生物學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持生物學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用遼寧省大連市甘井子區(qū)第18 中學(xué) 金玉玲【摘要】開(kāi)發(fā)利用多種生物課程資源，對(duì)于實(shí)施新課程和深化中學(xué)生物教學(xué)改革具有多方面的作用，如有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)方式等。 生物學(xué)科的獨(dú)特性，使其擁有豐富的課程資源，鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡(luò)資源以及生物題材的“人與自然”、 “動(dòng)物世界”等豐富的影視作品、自然博物館、森林動(dòng)物園、植物園、動(dòng)植物標(biāo)本館、養(yǎng)殖場(chǎng)、科技館、良種站、苗圃等。【關(guān)鍵詞】生物、 課程資源、開(kāi)發(fā)、 基礎(chǔ)教育、新課程。課程資源是我國(guó)新一輪

2、基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。隨著人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)稿 ） 中在課程“實(shí)施建議”部分首次明確提出生物學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題。那么何謂課程資源？開(kāi)發(fā)利用生物學(xué)科課程資源有什么作用？開(kāi)發(fā)利用的途徑與方法有哪些？需要注意什么問(wèn)題？這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的課題。一、生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)利用水平。從生物學(xué)科來(lái)講，生物教材，動(dòng)植物園，生物題材的影視資料，蘊(yùn)涵著豐富的生物資源的自然景觀，城市

3、、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng)田等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有實(shí)物資源，又有標(biāo)本資源，又有文本資源和信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件，同時(shí)它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念，但是我們對(duì)它的利用并不陌生，因?yàn)橛姓n程就一定有課程資源做前提，只不過(guò)，原來(lái)我們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是十分有限的。事實(shí)上，過(guò)去的課程也是有一些課程資源作為基礎(chǔ)的。問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)課程資源重視不夠，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一， 許多課程資源沒(méi)能夠得到開(kāi)發(fā)利用。其實(shí)，我們過(guò)去對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不少誤區(qū)。比如，我們簡(jiǎn)單的將生物教科書(shū)及生物

4、標(biāo)本模型和掛圖等直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源（ 如自然養(yǎng)殖場(chǎng)、苗圃、動(dòng)植物園、科技館、 自然博物館等） ； 學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。二、開(kāi)發(fā)利用生物學(xué)課程資源的作用開(kāi)發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對(duì)實(shí)施生物新課程和深化生物教學(xué)改革有何作用呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（ 一 ） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣生物學(xué)科所具有的獨(dú)特性，使其擁有豐富的課程資源。按新課程理念，生物教科書(shū)僅僅是生物課程資源之一，教師在教學(xué)中還應(yīng)運(yùn)用大量除教科書(shū)外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源

5、，電視節(jié)目中的人與自然， 自然保護(hù)區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場(chǎng)，校園內(nèi)的植物園，農(nóng)村中的果樹(shù)園，水稻田，大棚等。這些課程資源以其形象具體，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激。加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)，豐富了生物課的教學(xué)內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中掌握知識(shí)。生動(dòng)的生物課程資源無(wú)疑將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源所無(wú)法比擬的。（ 二 ） 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)已在倡導(dǎo)要尊重學(xué)生，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必

6、須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式比較偏重 “注入式”講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。雖然偶爾也有一些課堂上的師生互動(dòng)，如討論、回答等，但是由于課程資源比較單一，教師只講清教科書(shū)上的現(xiàn)成結(jié)論，或指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中畫(huà)上答案等。因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間是非常有限的，學(xué)生的思維活動(dòng)也被書(shū)本知識(shí)束縛著。然而，生物教學(xué)不僅是教師講解和演示過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。由于初中生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學(xué)專家，所以降低課程難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物的積極性顯得至關(guān)重要。生物新教材的特點(diǎn)除增加了大量的觀察與

7、思考，資料分析等促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容外，還增加了課外調(diào)查、科學(xué)探究等活動(dòng)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除教科書(shū)外，學(xué)生還學(xué)會(huì)廣泛搜集、利用其他有用的課程資源。由于生物學(xué)科課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點(diǎn)。這樣，無(wú)論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開(kāi)發(fā)利用課程資源的角度，都需要學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)。使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為自身的生物學(xué)習(xí)和探索服務(wù)?？梢?jiàn)，只有隨著生物學(xué)科課程資源的逐步開(kāi)發(fā)利用，生物教學(xué)過(guò)程才能更好的成為學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。（ 三 ） 有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程在客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多

