中學(xué)心理學(xué)練習(xí)題庫

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試卷（一至三章）一、選擇題1.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？( )A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國桑代克 D.蘇聯(lián)維果斯基2.青少年自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做：( )A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.自我意識3.智商是能力測驗(yàn)中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為：( )A.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100% B.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100C.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100% D.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡X 1004.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已

2、有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：( )A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.教師的組織管理能力包括( )A.組織教學(xué)能力 B組織管理學(xué)生集體的能力 C.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力 D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力6.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是( ) A.操作性條件反射理論B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知識結(jié)構(gòu)理論 7.在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于典型的（ ） A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí) 8.場獨(dú)立與場依存概念的提出者是（ ） A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫 9.著名的瑞士心

3、理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（ ） A.02歲B.27歲 C.711歲 D.1115歲10.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（ ） A.準(zhǔn)備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律11.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（ ） A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒12. 自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（ ） A.自我了解 B.自我實(shí)現(xiàn) C.自我行動 D.自我臨近13.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ ） A. 基本教育規(guī)律 B.基本教學(xué)規(guī)律 C.基本心理規(guī)律 D.基本身心規(guī)律14.兒童剛剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤

4、的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（ ） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰 15.操作條件作用中，強(qiáng)化出現(xiàn)在反應(yīng)的（ ）A.前面 B.后面 C.同時(shí) D.很久以后二、填空題1.德國心理學(xué)家赫爾巴特提出的_，開創(chuàng)了教學(xué)心理學(xué)的研究2.美國心理學(xué)家_對教育心理學(xué)的創(chuàng)建具有突出貢獻(xiàn)，他的代表作有人的本性、學(xué)習(xí)心理等。3.我國第一本教育心理學(xué)教科書由_編寫。4.教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有描述、解釋和_作用。5.在前運(yùn)算階段，兒童出現(xiàn)了_和直覺思維。6.洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無需強(qiáng)化且在一定時(shí)期容易形成的反

5、應(yīng)叫做_。7.由皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式被稱為_。8.桑代克試誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果率、練習(xí)率和_。9.在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段中，兒童最突出的成就是_。10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與_兩種。11.個體將外在事物或他人心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在表征被稱為_。12.中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突出特點(diǎn)是由經(jīng)驗(yàn)型上升到_。13.根據(jù)埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)_。14.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與_。15.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)被稱為_。16.維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)是

6、一種_。17.在學(xué)習(xí)時(shí)由幾個能力不同的學(xué)生組成小組的學(xué)習(xí)方式被稱為_。18.從內(nèi)容上可以將自我意識劃分為生理的我、_和社會的我。19.采取_策略的人一般把重點(diǎn)放在解決一系列問題上。20.性格可以分解為態(tài)度特征、理智特征、_和情緒特征。三、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用2.簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容3.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。4.簡述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展5.簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的主要區(qū)別6.什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？請各舉一例說明。四、論述題1.依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個階段？請論述影響人格發(fā)展的社會因素。2.試述有意義接受學(xué)習(xí)論第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、選擇題1生學(xué)習(xí)是為

7、了獲得老師和長輩的賞識，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ）A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 求知欲2行為主義學(xué)者斯金納認(rèn)為，個體行為動機(jī)的激發(fā)與這種行為先前所受到的（ ）有很大的關(guān)系。A 歸因訓(xùn)練 B 強(qiáng)化 C 缺失性需要的滿足 D 自我效能感的訓(xùn)練3馬斯洛在他的需要層次論中指出，成長性需要是指（ ）。A 生理的需要 B 安全的需要 C 自我實(shí)現(xiàn)的需要 D 歸屬與愛的需要4某學(xué)生考試失敗后，家長斥責(zé)他時(shí)說：“我看你就不是讀書這塊料”，這實(shí)際上是將失敗歸因于（ ）。A 努力 B 運(yùn)氣 C 難度 D 能力5關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)水平，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)

8、為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動機(jī)激起水平是（ ）。A 低等程度 B 緊張程度 C 中等程度 D 高等程度二、填空題1一般來說，動機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是( )功能。2學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)，它們是學(xué)習(xí)需要和( )3到了青年期，（ ）和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。4阿特金森認(rèn)為，力求成功者追求成就的獲取，多選擇成功概率為（ ）的任務(wù)。5在學(xué)校里，老師經(jīng)常通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。班杜拉認(rèn)為老師的這種行為屬于（ ）強(qiáng)化。6在學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)中，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫（ ）。7

9、根據(jù)維納的動機(jī)歸因理論，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（ ）比歸因于能力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。三、簡答題1簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2簡述教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。四、論述題請從教師的視角闡述：從內(nèi)、外動機(jī)相結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略.參考答案：一、選擇題1C 2B 3C 4D 5C 二、填空題1.維持 2.學(xué)習(xí)期待 3.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 4.50% 5.替代性 6.誘因 7.努力三、簡答題1 答：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，主要表現(xiàn)為：1）一定范圍內(nèi)有一致性；2）動機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個性不同而不同。2 答：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略：1）提高學(xué)生的自我效能感。2）

10、設(shè)置合理的目標(biāo)；3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練；四、論述題答：從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略：1使任務(wù)更有趣；2引發(fā)認(rèn)知沖突；3合理使用表揚(yáng)；1）有效地應(yīng)用表揚(yáng)；2）以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系；4合適的反饋；第五章 學(xué)習(xí)遷移一、選擇題1一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所需時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少。這種現(xiàn)象屬于（ ）。A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 逆向遷移 D 重組性遷移2在日常生活中，我們形成了報(bào)紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個概念時(shí)，就要在原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來標(biāo)志這一事物。這類遷移屬于（

11、）A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移C 重組性遷移 D 逆向遷移3強(qiáng)調(diào)“概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵”的早期遷移理論是（ ）。A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗(yàn)類化說 D 關(guān)系轉(zhuǎn)化說4認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素是（ ）。A 學(xué)習(xí)材料的相似性 B 對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟C 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征 D 產(chǎn)生式相同5小學(xué)生掌握了1/2+1/3的算法，對解答1/4+1/5起到促進(jìn)作用，是因?yàn)檫@兩個算式之間有（ ）。A 共同的分子 B 共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 共同的產(chǎn)生式 D 共同的動作圖式二、填空題1在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式以后能夠促進(jìn)物理課中學(xué)習(xí)計(jì)算斜面上下滑物體的加速

12、度。這種遷移屬于（ ）。21908年，賈德通過做（ ）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提出了有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論，該理論強(qiáng)調(diào)概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。3陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)主要研究（ ）對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的消極影響。4吉克和霍利約克提出，學(xué)習(xí)材料的相似性包括（ ）的相似與表面特性的相似。5桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時(shí)，才會發(fā)生遷移，而（ ）則把相同元素說改為共同要素說，認(rèn)為只要兩情境中有共同成分就可以產(chǎn)生遷移。三、簡答題1簡述影響遷移的因素。四、論述題如何采取有效的教學(xué)措施促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移？參考答案：一、選擇題1A 2B 3C 4C 5C二、填空題1 正遷移 2 水下打靶 3 定勢 4

13、 結(jié)構(gòu)特征 5 伍德沃斯三、簡答題答：相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)定勢四、論述題1 精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理 2 合理編排教學(xué)內(nèi)容 3 合理安排教學(xué)程序 4 教授學(xué)習(xí)策略 5 在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)第六章 知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為（ ）。A 感性知識和理性知識 B 具體知識和抽象知識C 陳述性知識和程序性知識 D 一般知識和特殊知識2對若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱為（ ）。A 符號學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 上位學(xué)習(xí)3以下選項(xiàng)中屬于程序性知識的是（ ）。A 關(guān)于鳥的內(nèi)涵 B 候選人簡介 C “九.一八”事變的真相描述 D MP4使用說明書4課堂上，教

14、師出示的經(jīng)過放大了的標(biāo)有原子核與電子結(jié)構(gòu)的原子結(jié)構(gòu)示意圖屬于（ ）。A 實(shí)物直觀 B 模像直觀 C 言語直觀 D 形象直觀5艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)了20分鐘以后，知識就被遺忘了（ ）。A 42% B 66% C 50% D 20%二、填空題1理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（ ）兩種形式。2在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式。這屬于（ ）學(xué)習(xí)。3知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和（ ）三個階段。4在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程屬

