有效教學的基本功5——新課程下中小學教師學法指導技能指導

1、路遙知馬力，日久見人心 有效教學基本功 新課程下中小學教師新課程下中小學教師學法指導技能學法指導技能指導指導文山州民族職業(yè)技術(shù)學校韋祥艷故事分享故事分享 .導引新課程下學法指導的變化與發(fā)展新課程下學法指導的變化與發(fā)展授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮。則終生受用無窮。故事一：故事一：乞丐乞討乞丐乞討問題：問題：“乞丐乞討乞丐乞討”的故事說明什么道理？的故事說明什么道理？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。也就是說，。也就是說，“教教人以漁人以漁”還不夠，還要看還不夠，還要看“授之以漁授之以漁”的方法是否科的方法是否科

2、學，不僅要成為方法的使用者，更要成為方法的創(chuàng)造學，不僅要成為方法的使用者，更要成為方法的創(chuàng)造者。者。故事二：故事二：捕魚捕魚問題：問題：“捕魚捕魚”的故事說明什么道理？的故事說明什么道理？故事道理引申到教學中，讓我們明白：故事道理引申到教學中，讓我們明白：新課程改革的核心理念是新課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展以學生發(fā)展為本為本”，要注重對學生的學法指導，培，要注重對學生的學法指導，培養(yǎng)學生終生可持續(xù)發(fā)展的能力。即養(yǎng)學生終生可持續(xù)發(fā)展的能力。即“教教師為了不教師為了不教”。一、學法指導：新課程下教師面一、學法指導：新課程下教師面 臨的新挑戰(zhàn)臨的新挑戰(zhàn)新課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變

3、新課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變革。學生學習方式的優(yōu)劣，直接影響教學質(zhì)量和學革。學生學習方式的優(yōu)劣，直接影響教學質(zhì)量和學生的生活質(zhì)量。生的生活質(zhì)量。新課程改革的實施，迫使教學模式發(fā)生變革：新課程改革的實施，迫使教學模式發(fā)生變革：封閉的、單一的、權(quán)威式的教學封閉的、單一的、權(quán)威式的教學開放式的、多元的、民主式的開放式的、多元的、民主式的教學教學一、學法指導：新課程下教師面一、學法指導：新課程下教師面 臨的新挑戰(zhàn)臨的新挑戰(zhàn)教學觀念的變革、教學模式的變化，將引起教學過教學觀念的變革、教學模式的變化，將引起教學過程中一系列教育因素的變化。程中一系列教育因素的變化。（一）教師角色的變化（一）

4、教師角色的變化（一）新課程下教師角色的變化（一）新課程下教師角色的變化傳統(tǒng)教學：權(quán)威傳統(tǒng)教學：權(quán)威教學過程的教學過程的控制者控制者教學活動的教學活動的組織者組織者教學內(nèi)容的教學內(nèi)容的制定者制定者學生學習成績的學生學習成績的評判者評判者新課程教學：新課程教學：“平等中的首席平等中的首席”教學過程的教學過程的引導者引導者學習活動的學習活動的促進者促進者、合作者合作者、指指導者導者、參與者參與者。（一）新課程下教師角色的變化（一）新課程下教師角色的變化教師應(yīng)該怎樣扮演促進者的角色？教師應(yīng)該怎樣扮演促進者的角色？據(jù)專家分析，促進者的角色有以下三個特點：（據(jù)專家分析，促進者的角色有以下三個特點：（P4）

5、1、積極地旁觀；、積極地旁觀；2、給學生心理上的支持；、給學生心理上的支持；3、注意培養(yǎng)學生的自律能力。、注意培養(yǎng)學生的自律能力。（二）新的學習方式給教師帶來的挑戰(zhàn)（二）新的學習方式給教師帶來的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的中小學課堂：傳統(tǒng)的中小學課堂：課堂教學模式：灌輸課堂教學模式：灌輸接受接受學生學習方式：聽講學生學習方式：聽講背誦背誦練習練習再現(xiàn)再現(xiàn)教師傳授的知識。教師傳授的知識。新課程教學：在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎(chǔ)上，新課程教學：在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎(chǔ)上，增加了自主學習、合作學習和探究學習，實現(xiàn)了學增加了自主學習、合作學習和探究學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化。習方式的多樣化。（二）新的學習方式給教