8、的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。什么是“探究式”學(xué)習(xí)?“探究式”學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題以獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。歷史地看，20 世紀(jì) 60 年代美國(guó)科學(xué)主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以探究法作為生物教育的最高目標(biāo)，換句話說(shuō)，就是科學(xué)方法的目標(biāo)。BSC徽材是這方面的典型，主張生物教學(xué)要立足于掌握知識(shí)形成過(guò)程與培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。生物課新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境。讓學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)

9、、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的辦法，獲得情感體驗(yàn)。在全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 試驗(yàn)稿 ） 中， 就有這樣一句話， “教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題，從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作與交流等?！边@說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一種趨向，即重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問(wèn)題解決和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生搜集和處理資料的能力還很有限，但它確實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)

10、程和主動(dòng)探索的 “經(jīng)歷” ， 并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生關(guān)注社會(huì)及今后擇業(yè)奠定基礎(chǔ)，為不同程度的學(xué)生發(fā)展留下了較大的空間。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用生物教材，要挖掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)范圍，隨時(shí)穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”以增加學(xué)生的理解；再就是開(kāi)展生物技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這也離不開(kāi)生物課資源的開(kāi)發(fā)利用。所以說(shuō)，生物課程資源在中學(xué)教育中具有非常重要的作用。三、生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑（ 一 ） 生物教科書(shū)是生物課程資源的核心生物教科書(shū)是生物教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開(kāi)發(fā)利用課程資源，并不意味

11、著可以將教科書(shū)束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過(guò)去那樣過(guò)分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)了人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，突出生物教材的豐富性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并茂，增加了可讀性和生動(dòng)性。新教材貫徹面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦，新教材為學(xué)生提供了許多親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐、思考探究等活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（ 二 ） 充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)校

12、的課程資源學(xué)校提供的課程資源是除教科書(shū)以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的學(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書(shū)及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖

13、解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。生物學(xué)研究的對(duì)象是活生生的生物。校園中的生物或?qū)W校的生物園，都是學(xué)校提供的重要的課程資源。這些課程資源具有其它課程資源無(wú)法替代的價(jià)值。生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校生物園的栽培管理等實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)會(huì)更豐富、更深刻。實(shí)際上，學(xué)校的生物園也是學(xué)生探究和實(shí)踐的重要基地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究實(shí)踐和相互合作都有十分重要的意義。（ 三 ） 關(guān)于開(kāi)發(fā)社區(qū)的課程資源社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源： 社區(qū)圖書(shū)館、博物館、 展覽館、 動(dòng)植物標(biāo)本館、森林動(dòng)物園、植物

14、園、海洋世界、科技館、生物科技研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門(mén)、公園等。農(nóng)村學(xué)校在這方面更具有豐富的自然資源：耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲(chóng)害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程提供了豐富的人文資源。例如：利用學(xué)校組織的春游或秋游，讓學(xué)生一邊欣賞大自然美景，一邊調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動(dòng)物種類。使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的情感。利用生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有充分利用社區(qū)自然資源，才能使

15、生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問(wèn)為中心”的觀念的束縛， 才能使生物教學(xué)擺脫 “以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）”的教育 理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（ 四 ） 適當(dāng)開(kāi)發(fā)利用學(xué)生家庭中的課程資源學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的課程資源可以利用。有的學(xué)生家長(zhǎng)就是生物學(xué)或生物領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，家庭中往往還有生物學(xué)方面的書(shū)刊，可提供學(xué)生做探究試驗(yàn)使用的材料用具等，有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物；在農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生家里有田地、果園、家畜、家禽等更是普遍現(xiàn)象，家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)談及作物的栽培、家畜家禽的飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害的防治等事宜，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感

16、性知識(shí)，另一方面，這也給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)參加家務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。利用學(xué)生家庭中的課程資源，比如：讓學(xué)生在家庭栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，應(yīng)定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、探究能力；同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，善待生命，關(guān)愛(ài)他人的道德品質(zhì)。（ 五 ） 廣泛利用媒體資源這里所說(shuō)的媒體指大眾傳播媒體，包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。由于生物科學(xué)發(fā)展迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，從各種媒體中可獲得更廣泛的生物課程資源。另外，許多環(huán)境問(wèn)題，生物多樣性問(wèn)題，營(yíng)養(yǎng)保健問(wèn)題，在媒體中經(jīng)常報(bào)道。這些新聞報(bào)道作為學(xué)生課堂講座素材，時(shí)效性強(qiáng)