15、于（ ）概括。5不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證屬于（ ）例證。6在教授“鳥”的概念時(shí)，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇一些不能在天上飛的鳥類（如雞、鴨等）作例子，這樣才有利于學(xué)生了解“前肢為翼、無齒為喙”是鳥的關(guān)鍵特征。這里的“雞、鴨”例子就是教學(xué)中常用的概括方法之一（ ）。7研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（ ）%時(shí)，記憶效果最好，超過后效果并不遞增，很可能引起疲勞而成為無效勞動。三、簡答題1簡述促進(jìn)知識保持的方法。 2簡述課堂上有效概括的方法。四、論述1學(xué)生日常直覺經(jīng)驗(yàn)中常常具有與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉(zhuǎn)

16、”、“重的物體會更快地落地”等。請問，這是什么現(xiàn)象？在教學(xué)中該如何處理？2試述課堂上提高知識直觀的有效方法。參考答案：一、選擇題1C 2C 3D 4B 5A二、填空題1 命題 2 上位 3 知識提取 4 理性 5 否定 6 變式 7 150%三、簡答題1 答：1）深度加工與主動參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行得習(xí)；2 答：1）用好正、反例證；2）正確運(yùn)用變式；3）科學(xué)地進(jìn)行比較；4）自覺地進(jìn)行概括；四、論述題1 答：這是錯誤觀念。應(yīng)該在教學(xué)中采取措施促進(jìn)學(xué)生錯誤觀念的轉(zhuǎn)變：1）診斷錯誤觀念；2）引發(fā)認(rèn)知沖突；3）理解新觀念；4）應(yīng)用新觀念； 5）反思觀念

17、轉(zhuǎn)變過程。2答：課堂上提高知識直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)；4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。教育心理學(xué)（中學(xué)）第七章至第九章練習(xí)題一、 選擇題：1、在技能形成的過程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（ ）、圖示 、坐標(biāo) 、遺忘曲線 、練習(xí)曲線2、加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”是（ ）、原型設(shè)計(jì)階段 、原型內(nèi)化階段 、原型操作階段 、原型定向階段3、在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（ ）的掌握為前提、感性知識 、理性知識 、陳述性知識 、程序性知識4、在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在考察學(xué)

18、生言語的( )、動作效應(yīng)上 、動作本身 、對動作的認(rèn)知 、利用言語來標(biāo)志練習(xí)5、在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋是（ ）、人的短時(shí)記憶容量有限 、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn) 、防止過早出現(xiàn)疲勞 、先要有準(zhǔn)備動作6、操作技能就其動作結(jié)構(gòu)來看，具有（ ）、外顯性 、客觀性 、展開性 、觀念性7、心智技能的執(zhí)行具有（ ）、外顯性 、展開性 、內(nèi)潛性 、客觀性8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（ ） 意識和能力構(gòu)成 規(guī)則和技能構(gòu)成 認(rèn)知策略構(gòu)成 經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成9、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ）、組織策略 、復(fù)述策略 、元認(rèn)知策略 、精細(xì)加工策略1

19、0、以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）、調(diào)整閱讀速度 、獲得個別指導(dǎo) 、自我測查 、重新閱讀11、測驗(yàn)時(shí)跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（ ）、認(rèn)知策略 、元認(rèn)知策略 、資源管理策略 、精細(xì)加工策略12、精細(xì)加工策略是一種（ ）的記憶策略、感知性 、理解性 、計(jì)劃性 、調(diào)節(jié)性13、一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)，對每天的活動，都要列出一張活動順序表來，這是屬于（ ）、資源管理策略 、復(fù)述策略 、組織策略 、精細(xì)加工策略14、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）、精

20、細(xì)加工策略 、組織策略 、復(fù)述策略 、做筆記策略15、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（ ）、牢記題目內(nèi)容 、很好地完成對心理問題的表征 、有效地監(jiān)控審題過程 、熟練地使用計(jì)算技能16、認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（ ）的過程、問題結(jié)構(gòu) 、問題線索 、問題內(nèi)容 、問題空間17、一個人面對情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維（ ）的表現(xiàn)。、流暢性 、變通性 、指向性 、獨(dú)創(chuàng)性18、隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（ ）、流暢性 、變通性 、獨(dú)創(chuàng)性 、聚合性19、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是

21、（ ）的問題、發(fā)現(xiàn)問題 、理解問題 、提出問題 、驗(yàn)證問題20、常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種屬于（ ）、思維定勢 、原型啟發(fā) 、功能固著 、醞釀效益21、創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（ ）、創(chuàng)造性人格 、創(chuàng)造性思維 、創(chuàng)造性意識 、創(chuàng)造性勇氣二、填空題：1、就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)。2、學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以 的掌握為前提。3、 是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映像形成的過程。4、 是心智技能形成的一個過程，指根據(jù)心智活動的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。5、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯 表現(xiàn)出來。6、操作熟練地內(nèi)在機(jī)

