讓教研走向“有效”PPT課件

1、讓教研讓教研 走向走向“有效有效” 普陀區(qū)教育學(xué)院普陀區(qū)教育學(xué)院 董莉莉董莉莉 園本教研旨在研究并解決教師當(dāng)前最迫切園本教研旨在研究并解決教師當(dāng)前最迫切需要解決的教育教學(xué)問題，隨著園本教研的需要解決的教育教學(xué)問題，隨著園本教研的不斷深入，我們正從不斷深入，我們正從“研什么研什么”走向?qū)ψ呦驅(qū)Α霸踉鯓友胁庞行友胁庞行А钡纳钊胨伎嫉纳钊胨伎? ,力圖讓教研真正力圖讓教研真正追隨教師專業(yè)發(fā)展的需求。追隨教師專業(yè)發(fā)展的需求。 案例一：案例一： 從從“課例錄像怎么放課例錄像怎么放”中引發(fā)的思考中引發(fā)的思考引發(fā)的思考：引發(fā)的思考： 如何在每次有限的教研時(shí)間里做足如何在每次有限的教研時(shí)間里做足“研研”的功

2、夫呢的功夫呢？案例引發(fā)了我們對(duì)？案例引發(fā)了我們對(duì)“教研活動(dòng)前準(zhǔn)備的有效性教研活動(dòng)前準(zhǔn)備的有效性”思考思考，我們嘗試這樣做：，我們嘗試這樣做：1 1、教研方案精心預(yù)設(shè)、教研方案精心預(yù)設(shè) 備教研如同備一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，每次的教研活備教研如同備一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，每次的教研活動(dòng)，教研組長都要精心設(shè)計(jì)，既要備動(dòng)，教研組長都要精心設(shè)計(jì)，既要備“方案方案”還要還要備備“教師教師”。 2 2、教研主題事先公告、教研主題事先公告 讓教師對(duì)教研的主題心中有數(shù)，并進(jìn)行有針對(duì)讓教師對(duì)教研的主題心中有數(shù)，并進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備。性地準(zhǔn)備。 案例二：案例二： 從從“教師該如何有效回應(yīng)教師該如何有效回應(yīng)”研討研討中所引發(fā)的思

3、考中所引發(fā)的思考片斷片斷1 1：教研組長適時(shí)的質(zhì)疑：教研組長適時(shí)的質(zhì)疑 當(dāng)教師們紛紛說到在課例中執(zhí)教教師用了當(dāng)教師們紛紛說到在課例中執(zhí)教教師用了“追追問問”策略引發(fā)了師幼有效互動(dòng)，教研組長一個(gè)質(zhì)策略引發(fā)了師幼有效互動(dòng)，教研組長一個(gè)質(zhì)疑：疑：“教師同樣用追問的方法進(jìn)行回應(yīng)，起到的教師同樣用追問的方法進(jìn)行回應(yīng)，起到的作用一樣嗎？作用一樣嗎？”引發(fā)了教師積極取思考策略背后引發(fā)了教師積極取思考策略背后的價(jià)值。的價(jià)值。片斷片斷2 2：差異資源的有效運(yùn)用：差異資源的有效運(yùn)用 新教師：新教師：平時(shí)我在組織這類探索活動(dòng)時(shí)，總覺得有些亂，平時(shí)我在組織這類探索活動(dòng)時(shí)，總覺得有些亂，吸引不了孩子，不知道為什么？吸引

4、不了孩子，不知道為什么？ 教研組長：教研組長：誰有好的建議和方法介紹給大家？誰有好的建議和方法介紹給大家？ 有經(jīng)驗(yàn)教師有經(jīng)驗(yàn)教師1 1：我覺得對(duì)小班的孩子而言，活動(dòng)的要求要我覺得對(duì)小班的孩子而言，活動(dòng)的要求要講清楚，而且很有順序，比如：課例中老師對(duì)孩子說：講清楚，而且很有順序，比如：課例中老師對(duì)孩子說：“找到盒子裝進(jìn)去，放到你的小柜子里，然后坐好。找到盒子裝進(jìn)去，放到你的小柜子里，然后坐好。” ” 每組織一個(gè)環(huán)節(jié)，教師也會(huì)把要求提得很清楚，你們新每組織一個(gè)環(huán)節(jié)，教師也會(huì)把要求提得很清楚，你們新老師不妨也試試這個(gè)方法。老師不妨也試試這個(gè)方法。 有經(jīng)驗(yàn)教師有經(jīng)驗(yàn)教師2 2： 片斷片斷3 3：富有實(shí)