6、師帶來的挑戰(zhàn)（二）新的學習方式給教師帶來的挑戰(zhàn)如此改變，自然對教師的教學方式提出了新要求如此改變，自然對教師的教學方式提出了新要求和挑戰(zhàn)，就來自教師對學生學習方式和學習方法和挑戰(zhàn)，就來自教師對學生學習方式和學習方法的指導。迫切要求教師重新建立自己的教學方式，的指導。迫切要求教師重新建立自己的教學方式，其目的在于幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。其目的在于幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。（三）新課程下教師教師教學策略必須轉(zhuǎn)變（三）新課程下教師教師教學策略必須轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學傳統(tǒng)教學重知識傳授重知識傳授重教師重教師“教教”重教學結(jié)果重教學結(jié)果統(tǒng)一規(guī)格統(tǒng)一規(guī)格教育教育新課程教學新課程教學重學生發(fā)展重學生

7、發(fā)展中學生中學生“學學”重教學過程重教學過程差異性差異性教育教育二、掌握學法：新課程下中小學生不可或缺的一課二、掌握學法：新課程下中小學生不可或缺的一課新課程倡導自主學習、合作學習、和探究學習，以喚醒、新課程倡導自主學習、合作學習、和探究學習，以喚醒、發(fā)掘與提升學生潛能，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能發(fā)掘與提升學生潛能，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，形成學生終生學習的愿望和能力。因等方面的和諧發(fā)展，形成學生終生學習的愿望和能力。因此，我們要以此，我們要以“和諧教育和諧教育”理念為指導，積極創(chuàng)新教育載理念為指導，積極創(chuàng)新教育載體，促進學生主動和諧地發(fā)展。在課堂上給予學生自主探體

8、，促進學生主動和諧地發(fā)展。在課堂上給予學生自主探索、合作探究、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的索、合作探究、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。使學生體會到成功的喜悅，幾分好奇心、求知欲和意見。使學生體會到成功的喜悅，幾分好奇心、求知欲和學習興趣，最終從思想上變學習興趣，最終從思想上變“要我學要我學”為為“我要學我要學”，最，最終達到終達到“我會學我會學”，即掌握適合自己的、有效的一套學習，即掌握適合自己的、有效的一套學習方式。方式。（一）新課程強調(diào)的學習方式（一）新課程強調(diào)的學習方式自主、合作、探究自主、合作、探究自主學習：指學生對學習有興趣，認識到學習的重要自主學習：指學生對學習

9、有興趣，認識到學習的重要意義，不是意義，不是“要我學要我學”而是而是“我要學我要學”。合作學習：指學生以主人翁的姿態(tài)，在學習中同老師、同合作學習：指學生以主人翁的姿態(tài)，在學習中同老師、同學、學校和社會之間合作，通過合作學習交流使之相互認學、學校和社會之間合作，通過合作學習交流使之相互認同、相互接納、共同發(fā)展。同、相互接納、共同發(fā)展。探究學習：指學生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，是學生探究學習：指學生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，是學生從未知到已知，親身體驗、感知學習與認知的自主探求從未知到已知，親身體驗、感知學習與認知的自主探求的過程。的過程。1、自主學習、自主學習案例一：案例一：信息技術(shù)課信息技術(shù)課

10、 教學片斷教學片斷教師：同學們，我們每個人都有自己的家。你覺得你自己的教師：同學們，我們每個人都有自己的家。你覺得你自己的家漂亮嗎？家漂亮嗎？學生：漂亮學生：漂亮/還好還好/很漂亮很漂亮/不漂亮不漂亮教師：你愛你的家嗎？教師：你愛你的家嗎？學生：學生：教師：你想設(shè)計自己的家嗎？假設(shè)給你一個機會讓你設(shè)計自教師：你想設(shè)計自己的家嗎？假設(shè)給你一個機會讓你設(shè)計自己的家，你會把家設(shè)計成什么樣？己的家，你會把家設(shè)計成什么樣？學生：好大的花園學生：好大的花園/漂亮的房子漂亮的房子/有很多樹和花有很多樹和花/有很多小動物有很多小動物/有水池有水池/有天使來我家有天使來我家教師：老師這里有很多美麗的家園，我們先