17、，更容易引起學(xué)生的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如，利用媒體了解“非典”、 “禽流感”的傳播途徑，致病機(jī)理，預(yù)防措施等。（ 六 ） 挖掘利用隱性資源隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如日常生活中積累的關(guān)于動(dòng)物或人體免疫的知識(shí)。由于家庭背景和個(gè)人經(jīng)歷等方面的原因，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)既有相同的， 也有不同的。如學(xué)生普遍感受到傳染病的痛苦。對(duì)身邊的動(dòng)植物都進(jìn)行過(guò)一定的觀察，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園等。他們通過(guò)閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課無(wú)形的資源。教師可以通過(guò)課前課后的交談、討論、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中尋找課堂

18、 教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行 交流和討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益?？傊?，生物課程資源的開(kāi)發(fā)利用還需要教師在 教學(xué)中，根據(jù)每課的具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行 合理的選擇和整合。以促進(jìn)生物課程能更好的完成 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。遼寧省大連市甘井子區(qū)第18 中學(xué) 金玉玲【摘要】開(kāi)發(fā)利用多種生物課程資源，對(duì)于實(shí)施新課程和深化中學(xué)生物教學(xué)改革具有多方面的作用，如有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)方式等。 生物學(xué)科的獨(dú)特性，使其擁有豐富的課程資源，鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡(luò)資源以及生物題材的“人與自然”、 “動(dòng)物世界”等豐

19、富的影視作品、自然博物館、森林動(dòng)物園、植物園、動(dòng)植物標(biāo)本館、養(yǎng)殖場(chǎng)、科技館、良種站、苗圃等?！娟P(guān)鍵詞】生物、 課程資源、開(kāi)發(fā)、 基礎(chǔ)教育、新課程。課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。隨著人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)稿 ） 中在課程“實(shí)施建議”部分首次明確提出生物學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題。那么何謂課程資源？開(kāi)發(fā)利用生物學(xué)科課程資源有什么作用？開(kāi)發(fā)利用的途徑與方法有哪些？需要注意什么問(wèn)題？這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的課題。一、生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來(lái)源和必要而

20、直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)利用水平。從生物學(xué)科來(lái)講，生物教材，動(dòng)植物園，生物題材的影視資料，蘊(yùn)涵著豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng)田等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有實(shí)物資源，又有標(biāo)本資源，又有文本資源和信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件，同時(shí)它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念，但是我們對(duì)它的利用并不陌生，因?yàn)橛姓n程就一定14 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持有課程資源做前提，只不過(guò)，

21、原來(lái)我們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是十分有限的。事實(shí)上，過(guò)去的課程也是有一些課程資源作為基礎(chǔ)的。問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)課程資源重視不夠，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一， 許多課程資源沒(méi)能夠得到開(kāi)發(fā)利用。其實(shí)，我們過(guò)去對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不少誤區(qū)。比如，我們簡(jiǎn)單的將生物教科書(shū)及生物標(biāo)本模型和掛圖等直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源（ 如自然養(yǎng)殖場(chǎng)、苗圃、動(dòng)植物園、科技館、 自然博物館等） ； 學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。二、開(kāi)發(fā)利用生物學(xué)課程資源的作用開(kāi)發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對(duì)實(shí)施生物新課程和深化生物教學(xué)

22、改革有何作用呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（ 一 ） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣生物學(xué)科所具有的獨(dú)特性，使其擁有豐富的課程資源。按新課程理念，生物教科書(shū)僅僅是生物課程資源之一，教師在教學(xué)中還應(yīng)運(yùn)用大量除教科書(shū)外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源，電視節(jié)目中的人與自然， 自然保14文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持護(hù)區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場(chǎng)，校園內(nèi)的植物園，農(nóng)村中的果樹(shù)園，水稻田，大棚等。這些課程資源以其形象具體，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激。加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活

23、，貼近社會(huì)，豐富了生物課的教學(xué)內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中掌握知識(shí)。生動(dòng)的生物課程資源無(wú)疑將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源所無(wú)法比擬的。（ 二 ） 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)已在倡導(dǎo)要尊重學(xué)生，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式比較偏重 “注入式”講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。雖然偶爾也有一些課堂上的師生互動(dòng)，如討論、回答等，但是由于課程資源比較單一，教師只講清教科書(shū)上的現(xiàn)成結(jié)論，或指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中畫(huà)上答案等。