5、效的經(jīng)驗(yàn)提升：富有實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)提升 教研組長的歸納提升：教研組長的歸納提升： 對(duì)小班幼兒在集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的注意點(diǎn)：對(duì)小班幼兒在集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的注意點(diǎn)： 簡明：簡明：回應(yīng)的語言簡潔；要點(diǎn)清晰，一般用短句回應(yīng)的語言簡潔；要點(diǎn)清晰，一般用短句出現(xiàn)，一聽就明白。出現(xiàn)，一聽就明白。 直觀：直觀：回應(yīng)除了語言教師還可以用演示或用肢體回應(yīng)除了語言教師還可以用演示或用肢體動(dòng)作輔助動(dòng)作輔助 引發(fā)的思考引發(fā)的思考 園本教研，重在園本教研，重在“研研”的有效，的有效，“研研”的過程就是幫助教師將教育理念向教學(xué)行動(dòng)的過程就是幫助教師將教育理念向教學(xué)行動(dòng)積極有效的轉(zhuǎn)換。案例引發(fā)了我們對(duì)積極有效的轉(zhuǎn)換。案例引發(fā)了我

6、們對(duì)“教研教研活動(dòng)中研討的有效性活動(dòng)中研討的有效性”思考：思考： 1 1、把握教研核心，引發(fā)有價(jià)值的研討、把握教研核心，引發(fā)有價(jià)值的研討 “研而有效研而有效”的教研需教研組長始終清晰本的教研需教研組長始終清晰本次活動(dòng)的目標(biāo)，把握好研討話題與目標(biāo)間的關(guān)系次活動(dòng)的目標(biāo)，把握好研討話題與目標(biāo)間的關(guān)系; 需及時(shí)捕捉、篩選有價(jià)值的話題，借助追問、需及時(shí)捕捉、篩選有價(jià)值的話題，借助追問、質(zhì)疑、設(shè)疑；借助教師間的差異資源；借助園長質(zhì)疑、設(shè)疑；借助教師間的差異資源；借助園長資源等來引發(fā)教師積極、深入的互動(dòng)研討；資源等來引發(fā)教師積極、深入的互動(dòng)研討； 需避免研討中需避免研討中“就事論事就事論事”的現(xiàn)象，幫助教的

7、現(xiàn)象，幫助教師學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象尋找規(guī)律性的方法和策略。師學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象尋找規(guī)律性的方法和策略。 2 2、緊貼教師實(shí)際，提升有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、緊貼教師實(shí)際，提升有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn) “研而有效研而有效”的教研是能讓我們的每一位教師的教研是能讓我們的每一位教師或多或少的在其原有基礎(chǔ)上都有所得的教研?；蚨嗷蛏俚脑谄湓谢A(chǔ)上都有所得的教研。 需要教研組長基于教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際，需要教研組長基于教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際，善于聆聽、捕捉和梳理來自于教師善于聆聽、捕捉和梳理來自于教師“零散零散”卻有卻有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，最終形成價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，最終形成“來自于教師，卻高于教來自于教師，卻高于教師師” ” 的有操作性、便于教師實(shí)

8、踐遷移運(yùn)用的方法。的有操作性、便于教師實(shí)踐遷移運(yùn)用的方法。 在研修活動(dòng)之前，在研修活動(dòng)之前，我們教師沒有思考我們教師沒有思考的時(shí)間和空間，的時(shí)間和空間，導(dǎo)致我們在教研活動(dòng)導(dǎo)致我們在教研活動(dòng)中非常的被動(dòng)，因?yàn)槲覀兣伦约涸跊]中非常的被動(dòng)，因?yàn)槲覀兣伦约涸跊]有思考的情況下說錯(cuò)話。有思考的情況下說錯(cuò)話。 整個(gè)教研活動(dòng)中，組長在強(qiáng)調(diào)：整個(gè)教研活動(dòng)中，組長在強(qiáng)調(diào)：在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，多考在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，多考慮孩子的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，慮孩子的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展需要的具有挑戰(zhàn)性的空利于幼兒發(fā)展需要的具有