11、一起來看一下。教師：老師這里有很多美麗的家園，我們先一起來看一下。（播放課件：家園的圖片）（播放課件：家園的圖片）教師：我們先要選擇一個美麗的花園（背景），你們試試。教師：我們先要選擇一個美麗的花園（背景），你們試試。（學生操作探究，教師巡視）（學生操作探究，教師巡視）1、自主學習、自主學習案例一：案例一：信息技術(shù)課信息技術(shù)課 教學片斷（續(xù)）教學片斷（續(xù)）教師：請能夠完成的同學演示并簡單地講步驟，如果其他同教師：請能夠完成的同學演示并簡單地講步驟，如果其他同學有不同的選擇，也可以補充。學有不同的選擇，也可以補充。（學生演示）教師：花園有了，那我們需要住的地方。（學生演示）教師：花園有了，那我們

12、需要住的地方。你們會做嗎？你們會做嗎？學生：會。學生：會。（學生操作后就有問題了）（學生操作后就有問題了）學生：老師我的房子太大了學生：老師我的房子太大了/老師我的房子比花園還大老師我的房子比花園還大教師：那誰能把房子變小呢？請同學們小組討論一下，再試教師：那誰能把房子變小呢？請同學們小組討論一下，再試試。試。學生再探究操作步驟學生再探究操作步驟（教師巡視個別輔導，學生可以互相幫助）（教師巡視個別輔導，學生可以互相幫助）教師：我們是怎么把房子變小的，誰來說說。教師：我們是怎么把房子變小的，誰來說說。學生示范（聯(lián)機教學系統(tǒng)，學生都可以通過屏幕看到）學生示范（聯(lián)機教學系統(tǒng)，學生都可以通過屏幕看到）

13、1、自主學習、自主學習案例一：案例一：信息技術(shù)課信息技術(shù)課 教學片斷（續(xù)）教學片斷（續(xù)）教師：花園有了，房子有了，我們還需要什么呢？教師：花園有了，房子有了，我們還需要什么呢？學生：我要把房子打扮地漂漂亮亮地學生：我要把房子打扮地漂漂亮亮地/我要種很多花草樹木我要種很多花草樹木/我要養(yǎng)小動物我要養(yǎng)小動物（學生操作探究，教師巡視）（學生操作探究，教師巡視）學生：我覺得這個樹反過來更漂亮學生：我覺得這個樹反過來更漂亮/我后面的動物比前面的還我后面的動物比前面的還大大/我前面的東西把后面的都蓋住了我前面的東西把后面的都蓋住了教師：那我們可以怎么調(diào)整呢？教師：那我們可以怎么調(diào)整呢？學生自由交流發(fā)言，并

14、嘗試操作。學生自由交流發(fā)言，并嘗試操作。（同學們試試看，自己探索）（同學們試試看，自己探索）師：已經(jīng)完成的同學可以與其他同學交流方法與步驟，也可師：已經(jīng)完成的同學可以與其他同學交流方法與步驟，也可以幫其他同學一起操作。以幫其他同學一起操作。1、自主學習、自主學習案例一：評析案例一：評析 這是一個自主學習的教學片斷。教學充分利用了信息技術(shù)這是一個自主學習的教學片斷。教學充分利用了信息技術(shù)課課“可自學性可自學性”的顯著特征，在改變學生的學習方式上放棄的顯著特征，在改變學生的學習方式上放棄了了“以教為主以教為主”，而是，而是“以學為主以學為主”。 “以學為主以學為主”的基本思想建立在的基本思想建立在