24、因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間是非常有限的，學(xué)生的思維活動(dòng)也被書(shū)本知識(shí)束縛著。然而，生物教學(xué)不僅是教師講解和演示過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。由于初中生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學(xué)專家，所以降低課程難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物的積極性顯得至關(guān)重要。生物新教材的特點(diǎn)除增加了大量的觀察與思考，資料分析等促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容外，還增加了課外調(diào)查、科學(xué)探究等活動(dòng)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除教科書(shū)外，學(xué)生還學(xué)會(huì)廣泛搜集、利用其他有用的課程資源。由于生物學(xué)科課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點(diǎn)。這樣，無(wú)

25、論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開(kāi)發(fā)利用課程資源的角度，都需要學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)。使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為自身的生物學(xué)習(xí)和探索服務(wù)。可見(jiàn)，只有隨著生物學(xué)科課程資源的逐步開(kāi)發(fā)利用，生物教學(xué)過(guò)程才能更好的成為學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。（ 三 ） 有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程在客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和19 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持方法。什么是“探究式”學(xué)習(xí)?“探究式”學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題以

26、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。歷史地看，20 世紀(jì) 60 年代美國(guó)科學(xué)主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以探究法作為生物教育的最高目標(biāo)，換句話說(shuō)，就是科學(xué)方法的目標(biāo)。BSC蹴材是這方面的典型，主張生物教學(xué)要立足于掌握知識(shí)形成過(guò)程與培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。生物課新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境。讓學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的辦法，獲得情感體驗(yàn)。在全日制

27、義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 試驗(yàn)稿 ） 中， 就有這樣一句話， “教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題，從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作與交流等。”這說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一種趨向，17文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持即重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問(wèn)題解決和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生搜集和處理資料的能力還很有限，但它確實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和主動(dòng)探索的

28、 “經(jīng)歷” ， 并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生關(guān)注社會(huì)及今后擇業(yè)奠定基礎(chǔ)，為不同程度的學(xué)生發(fā)展留下了較大的空間。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用生物教材，要挖掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)范圍，隨時(shí)穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”以增加學(xué)生的理解；再就是開(kāi)展生物技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這也離不開(kāi)生物課資源的開(kāi)發(fā)利用。所以說(shuō)，生物課程資源在中學(xué)教育中具有非常重要的作用。三、生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑（ 一 ） 生物教科書(shū)是生物課程資源的核心生物教科書(shū)是生物教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開(kāi)發(fā)利用課程資源，并不意味著可以將教科書(shū)

29、束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過(guò)去那樣過(guò)分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)了人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，突出生物教材的豐富性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并茂，增加了可讀性和生動(dòng)性。新教材貫徹面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦，新教材為學(xué)生提供了許多親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐、思考探究等活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（ 二 ） 充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的課程資源學(xué)校

30、提供的課程資源是除教科書(shū)以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的學(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書(shū)及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的

31、局限性，用動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。生物學(xué)研究的對(duì)象是活生生的生物。校園中的生物或?qū)W校的生物園，都是學(xué)校提供的重要的課程資源。這些課程資源具有其它課程資源無(wú)法替代的價(jià)值。生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校生物園的栽培管理等實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)會(huì)更豐富、更深刻。實(shí)際上，學(xué)校的生物園也是學(xué)生探究和實(shí)踐的重要基地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究實(shí)踐和相互合作都有十分重要的意義。（ 三 ） 關(guān)于開(kāi)發(fā)社區(qū)的課程資源社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源： 社區(qū)圖書(shū)館、博物館、 展覽館、 動(dòng)植物標(biāo)本館、森林動(dòng)物園、植物園、海洋世界、

32、科技館、生物科技研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門(mén)、公園等。農(nóng)村學(xué)校在這方面更具有豐富的自然資源：耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲(chóng)害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又25 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程提供了豐富的人文資源。例如：利用學(xué)校組織的春游或秋游，讓學(xué)生一邊欣賞大自然美景，一邊調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動(dòng)物種類。使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的情感。利用生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)

