師利用引導(dǎo)語， 根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機的展示教 學情境，逐步完成教學任務(wù)。根據(jù)課標精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個教學過程中，將教材容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、 不同的教學容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習鋪墊、懸念激發(fā)、情感 交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學生的求知欲望，拉近知識與 學生的距離，使學生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學生親近知識、解決問題的意識。2、引導(dǎo)探究，教學新知這一教學環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學理念、教學思想、教學方法、教

22、學思 路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現(xiàn)與的展示過程(1)教學容的設(shè)計：首先要關(guān)注學生學習的真實起點。二要確定教學容的圍與順序， 使知識的邏輯順序與學生的心理順序吻合。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。縱向上知識脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。 對重、難點容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互聯(lián)系、 貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉(zhuǎn)化為學生的興趣點和興奮點，激發(fā)學生的學，真正實現(xiàn)“用教 材教” ”，而不是“教教材”。(2)教學步驟的確定: 一般來說，教師對于“引導(dǎo)探究，教學新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學步

23、驟的確定，可以根據(jù)學生的認知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以與根據(jù)知識的特征選擇的教學方法、教學手段來設(shè)計教學。一般理科有幾個知識點， 文科有幾項教學任務(wù)， 就要設(shè)計幾個教學步驟。 一般以教學XX知 識來立項。而且教師對于每個步驟的教學任務(wù)、教學目標必須明晰，伸有度。對教學方法、教學策略、教學手段以與教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心應(yīng)手。當然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學容，通過對某一事物的認知， 引導(dǎo)學生歸納概括出若干相關(guān)的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學設(shè)計：每個知識點教學的三個主要步驟：文理兩科知識的教學雖然要遵循各自的教學規(guī)律和

24、學科特點。但是，對于每個知識點的教學的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。理科教學，講究每個知識點的發(fā)生、 發(fā)展和形成過程的教學，新課標要求用歸納法和演繹法祖是教學。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規(guī)律，如，篇章“整體一 一部分一一整體”；生字教學的“音一一型一一義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學方 法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。(4)教學策略設(shè)計。教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段，主要是解決"如何教"的問題。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設(shè)計與教學組織形式的選用等。 針對目前課堂教學設(shè)

25、計中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學設(shè)計需要強調(diào)以下策略激發(fā)學習動機策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動機激發(fā)策略?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學中，無論運用哪種方式，都必須注意圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學科、 年級和課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，靈活運用。在課堂提問中激發(fā)學生求知欲。課堂提問是激發(fā)學生學習動機的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問的 “精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運用多種教學媒體，將抽象的教學容以

26、豐富多彩的形式具體化，便于學生的學習。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設(shè)計教學過程；要按照學生的認知規(guī)律設(shè)計知識的形成過程；要按照學生的學習規(guī)律設(shè)計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學容和概念簡單化、直觀化， 把零散的、片段的教育容系列 化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質(zhì)量。主要的課堂教學情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體 驗學習情境等。其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師，學生雙邊教學活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得

27、，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情 投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧 等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學過程中，應(yīng)增加生生之間的相 互交流，促進學生思維的相互啟發(fā)，實現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。教學方法的設(shè)計策略：新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學方式，因此教師教學時就要選用啟發(fā)式教學法進行教學。教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據(jù)教學目的，教材要求，課型容，學生水平，教師能力， 教學條件等多方面考慮。教學容是教學方法的主要依據(jù)。例如，述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性知識、 策略性知識要選擇探究式教學法?，F(xiàn)代課堂教學中一

28、般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題， 選用引導(dǎo)探究、活動探究等教學法學習本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學習方法引導(dǎo)學生利用小組合作探究來自主解決 和以上知識雷同的知識； 再用同位合作學習難度較低的知識。最后用自學交流教學法來自學課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、 評價激勵教學法要貫穿課的始終。學生學習活動的設(shè)計策略。學生學習活動的設(shè)計一是圍繞知識重點來設(shè)計相應(yīng)的學生學習活動。二是學習活動的深淺程度適合學生認知發(fā)展水平。三是注重學生活動的容、 活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導(dǎo)與調(diào)控措施等容的優(yōu)化整合。學生學習活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論

29、交流等，閱讀教學中的粗讀、細讀、品讀、賞 讀、誦讀以與字詞教學、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等指導(dǎo)學生探究策略。 指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題， 選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準備表達和交流。首先使學生明確探究目的。 出示的探究問題要使學生力所能與，便于學生動手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學生的知識、能力水平降低難 度。再次，教師可以適當?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學生探究，從而激發(fā)學生自主探究興趣。同時要留給學生充分的探究時空。學習方法的指導(dǎo)策略