15、“建構(gòu)主義建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上。理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師、學習伙伴等）幫助，在一定的情境下，借助其他人（教師、學習伙伴等）幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。1、自主學習、自主學習案例一：評析（續(xù)）案例一：評析（續(xù)） 首先，首先，“以學為主以學為主”的教學活動是建立在豐富的教學環(huán)境和學習資源的教學活動是建立在豐富的教學環(huán)境和學習資源基礎(chǔ)上的。在這種教學環(huán)境中，教師的主要技能表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源基礎(chǔ)上的。在這種教

16、學環(huán)境中，教師的主要技能表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用與設(shè)計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上，所以在課利用與設(shè)計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上，所以在課前教師就創(chuàng)設(shè)了讓學生看老師制作的家園的情境。通過引導學生產(chǎn)生學前教師就創(chuàng)設(shè)了讓學生看老師制作的家園的情境。通過引導學生產(chǎn)生學習的興趣，由此非常自然地引出習的興趣，由此非常自然地引出創(chuàng)造自己美好的家園創(chuàng)造自己美好的家園。 其次，其次，“以學為主以學為主”的教學方式不是一句空話，授課教師在本節(jié)課以的教學方式不是一句空話，授課教師在本節(jié)課以層次豐富的層次豐富的“任務(wù)任務(wù)”為基礎(chǔ)，以任務(wù)推動學習，以任務(wù)貫穿學習。學習為基礎(chǔ)，以任務(wù)推動學

17、習，以任務(wù)貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了如何使用畫圖的工具，更重要的是完成了一件過程中，學生不僅掌握了如何使用畫圖的工具，更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悅洋溢在每個學生的臉上。教學以學生主動參與、主作品，成功后的喜悅洋溢在每個學生的臉上。教學以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式代之以灌輸為基本特征的接受式學動探究、主動合作等新型的學習方式代之以灌輸為基本特征的接受式學習方式。在習方式。在“以學為主以學為主”的教學活動中，教師也充分考慮了不同層次學的教學活動中，教師也充分考慮了不同層次學生的學習情況，通過分工合作，成立制作小組。學生充分發(fā)揮自己的特生的學習情況，通過分工

18、合作，成立制作小組。學生充分發(fā)揮自己的特長，學生之間進行交流合作，不同層次的學生都能夠取得意義建構(gòu)的效長，學生之間進行交流合作，不同層次的學生都能夠取得意義建構(gòu)的效果。在學生自學過程中，教師充當學生學習的合作者，走到學生中間，果。在學生自學過程中，教師充當學生學習的合作者，走到學生中間，參加學生的討論，從中獲取學生學習過程中產(chǎn)生的問題信息，為有效調(diào)參加學生的討論，從中獲取學生學習過程中產(chǎn)生的問題信息，為有效調(diào)控教學作好了充分準備?？亟虒W作好了充分準備。 1、自主學習、自主學習案例一：評析（續(xù)）案例一：評析（續(xù)） 此外，該教學片斷還具有兩個亮點：此外，該教學片斷還具有兩個亮點： 1、合力互助，培

19、養(yǎng)學生的合作精神。學生在自主學生的、合力互助，培養(yǎng)學生的合作精神。學生在自主學生的時候先是自我摸索，然后是小組討論，學得快的學得好的同時候先是自我摸索，然后是小組討論，學得快的學得好的同學還可以充當小老師去指點、幫助其他同學。充分地發(fā)揚了學還可以充當小老師去指點、幫助其他同學。充分地發(fā)揚了小組合作精神，使全班同學在互助互學中共同進步。小組合作精神，使全班同學在互助互學中共同進步。 2、教師引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。課堂開始的時候教、教師引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。課堂開始的時候教師就設(shè)計了這樣的問題：你想設(shè)計自己的家嗎？假設(shè)給你一師就設(shè)計了這樣的問題：你想設(shè)計自己的家嗎？假設(shè)給你一個機會讓你設(shè)計