33、內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有充分利用社區(qū)自然資源，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問(wèn)為中心”的觀念的束縛， 才能使生物教學(xué)擺脫 “以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）”的教育 理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（ 四 ） 適當(dāng)開(kāi)發(fā)利用學(xué)生家庭中的課程資源學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的課程資源可以利用。有的學(xué)生家長(zhǎng)就是生物學(xué)或生物領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，家庭中往往還有生物學(xué)方面的書(shū)刊，可提供學(xué)生做探究試驗(yàn)使用的材料用具等，有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物；在農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生家里有田地、果園、家畜、家禽等更是普遍現(xiàn)象

34、，家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)談及作物的栽培、家畜家禽的飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害的防治等事宜，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，另一方面，這也給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)參加家務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。利用學(xué)生家庭中的課程資源，比如：讓學(xué)生在家庭栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，應(yīng)定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、探究能力；同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，善待生命，關(guān)愛(ài)他人的道德品質(zhì)。（ 五 ） 廣泛利用媒體資源這里所說(shuō)的媒體指大眾傳播媒體，包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。由于生物科學(xué)發(fā)展迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，從各種媒體中可獲得更廣泛的生物課程資源。另外，許多環(huán)境問(wèn)題

35、，生物多樣性問(wèn)題，營(yíng)養(yǎng)保健問(wèn)題，在媒體中經(jīng)常報(bào)道。這些新聞報(bào)道作為學(xué)生課堂講座素材，時(shí)效性強(qiáng)，更容易引起學(xué)生的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如，利用媒體了解“非典”、 “禽流感”的傳播途徑，致病機(jī)理，預(yù)防措施等。（ 六 ） 挖掘利用隱性資源隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如日常生活中積累的關(guān)于動(dòng)物或人體免疫的知識(shí)。由于家庭背景和個(gè)人經(jīng)歷等方面的原因，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)既有相同的， 也有不同的。如學(xué)生普遍感受到傳染病的痛苦。對(duì)身邊的動(dòng)植物都進(jìn)行過(guò)一定的觀察，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園等。他們通過(guò)閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課無(wú)

36、形的資源。教師可以通過(guò)課前課后的交談、討論、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益?？傊?，生物課程資源的開(kāi)發(fā)利用還需要教師在教學(xué)中，根據(jù)每課的具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇和整合。以促進(jìn)生物課程能更好的完成面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。遼寧省大連市甘井子區(qū)第18 中學(xué) 金玉玲【摘要】開(kāi)發(fā)利用多種生物課程資源，對(duì)于實(shí)施新課程和深化中學(xué)生物教學(xué)改革具有多方面的作用，如有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)方式等。 生物學(xué)科的獨(dú)特性，使其擁有豐富的課程資源，鄉(xiāng)

37、村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡(luò)資源以及生物題材的“人與自然”、 “動(dòng)物世界”等豐富的影視作品、自然博物館、森林動(dòng)物園、植物園、動(dòng)植物標(biāo)本館、養(yǎng)殖場(chǎng)、科技館、良種站、苗圃等?！娟P(guān)鍵詞】生物、 課程資源、開(kāi)發(fā)、 基礎(chǔ)教育、新課程。課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。隨著人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)稿 ） 中在課程“實(shí)施建議”部分首次明確提出生物學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題。那么何謂課程資源？開(kāi)發(fā)利用生物學(xué)科課程資源有什么作用？開(kāi)發(fā)利用的途徑與方法有哪些？需要注意什么問(wèn)題？這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以

38、探討的課題。一、生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)利用水平。從生物學(xué)科來(lái)講，生物教材，動(dòng)植物園，生物題材的影視資料，蘊(yùn)涵著豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng)田等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有實(shí)物資源，又有標(biāo)本資源，又有文本資源和信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件，同時(shí)它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念，但是我們對(duì)它的利用并不陌生，因?yàn)橛姓n程就一定有課程資源做前提，只不過(guò)，原來(lái)我們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)

39、和利用是十分有限的。事實(shí)上，過(guò)去的課程也是有一些課程資源作為基礎(chǔ)的。問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)課程資源重視不夠，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一， 許多課程資源沒(méi)能夠得到開(kāi)發(fā)利用。其實(shí)，我們過(guò)去對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不少誤區(qū)。比如，我們簡(jiǎn)單的將生物教科書(shū)及生物標(biāo)本模型和掛圖等直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源（ 如自然養(yǎng)殖場(chǎng)、苗圃、動(dòng)植物園、科技館、 自然博物館等） ； 學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。二、開(kāi)發(fā)利用生物學(xué)課程資源的作用開(kāi)發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對(duì)實(shí)施生物新課程和深化生物教學(xué)改革有何作用呢？我認(rèn)為3