9、挑戰(zhàn)性的空間，要服務(wù)于本次活動(dòng)的目標(biāo)。間，要服務(wù)于本次活動(dòng)的目標(biāo)。都是都是一些理論上的，大而空的話。而事實(shí)一些理論上的，大而空的話。而事實(shí)上沒有這樣的教研活動(dòng)，我們同樣懂上沒有這樣的教研活動(dòng)，我們同樣懂得這些道理，但是落到實(shí)踐上，我們得這些道理，但是落到實(shí)踐上，我們就有困難了。就有困難了。所以，我們希望在園本所以，我們希望在園本教研中能得到一些具有操作性的實(shí)踐教研中能得到一些具有操作性的實(shí)踐方法。方法。 活動(dòng)之前，活動(dòng)之前，我們有足夠充裕的時(shí)間進(jìn)行思我們有足夠充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，還能與其他教師進(jìn)行一些簡單的碰撞，考，還能與其他教師進(jìn)行一些簡單的碰撞，這為我們參與園本教研活動(dòng)作了非常好的準(zhǔn)這為我

10、們參與園本教研活動(dòng)作了非常好的準(zhǔn)備，讓我們更有底氣地說話。備，讓我們更有底氣地說話。 在整個(gè)教研活動(dòng)的過程中，在整個(gè)教研活動(dòng)的過程中，組長能夠及組長能夠及時(shí)為我們梳理一些有效提問的實(shí)踐策略，時(shí)為我們梳理一些有效提問的實(shí)踐策略，如如有效的提問應(yīng)該是簡潔的，直接進(jìn)入活動(dòng)的有效的提問應(yīng)該是簡潔的，直接進(jìn)入活動(dòng)的主題；如對(duì)一個(gè)問題不要太突兀地提出，可主題；如對(duì)一個(gè)問題不要太突兀地提出，可以通過幾個(gè)問題，形成問題鏈，幫助孩子去以通過幾個(gè)問題，形成問題鏈，幫助孩子去思考，學(xué)會(huì)思維的過程，問題鏈也是有遞進(jìn)思考，學(xué)會(huì)思維的過程，問題鏈也是有遞進(jìn)性的，是需要設(shè)計(jì)的。性的，是需要設(shè)計(jì)的。讓我們知道以后在設(shè)讓我們知

11、道以后在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候該怎么考慮？怎么做？計(jì)問題的時(shí)候該怎么考慮？怎么做？而不是而不是總說總說“考慮孩子的基本經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有水平，為考慮孩子的基本經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有水平，為目標(biāo)服務(wù)目標(biāo)服務(wù)”。當(dāng)然這些都是大前提，也是需。當(dāng)然這些都是大前提，也是需要的，要的，但我們更需要這些實(shí)際的操作方法，但我們更需要這些實(shí)際的操作方法，我們覺得這樣的園本教研才是我們需要的。我們覺得這樣的園本教研才是我們需要的。 案例三：案例三： 從兩份從兩份“活動(dòng)后教師的反饋表活動(dòng)后教師的反饋表”中所引發(fā)的思考中所引發(fā)的思考“教研活動(dòng)后教師的反饋表教研活動(dòng)后教師的反饋表”1 1“教研活動(dòng)后教師的反饋表教研活動(dòng)后教師的反饋表”2 2引發(fā)的思考引發(fā)的思考 教師對(duì)園本教研的滿意程度在變化，教師對(duì)園本教研的滿意程度在變化，也引發(fā)了我們對(duì)也引發(fā)了我們對(duì)“教研活動(dòng)后反思的有效教研活動(dòng)后反思的有效性性”的思考：的思考： 如何讓教研組長的如何讓教研組長的“反思反思”富有成效富有成效 “愿愿”反思、反思、“會(huì)會(huì)”反思、能總結(jié)好反思、能總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)追究問題的根源、積極的跟的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)追究問題的根源、積極的跟進(jìn)落實(shí)，不斷調(diào)整完善進(jìn)落實(shí)，不斷調(diào)整完善是很關(guān)鍵的。是很關(guān)鍵的。