22、制是在大腦皮層中建立 。7、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、 、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。8、 是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。9、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和 。10、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 。11、 就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以加強(qiáng)其深層理解。12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對 知識的。 13、同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問題的例證的方式叫做 。14一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和 。15、在解決問題的方法中，

23、使用手段 目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是 。16、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)思維、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和 。17、科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的重要動力。18、問題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和 。三、簡答題：1、技能的本質(zhì)是什么，它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么？。2、有效的操作技能的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？3、心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？4、簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。5、簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。6、簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。7、簡述問題解決的一般過程。8、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。9、簡述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。四、

24、論述題：1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練?2、根據(jù)我國教育心理學(xué)家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？3、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。4、聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每節(jié)課中？5、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？6、談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（附第7至9章答案）一、 選擇題：1、D 2、C 3、D 4、A 5、A 6、C 7、C 8、A 9、B 10、B 11、B12、B 13、A 14、B 5、B 16、 D 17、A 18、B 19、B 20、C 21、D二、填空題：1、認(rèn)知2、程序

25、性知識3、內(nèi)化4、原型操作5、實(shí)際動作6、，動力定型7、練習(xí)8、元認(rèn)知 9、學(xué)習(xí)方法10、預(yù)測11、生成性學(xué)習(xí)12、陳述性學(xué)習(xí)13、問題的變式14、個性 15、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)16、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17、好奇心18、序列性三、簡答題：（見教材要點(diǎn)）四、論述題：（見教材要點(diǎn)） 第十、十一、十二章心理學(xué)練習(xí)題（屈衛(wèi)國）一、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1社會學(xué)習(xí)品德理論是由( )提出的。A埃里克森 B費(fèi)斯廷格 C班杜拉 D皮亞杰2受到他人或規(guī)范的壓力，個體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為稱為( )。 A模仿 B從眾 C服從 D認(rèn)同3在思

26、想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價(jià)值體系稱之為( )。 A模仿 B從眾 C認(rèn)同 D內(nèi)化4采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是( )。 A斯騰伯格 B柯爾伯格 C埃里克森 D弗洛伊德 5在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為( )。 A模仿 B從眾 C服從 D認(rèn)同6品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的( )。A新觀點(diǎn) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C價(jià)值體系 D策略系統(tǒng) 7從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在( )。

27、A一年級 B三年級 C五年級 D六年級 8個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念稱為( )。 A態(tài)度的認(rèn)知 B態(tài)度的評價(jià) C態(tài)度的情感 D態(tài)度的意向 9個體品德的核心部分是( )。 A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意向 D道德行為10在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于( )。 A習(xí)俗水平 B前習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D權(quán)威水平 11通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為( )。 A直覺的道德情感 B想象的道德情感 C倫理的道德情感 D認(rèn)知性道德情感 12表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動時(shí)，會感到內(nèi)疚、不安，此

28、時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在( )。 A依從 B認(rèn)同 C內(nèi)化 D參與13態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為( )。 A順從、認(rèn)同和內(nèi)化 B順從和認(rèn)同 C逆反、認(rèn)同和內(nèi)化 D認(rèn)同和內(nèi)化 14根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，( )的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動機(jī)。 A自我中心階段 B權(quán)威階段 C可逆性階段 D公正階段15在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于( )。 A懲罰和服從取向階段 B權(quán)威和社會秩序取向階段 C良心或原則取向階段 D“好孩子”取向階段16品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心

29、理特征和傾向，它是( )。A比較穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D比較不穩(wěn)定的17兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為( )。 A自律道德 B無道德規(guī)則 C他律道德 D依存性道德18個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為( )。 A品德 B態(tài)度 C意向 D個性19根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是( )。A普遍倫理取向階段 B社會契約取向階段C相對功利取向階段 D尋求認(rèn)可取向階段20規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是( )。A權(quán)威階段 B可逆性階段 C公正階段 D自我中心階段21( )對兒童的道德