40、1 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（ 一 ） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣生物學(xué)科所具有的獨(dú)特性，使其擁有豐富的課程資源。按新課程理念，生物教科書(shū)僅僅是生物課程資源之一，教師在教學(xué)中還應(yīng)運(yùn)用大量除教科書(shū)外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源，電視節(jié)目中的人與自然， 自然保護(hù)區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場(chǎng)，校園內(nèi)的植物園，農(nóng)村中的果樹(shù)園，水稻田，大棚等。這些課程資源以其形象具體，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激。加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)，豐富了生物

41、課的教學(xué)內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中掌握知識(shí)。生動(dòng)的生物課程資源無(wú)疑將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源所無(wú)法比擬的。（ 二 ） 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)已在倡導(dǎo)要尊重學(xué)生，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式比較偏重 “注入式”講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。雖然偶爾也有一些課堂上的師生互動(dòng)，如討論、回答等，但是由于課程資源比較單一，教師只講清教科書(shū)上的現(xiàn)成結(jié)論，或指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中畫(huà)上答案等。因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

42、的空間是非常有限的，學(xué)生的思維活動(dòng)也被書(shū)本知識(shí)束縛著。然而，生物教學(xué)不僅是教師講解和演示過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。由于初中生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學(xué)專家，所以降低課程難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物的積極性顯得至關(guān)重要。生物新教材的特點(diǎn)除增加了大量的觀察與思考，資料分析等促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容外，還增加了課外調(diào)查、科學(xué)探究等活動(dòng)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除教科書(shū)外，學(xué)生還學(xué)會(huì)廣泛搜集、利用其他有用的課程資源。由于生物學(xué)科課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點(diǎn)。這樣，無(wú)論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角

43、度，還是從開(kāi)發(fā)利用課程資源的角度，都需要學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)。使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為自身的生物學(xué)習(xí)和探索服務(wù)?？梢?jiàn)，只有隨著生物學(xué)科課程資源的逐步開(kāi)發(fā)利用，生物教學(xué)過(guò)程才能更好的成為學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。（ 三 ） 有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程在客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。什么是“探究式”學(xué)習(xí)?“探究式”學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題以獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。歷史地看，20 世紀(jì) 60 年代美國(guó)科學(xué)主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以探究法作為生物教育的最高目

44、標(biāo)，換句話說(shuō)，就是科學(xué)方法的目標(biāo)。BSC徽材是這方面的典型，主張生物教學(xué)要立足于掌握知識(shí)形成過(guò)程與培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。生物課新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境。讓學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的辦法，獲得情感體驗(yàn)。在全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 試驗(yàn)稿 ） 中， 就有這樣一句話， “教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的

45、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題，從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作與交流等?！边@說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一種趨向，即重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問(wèn)題解決和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生搜集和處理資料的能力還很有限，但它確實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和主動(dòng)探索的 “經(jīng)歷” ， 并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生關(guān)注社會(huì)及今后擇業(yè)奠定基礎(chǔ)，為不同程度的學(xué)生發(fā)展留下了較大的空間。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用生物教

46、材，要挖掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)范圍，隨時(shí)穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”以增加學(xué)生的理解；再就是開(kāi)展生物技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這也離不開(kāi)生物課資源的開(kāi)發(fā)利用。所以說(shuō)，生物課程資源在中學(xué)教育中具有非常重要的作用。三、生物學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑（ 一 ） 生物教科書(shū)是生物課程資源的核心生物教科書(shū)是生物教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開(kāi)發(fā)利用課程資源，并不意味著可以將教科書(shū)束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過(guò)去那樣過(guò)分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)了人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、

47、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，突出生物教材的豐富性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并茂，增加了可讀性和生動(dòng)性。新教材貫徹面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦，新教材為學(xué)生提供了許多親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐、思考探究等活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（ 二 ） 充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的課程資源學(xué)校提供的課程資源是除教科書(shū)以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的學(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書(shū)及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投37 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收

48、集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。生物學(xué)研究的對(duì)象是活生生的生物。校園中的生物或?qū)W校的生物園，都是學(xué)校提供的重要的課程資源。這些課程資源具有其它課程資源無(wú)法替代的價(jià)值。生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)