20、自己的家，你會把家設(shè)計成什么樣？整堂課個機會讓你設(shè)計自己的家，你會把家設(shè)計成什么樣？整堂課就是圍繞著就是圍繞著“設(shè)計自己的家設(shè)計自己的家”進行的，學生可以把自己的想進行的，學生可以把自己的想法充分表現(xiàn)出來。你想把家怎樣設(shè)計都可以。極大地培養(yǎng)了法充分表現(xiàn)出來。你想把家怎樣設(shè)計都可以。極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。同時，教師也不是讓學生隨意地，無目的學生的創(chuàng)造思維。同時，教師也不是讓學生隨意地，無目的地想象，教師通過緊湊的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在教師的地想象，教師通過緊湊的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在教師的引導下進行想象。對于學生的各種表象教師都應(yīng)予以表揚、引導下進行想象。對于學生的各種表象教師都應(yīng)予以

21、表揚、鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，這樣也有利于學鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，這樣也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1、自主學習、自主學習案例二：媽媽，菠蘿真好吃（教材第案例二：媽媽，菠蘿真好吃（教材第8頁）頁） 該案例展現(xiàn)了兩種不同的學習方式：被動接受式和自主探該案例展現(xiàn)了兩種不同的學習方式：被動接受式和自主探究式，收到了兩種不同的學習結(jié)果。（見教材第究式，收到了兩種不同的學習結(jié)果。（見教材第9頁）頁）1、自主學習、自主學習新課程下學生自主學習的特征：新課程下學生自主學習的特征： （1）參與學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設(shè)）參與學習目標的提出，自己制訂學

22、習進度，參與設(shè)計評價指標；計評價指標；（2）發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；）發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）有情感投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得）有情感投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；積極的情感體驗；（4）對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。）對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自學教材自學教材9-10頁的案例頁的案例“分數(shù)的產(chǎn)生分數(shù)的產(chǎn)生”，體會以上自，體會以上自主學習的特點。主學習的特點。2、合作學習、合作學習閱讀教材第閱讀教材第11頁頁“農(nóng)夫與南瓜農(nóng)夫與南瓜”的故事，思考的故事，思考從中獲得的啟示。從中

23、獲得的啟示。 社會越進步，科技越發(fā)達，越需要合作意識。社會越進步，科技越發(fā)達，越需要合作意識?！稗r(nóng)夫與南農(nóng)夫與南瓜瓜”故事道出了當今社會樹立故事道出了當今社會樹立合作意識合作意識的重要性。競爭基的重要性。競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。新課程的實施，研究性學習的開展，新時期團隊精神的建新課程的實施，研究性學習的開展，新時期團隊精神的建設(shè)，教育創(chuàng)新，無不需要合作。合作學習是一種新的設(shè)，教育創(chuàng)新，無不需要合作。合作學習是一種新的教育教育理念理念，也是新課程實施所倡導的一種新的，也是新課程實施所倡導的一種新的學習方式學習方

24、式。（。（如如前所述的案例一中，也有合作學習的體現(xiàn)前所述的案例一中，也有合作學習的體現(xiàn)。）。）2、合作學習、合作學習閱讀教材第閱讀教材第11頁頁“農(nóng)夫與南瓜農(nóng)夫與南瓜”的故事，思考的故事，思考從中獲得的啟示。從中獲得的啟示。 社會越進步，科技越發(fā)達，越需要合作意識。社會越進步，科技越發(fā)達，越需要合作意識?！稗r(nóng)夫與南農(nóng)夫與南瓜瓜”故事道出了當今社會樹立故事道出了當今社會樹立合作意識合作意識的重要性。競爭基的重要性。競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。新課程的實施，研究性學習的開展，新時期團隊精神的建新課程的實施，研究性學習