30、判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。A班杜拉 B柯爾伯格 C加涅 D皮亞杰22皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在( )。A05歲 B68歲 C810歲 D1012歲23清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為( )。A直覺的道德情感 B想象的道德情感C倫理的道德情感 D形象的道德情感24在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?( )。A依從 B認(rèn)同 C同化 D內(nèi)化25形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)( )。A道德認(rèn)識 B道德信念 C道德情感 D道德意志26根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是( )。A“好孩子“取向階段 B懲罰和服從

31、取向階段C良心或原則取向階段 D權(quán)威和社會秩序取向階段27態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的( )。A知識經(jīng)驗(yàn) B觀念和信念 C道德認(rèn)識 D道德觀28一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是( )。A與生俱來的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形成的29兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )。A避免學(xué)生觀看類似影視片 B對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C影視片中盡量少描寫反面人物 D影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)?”30研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少

32、年的道德判斷處于( )。A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D無規(guī)則水平31態(tài)度的核心成分是( )。A認(rèn)知成分 B情感成分 C意志成分 D行為成分32.要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有( )。 A.面向全體學(xué)生原則 B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C.尊重與理解學(xué)生原則 D.教師中心原則 33.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是( )。 A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.艾里斯 D.雅各布松 34.人格障礙是( )產(chǎn)物。 A.個體先天素質(zhì) B.后天教養(yǎng) C.不良習(xí)慣 D.個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng) 35.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以 確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行

33、分類診斷的過程稱為( )。 A.心理測驗(yàn) B.心理咨詢 C.心理輔導(dǎo) D.心理評估 36.評定量表將欲觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為( ) 。A.1，2，3 級 B.9 級 c.3，5，7 級 D.5 級 37.下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題( )。 A.過分依賴 B.吸煙 C.受到批評，心里不高興 D.一到考試身體就有不適反應(yīng). 38.首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是( )。 A.斯金納 B.沃爾樸 C.艾里斯 D.雅各布松 39.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為( )。 A.行為塑造 B.行為訓(xùn)練 c.行為矯正 D.行為強(qiáng)化

34、40.日記，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式( )。 A.觀察法 B.自述法 C.評定量表 D.軼事記錄 41.在心理測驗(yàn)中，成就動機(jī)測驗(yàn)屬于( )。 A.認(rèn)知測驗(yàn) B.能力測驗(yàn) C.人格測驗(yàn) D.智商測驗(yàn) 42.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的( )。 A.社會適應(yīng) B.社會化人格 c.精神面貌 D.精神狀態(tài) 43.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃 而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛.這種心理狀 態(tài)是一種( )。 A.抑郁癥 B.恐怖癥 c.焦慮癥 D.強(qiáng)迫癥 44.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法

35、不正確的是( )。 A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重 C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的 心態(tài)和觀念就可以了 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 45.輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想，觀念或流露出的情緒，加以綜 合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會談技術(shù)為( )。 A.鼓勵 B.反映 C.澄清 D.詢問 46.籌碼，小紅星，蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于( )。 A.行為塑造法 B.代幣獎勵法C.系統(tǒng)脫敏法 D.情緒輔導(dǎo)法 47.學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接

36、受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為( )。 A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.具體強(qiáng)化 D.概括強(qiáng)化 48.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的( )。 A.積極的社會功能 B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D.道德精神面貌 49.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。 A.會談 B.傾聽 C.鼓勵 D.詢問50教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( )。 A講授法 B發(fā)現(xiàn)法 C掌握學(xué)習(xí)法 D頭腦風(fēng)暴法51學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于( )。A接受 B價(jià)值體系

37、個性化 C反應(yīng) D形成價(jià)值觀念52在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，( )是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 A知識 B應(yīng)用 C評價(jià)目標(biāo) D綜合目標(biāo)53研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )。 A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響54讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為( )。A個別化教學(xué) B指導(dǎo)性教學(xué) C合作教學(xué) D情境教學(xué)55( )是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對于此。 A教學(xué)目標(biāo) B教學(xué)目的 C測評 D教學(xué)策略56將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為( )。A目標(biāo)分類 B目

38、標(biāo)表述 C任務(wù)分析 D任務(wù)執(zhí)行57認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是( )。A程序教學(xué) B掌握學(xué)習(xí) C情境教學(xué) D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 58在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的( )層次。A應(yīng)用 B綜合 C領(lǐng)會 D評價(jià)59通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的( )。A反應(yīng) B接受 C形成價(jià)值觀念 D價(jià)值體系個性化。60以下哪種說法是不正確的( )。 A學(xué)習(xí)動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。