30、。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就必須指導(dǎo)學生掌握學習方法。指導(dǎo)學生學習的方法歸納起來大致可分為兩大類： 即學習容的指導(dǎo)和學習方法的指導(dǎo)。 具體說來如發(fā)展智 力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習方法、復(fù)習方法等。 學科學習的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當?shù)姆椒ㄟM行 有效的學法指導(dǎo)。使學生形成自主學習的能力。課堂教學評價策略。 課堂教學過程中，教師對學生的情緒、 行為的即時評價是教師調(diào)控課 堂

31、教學的重要手段。 課堂教學中的評價活動設(shè)計，包括對學生學習態(tài)度、學習過程、學習體驗和學習效果等方面的設(shè)計。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發(fā)展為本， 在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并與時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應(yīng)不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價

32、方法。如自我評價、學生互評、教師評價，要 注重多種評價方式的結(jié)合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。 教師要有正確的評價目標。 評價目標要從靜態(tài)的、 一維的、 單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學中教師恰當?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發(fā)展學生個性心理的作用。 讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。教學語言的設(shè)計。 課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學能力之一。教學

33、語言的設(shè)計是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學語言的設(shè)計，不論你設(shè)計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計開始語， 引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價語。同時要引導(dǎo)學生學會表達 或表述。教學提問的設(shè)計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的容、結(jié)構(gòu)、 形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進行教學設(shè)計。教師的提問，要明確反映在教案上。 問題的設(shè)計要具體、 明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、 條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度板書語言的設(shè)計。任何一個教學設(shè)計之后，都應(yīng)該附上重點突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學生思維建構(gòu)的

34、板書設(shè)計。板書設(shè)計要突出學科特點， 充分體現(xiàn)教學重點、 知識網(wǎng)點和活動主線。板 書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。同時教師不僅能設(shè)計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊 板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。運用教學手段的要求：師生對教具、學具的示展示：教學課件的設(shè)計：一是課本上已有的知識， 教學時一般用教材教學； 一般用于語文的重點、 字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的 展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計的相關(guān)練習題等。教學課件的使用：打課件時，

35、先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導(dǎo)學生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能， 深化成功的體驗和學習的興趣與自信。 引導(dǎo)學生學會、會學、愛學、 善學、創(chuàng)造性地學，促進學生的全面發(fā)展4、應(yīng)用知識，解決問題。教師緊扣教學容和教學環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習和作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。5、評價激勵，拓展延伸當一

36、節(jié)課教學過程將要結(jié)束時，教師在設(shè)計結(jié)束語時突出學生學習本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn) 和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學生的求知欲。中小學一般課型結(jié)構(gòu)一、新授課結(jié)構(gòu)1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2 、引導(dǎo)探究，教學新知3 、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)4 、應(yīng)用知識，解決問題。5、評價激勵，拓展延伸二、練習課結(jié)構(gòu)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。、基本訓練，明確目標。、例引導(dǎo)，形成策略4 、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。5 、課堂練習，形成能力6、課外作業(yè)。拓展延伸。三、綜合課結(jié)構(gòu)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2、基本訓練，復(fù)習舊知。3、引導(dǎo)探究，教學新知。4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。5、應(yīng)用知識，解決問題6、知識延

37、伸 課外作業(yè)四、技能課結(jié)構(gòu)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2 、訓練復(fù)習，明確目標。3 、引明策略，多元練習4 、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。5 、課堂練習，訓練技能（主要部分）6、課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、例或作示操作）五、復(fù)習課結(jié)構(gòu):1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2 、訓練復(fù)習，明確目標。3 、例引導(dǎo)，學習知識4 、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。5 、課堂練習，積淀智慧。（主要部分）6、課外作業(yè)，拓展智慧六、現(xiàn)代文閱讀教學的基本模式：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2、檢查預(yù)習，解讀背景。3、整體感知，理解課文。4、重點研讀，賞析借鑒5、分析品味，學習語言。6、總結(jié)建

38、構(gòu)，拓展延伸。以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號一一形成基本概念一一開展復(fù)雜思維活動一一產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環(huán)節(jié)；從 局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。七、文言文閱讀教學的基本模式：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2、初讀課文，檢查預(yù)習，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句6、回讀課文，總結(jié)收獲。以上教學環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務(wù)出發(fā)， 尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和 心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累， 重視對文言文容的理解與把握， 在加強語言學習的基礎(chǔ) 上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。(1)必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復(fù)訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規(guī)律。(2)文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文 學習的一般規(guī)律。八、作文指導(dǎo)課教學模式：模式一：1、談話導(dǎo)入，明確