25、的開展，新時期團隊精神的建設(shè)，教育創(chuàng)新，無不需要合作。合作學習是一種新的設(shè)，教育創(chuàng)新，無不需要合作。合作學習是一種新的教育教育理念理念，也是新課程實施所倡導的一種新的，也是新課程實施所倡導的一種新的學習方式學習方式。（。（如如前所述的案例一中，也有合作學習的體現(xiàn)前所述的案例一中，也有合作學習的體現(xiàn)。）。）合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程?；谶@種認識，合合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程?；谶@種認識，合作學習把教學建立在滿足學生心理需求的基礎(chǔ)上，使教學活動帶有濃作學習把教學建立在滿足學生心理需求的基礎(chǔ)上，使教學活動帶有濃厚的情緒色彩。使學生從厚的情緒色彩。使學生從“要我學要

26、我學”變成變成“我要學我要學”。其成功與否，。其成功與否，與教師的引導參與分不開，它需要教師精心設(shè)計，并在學習過程中提與教師的引導參與分不開，它需要教師精心設(shè)計，并在學習過程中提供及時有效的指導。供及時有效的指導。2、合作學習、合作學習新課程下學生合作學習的特征：新課程下學生合作學習的特征： （1）尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；）尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；（2）自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的思想；）自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的思想；（3）互相碰撞，加強溝通，形成共識；）互相碰撞，加強溝通，形成共識；（4）互相補充、支持與配合，拓展思維；）互相補充、支持與配合，拓展思維；（5）

27、在互動中理解個人與集體智慧的價值。）在互動中理解個人與集體智慧的價值。自學教材自學教材12頁的案例頁的案例“消化系統(tǒng)是如何工作的消化系統(tǒng)是如何工作的”，體，體會以上合作學習的特點。會以上合作學習的特點。要想通過合作學習來提高自己的學習能力，就要把握好要想通過合作學習來提高自己的學習能力，就要把握好三個三個“必須必須”（即樹立三種意識）：必須有（即樹立三種意識）：必須有責任責任意識，意識，必須有必須有參與參與意識，必須有意識，必須有協(xié)作協(xié)作意識。意識。3、探究學習、探究學習 案例一、案例一、美國中學生物探究學習案例：美國中學生物探究學習案例：生存斗爭生存斗爭一、一、生存斗爭生存斗爭案例背景案例背

28、景BGuILE(Biology Guided Inquiry Learning Environments)是在是在美國麥道基金會和美國麥道基金會和LeTUS學習技術(shù)中心共同資助下，由科學家、生學習技術(shù)中心共同資助下，由科學家、生物學家和教師共同合作將探究學習引入到中學生物課堂中的一個項物學家和教師共同合作將探究學習引入到中學生物課堂中的一個項目。該項目始于目。該項目始于1995年，其核心觀念認為學生應(yīng)像科學家進行研究年，其核心觀念認為學生應(yīng)像科學家進行研究那樣來學習生物，注重學習科學探究的過程、科學研究論證的方法，那樣來學習生物，注重學習科學探究的過程、科學研究論證的方法，而不僅僅是學習已有的

29、成果、知識。這可以為學生提供發(fā)展科學研而不僅僅是學習已有的成果、知識。這可以為學生提供發(fā)展科學研究能力的機會，促使學生更好地理解科學的本質(zhì)。究能力的機會，促使學生更好地理解科學的本質(zhì)。二、二、生存斗爭生存斗爭案例及啟示案例及啟示生存斗爭生存斗爭是該項目中的一個比較成功的案例。它的研究背景是是該項目中的一個比較成功的案例。它的研究背景是Daphne Major島上發(fā)生的生態(tài)危機。學生以小組為單位，對復(fù)雜島上發(fā)生的生態(tài)危機。學生以小組為單位，對復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)進行深入研究，以找出島上一些動物死亡而另一些卻能存生態(tài)系統(tǒng)進行深入研究，以找出島上一些動物死亡而另一些卻能存活的原因。該研究分四個階段，為時六周