39、C小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒。61教學(xué)過程中的首要事件是( )。A引起學(xué)生注意 B提示教學(xué)目標(biāo) C喚起先前經(jīng)驗(yàn) D呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容62任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的( )。A各種智力活動 B各種課堂行為 C各種子目標(biāo) D教學(xué)階段63用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是( )。A具體目標(biāo) B行為目標(biāo) C心理目標(biāo) D心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)64有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( )。A以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B合作學(xué)

40、習(xí)策略C以教師為中心的講授策略 D師生互動策略65在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而。采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為( )。A教學(xué)策略 B教學(xué)方法 C教學(xué)目標(biāo) D學(xué)習(xí)方法66在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，( )代表較高水平的理解。A知識 B領(lǐng)會 C應(yīng)用 D分析67發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家( )。A斯金納 B桑代克 C普萊西 D布魯納68在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是( )。A知識 B領(lǐng)會 C綜合 D評價(jià)69在個別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是( )。A斯金納 B普萊西 C布魯納 D加涅70將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的

41、是( )。A弗洛伊德 B布盧姆 C皮亞杰 D杜威二、填空題：把答案填在題中橫線上。1態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、 和行為成分。2品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的 和傾向。 3道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括 、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。4道德行為包括道德行為技能和道德 兩個方面。5依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為 和自律道德階段。6美國心理學(xué)家阿爾伯格通過大量研究，將兒童道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和 三個水平。7根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為 和相對功利取向。 8根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道

42、德判斷處于習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為尋求認(rèn)可取向和 。9根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有 和言行一致的特點(diǎn)。10一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為依從、認(rèn)同、 。 11根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中，有重大影響的因素是認(rèn)知能力和 。12 的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。13 是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。14.影響態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是認(rèn)知失調(diào)、 、道德認(rèn)知。15道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種 。16態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成

43、，的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過 相互作用而形成或改變的。17 是道德發(fā)展的最高階段。18從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。19與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 二一、主動性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。20了解中學(xué)生 發(fā)展的基本特征是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。21依從階段的行為主要受控于 ，而不是內(nèi)在的需要。 22 是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯行為。23態(tài)度是一種 狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 24 決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 25品德是在道德

44、觀念的控制下進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，是認(rèn)識與 的統(tǒng)一。 26小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有 ，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。27 是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。28道德情感滲透在人的 和道德行為中。29教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、 、群體約定與獎懲等.30態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的 。31服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 一致的行為。32道德統(tǒng)一性包含兩層含義， 和尋求超越性意義。

45、33 是道德行為的根本機(jī)制。34品德學(xué)習(xí)的兩種形式是親歷學(xué)習(xí)和 。35道德是一種 現(xiàn)象，它的存在依賴整個社會的存在。36小學(xué)生的品德發(fā)展明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律：其形成過程具體要經(jīng)過三個階段：一是依靠外部教育要求階段；二是過渡階段；三是紀(jì)律原則變成 階段。37.幫助學(xué)生形成對教師、集體的積極的態(tài)度定勢或 是使學(xué)生接受道德教育的前提。 38.無論采用何種方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的 為前提。 39.強(qiáng)迫癥一般包括強(qiáng)迫觀念和 。 406.行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練， 和肯定性訓(xùn)練。41.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是 ，尊重，真誠與同感。 42.在用觀察法評估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的

46、記錄方式有 ，評定量表，軼事記錄。 43.會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為 與影響性會談。 44.1948 年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的，心理的社會適應(yīng)等方 面的健康，1989 年，又在健康的涵義中增加了 的健康。 45.心理評估可采用心理測驗(yàn)這類 方法，也可采用觀察法這種 的方法。 46.在評估性會談中的詢問，少提 的問題，多提開放型的問題。 47.心理測驗(yàn)按照所要測量的特征大體上可分為認(rèn)知測驗(yàn)和 測驗(yàn) 。 48.習(xí)慣上，人們用 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到 高的幾類心理健康問題。 49.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為學(xué)會調(diào)適， 兩個方面。 50.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱之為 。 51.所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的 ，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。 52.心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育，和針對 而進(jìn)行的心理健康教育。 53.作為學(xué)校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是 。 54.心理健康教育對象應(yīng)以 的學(xué)生為主。 55如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是 。56在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從 出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地