30、，在芝加哥公立學校的七活的原因。該研究分四個階段，為時六周，在芝加哥公立學校的七年級科學課中進行。年級科學課中進行。3、探究學習、探究學習 案例一、案例一、美國中學生物探究學習案例：美國中學生物探究學習案例：生存斗爭生存斗爭1、第一階段：構(gòu)建研究背景、第一階段：構(gòu)建研究背景該階段由七個活動組成，旨在激發(fā)學生興趣，提供背景知識，讓學該階段由七個活動組成，旨在激發(fā)學生興趣，提供背景知識，讓學生掌握關(guān)于小島生態(tài)系統(tǒng)的重要概念。先采用頭腦風暴法，讓學生生掌握關(guān)于小島生態(tài)系統(tǒng)的重要概念。先采用頭腦風暴法，讓學生總結(jié)島嶼的一般特征（如地理、氣候等）并畫出總結(jié)島嶼的一般特征（如地理、氣候等）并畫出“島圖島圖

31、”。經(jīng)過。經(jīng)過KWL（KWL是一個討論框架，包括知道什么、需要知道什么、下是一個討論框架，包括知道什么、需要知道什么、下面要學習什么三項內(nèi)容）討論、角色扮演、觀看視頻等活動，學生面要學習什么三項內(nèi)容）討論、角色扮演、觀看視頻等活動，學生對島嶼生態(tài)系統(tǒng)有了大致了解。然后進入下一環(huán)節(jié)對島嶼生態(tài)系統(tǒng)有了大致了解。然后進入下一環(huán)節(jié)研究生物的研究生物的結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系及其對生物生存能力的影響。此時，教師向?qū)W生提結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系及其對生物生存能力的影響。此時，教師向?qū)W生提供各種形式（如文字、圖片、幻燈片、立體模型等）的資料，讓學供各種形式（如文字、圖片、幻燈片、立體模型等）的資料，讓學生觀察生物的特殊結(jié)構(gòu)，研

32、究這些結(jié)構(gòu)怎樣發(fā)揮作用來幫助生物渡生觀察生物的特殊結(jié)構(gòu)，研究這些結(jié)構(gòu)怎樣發(fā)揮作用來幫助生物渡過生存危機、適應(yīng)周圍環(huán)境以及在不同環(huán)境下這些功能有什么不同。過生存危機、適應(yīng)周圍環(huán)境以及在不同環(huán)境下這些功能有什么不同。為了加深學生的體驗，讓他們對蝗蟲的大腿（火災(zāi)前后的長度）進為了加深學生的體驗，讓他們對蝗蟲的大腿（火災(zāi)前后的長度）進行觀察獲取數(shù)據(jù)，并用圖表表示，體會自然選擇的道理。行觀察獲取數(shù)據(jù)，并用圖表表示，體會自然選擇的道理。3、探究學習、探究學習 案例一、案例一、美國中學生物探究學習案例：美國中學生物探究學習案例：生存斗爭生存斗爭2、第二階段：危機中的小島、第二階段：危機中的小島學生開始研究學

33、生開始研究Daphne Major島的生態(tài)危機，對島上的鳥雀突然死島的生態(tài)危機，對島上的鳥雀突然死亡作出假設(shè)，并推斷部分鳥雀存活的原因。首先，讓學生閱讀相關(guān)亡作出假設(shè)，并推斷部分鳥雀存活的原因。首先，讓學生閱讀相關(guān)文獻，對文獻，對Daphne Major島的生態(tài)環(huán)境和野生動植物的特征、物種島的生態(tài)環(huán)境和野生動植物的特征、物種變化原理、達爾文研究歷程有所了解。接著，觀看科學家在變化原理、達爾文研究歷程有所了解。接著，觀看科學家在Galapagos群島上的研究錄像，分析科學家得到的數(shù)據(jù)資料并用圖群島上的研究錄像，分析科學家得到的數(shù)據(jù)資料并用圖表概括，然后圍繞表概括，然后圍繞“誰是殺害島上鳥雀的兇手

34、，為什么有的鳥雀卻誰是殺害島上鳥雀的兇手，為什么有的鳥雀卻能逃生能逃生”等問題進行討論，為第三階段的研究建立假設(shè)，分析并圖等問題進行討論，為第三階段的研究建立假設(shè)，分析并圖示問題中的因素及其關(guān)系，初步訂出研究計劃。示問題中的因素及其關(guān)系，初步訂出研究計劃。3、探究學習、探究學習 案例一、案例一、美國中學生物探究學習案例：美國中學生物探究學習案例：生存斗爭生存斗爭3、第三階段：做科學研究、第三階段：做科學研究第三階段是整個課程的核心，學生利用電腦和第三階段是整個課程的核心，學生利用電腦和The Galapagos Finches軟件，對上一階段提出的假設(shè)進行驗證。首先，讓學生以軟件，對上一階段提

35、出的假設(shè)進行驗證。首先，讓學生以小組為單位學習小組為單位學習The Galapagos Finches軟件，利用軟件對科學家軟件，利用軟件對科學家收集的數(shù)據(jù)進行分析，研究那些受到環(huán)境威脅的動物的生理和行為收集的數(shù)據(jù)進行分析，研究那些受到環(huán)境威脅的動物的生理和行為特征（如鳥雀的體重、翅膀和喙，比較個體之間的差別，跟蹤鳥的特征（如鳥雀的體重、翅膀和喙，比較個體之間的差別，跟蹤鳥的數(shù)目的變化等等），研究小島生態(tài)環(huán)境的特征（如天氣），驗證他數(shù)目的變化等等），研究小島生態(tài)環(huán)境的特征（如天氣），驗證他們先前提出的假設(shè)。各組在小組日志上記錄他們的研究路線和成果，們先前提出的假設(shè)。各組在小組日志上記錄他們的研

36、究路線和成果，為課程末的總結(jié)匯報積累資料。在小組合作研究一段時間后，全班為課程末的總結(jié)匯報積累資料。在小組合作研究一段時間后，全班進行中期交流，兩組為一個單位，相互匯報研究過程、成果并提意進行中期交流，兩組為一個單位，相互匯報研究過程、成果并提意見。之后，各組繼續(xù)研究，針對其他組提出的反饋意見，對自己的見。之后，各組繼續(xù)研究，針對其他組提出的反饋意見，對自己的研究進行反思、改進、總結(jié)，給出具有說服力的解釋。研究進行反思、改進、總結(jié)，給出具有說服力的解釋。3、探究學習、探究學習 案例一、案例一、美國中學生物探究學習案例：美國中學生物探究學習案例：生存斗爭生存斗爭4、第四階段：成果展示、第四階段：

37、成果展示這個階段是終期匯報，各組向全班展示研究成果。這個階段是終期匯報，各組向全班展示研究成果。每個組都要精心設(shè)計海報，內(nèi)容包括他們的研究每個組都要精心設(shè)計海報，內(nèi)容包括他們的研究歷程、重要發(fā)現(xiàn)及相關(guān)證據(jù)，還要寫一個書面報歷程、重要發(fā)現(xiàn)及相關(guān)證據(jù)，還要寫一個書面報告。小組匯報時，其他學生可以提問和評價，這告。小組匯報時，其他學生可以提問和評價，這樣能夠很好地培養(yǎng)學生的口頭表達能力、辯論能樣能夠很好地培養(yǎng)學生的口頭表達能力、辯論能力和批判能力。力和批判能力。最后，全班一起觀看視頻資料最后，全班一起觀看視頻資料新探索者新探索者，通，通過了解科學家們對過了解科學家們對Galapagos群島進行的調(diào)查群島進行的調(diào)查和研究，反思自己的研究和觀點，思考科學研究和研究，反思自己的研究和觀點，思考科學研究的本質(zhì)。的本質(zhì)。3、探究學習、探究學習 新課程下的探究學習的特征：新課程下的探究學習的特征：案例二、案例二、教材第教材第13頁頁辣椒好辣好辣辣椒好辣好辣（1）培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生熟知進行決策、參與公民）培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生熟知進行決策、參與公民事務(wù)獲得所需要的科學概念和科學過程。事務(wù)獲得所需要的科學概念和科學過程。（2）學以致用，發(fā)展學生運用科學知識解決實際問題的能力。）學以致用，發(fā)展學生運用科學知識解決實際問題的能力。