衛(wèi)星運行評課稿精編版

1、衛(wèi)星運行時間評課稿老師上的是一節(jié)計算課，整節(jié)課的結構就是： 由情境引出三位數乘兩位數算式， 通過估算用已有知識引到精算重點分析計算方法比較選擇最好的方法練習。這節(jié)課上得很成功，有以下亮點：1、創(chuàng)設問題情境： 讓學生經歷有關人造衛(wèi)星資料數據收集過程，提出數學問題，培養(yǎng)學生收集數據的能力和思維能力。2、注重估算教學：對于一些學生來講，估算較為困難。老師讓同學交流自己的估算方法， 大大提高了學生的估算意識， 培養(yǎng)了估算能力。3、自主探索，合作交流：教學中老師給學生充分的時間，讓學生自主探究， 嘗試用自己的計算方法探索。 對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，體現了算法的多樣性。現把聽課所感記錄

2、如下：楊亞娟老師在教學中先進行了“一位數乘多位數”計算復習，為本課教學進行了必要的復習鋪墊。接著，引入衛(wèi)星運行時間的學習情境圖片資料及相關的數據資料：“ 我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球1 圈需要114 分鐘?！币龑W生思考解決以下的問題：（ 1）人造地球衛(wèi)星繞地球 1 圈需要多少時間？1（2）人造地球衛(wèi)星繞地球 2 圈、5 圈、10 圈分別需要多少時間？（ 3）人造地球衛(wèi)星繞地球 21 圈需要多少時間？（ 4）觀察“ 114×21”這一算式的特點（問：幾位數乘幾位數？），揭示課題：三位數乘兩位數揭示課題后，楊亞娟老師逐步引導學生分析 “ 114×21” 的計算方法，學生

3、在老師的引導下，分別對“ 114× 21”這個算式進行了估算、口算、豎式計算。教師圍繞“豎式的書寫”重點引導學生學習了三位數乘兩位數的豎式計算步驟、 書寫位置， 強調了豎式上各個位置所代表的數位等知識。最后，楊老師引導學生利用所學的知識解決課本第34頁的“試一試” 4 個小題。這4 個小題不是一般意義上的鞏固練習題，其中蘊含有因數的中間有0、因數的末尾有0、“兩位數×三位數”等特殊的題型，是學生學習的難點所在，記得以前的老教材會將它們再獨立開設一個課時加以教學。楊老師讓學生獨立練習后，利用學生的板演題進行了逐一的分析指導。縱觀這堂課的課堂教學，楊亞娟老師在教學過程中有許多值

4、得我們堅持、發(fā)揚的做法：1. 從學生已有的知識點出發(fā)， 逐步引導學生利用已有知識點學習新知，再利用所學的新知，破解新知中的難點。從已知到未知，由淺入深的教學方法，降低了學生的學習難度。22. 對本課的教學重點、教學難點能夠準確地把握。本課時的教學重點是三位數乘兩位數的豎式計算。 楊老師在教學過程中能對學生進行三位數乘兩位數的豎式擺法進行了認真細致的分析指導，使絕大部分學生掌握這一知識點。3. 重視對學生進行“數位”意識滲透教育。 “數位對齊”這一概念在“加減法豎式計算”教學中，幾乎所有的老師都會強調學生要“數位對齊”，但這一問題在乘除法豎式計算教學時卻往往被忽視。楊亞娟老師在引導學生“擺豎式”

5、進行計算時，特意在豎式上方從右往左相應數位上分別標上了“個、十、百、千”的數位名稱，強調計算結果要寫在相應的數位上，對學生總體把握數學知識很有幫助（“相同單位的數才能相加減”的數學理念貫穿整個小學階段的數學計算， 對學生正確進行各種數學計算來說非常重要）。當然，這節(jié)課也存在著一些值得進一步完善的地方，主要有以下幾點：1. 從總體上看，楊老師引導學生學習新知時， “應該怎樣算 ?”指導分析的較多，而“為什么要這樣算？”引導分析理解的還比較少。這個問題在114× 10 為什么等于 1140 和豎式計算用十位的2 去乘 114，結果 228 的 8 為什么要寫在十位上的分析時，好像“算理”

6、的引導都還欠不是很到位。同樣，二位數×三位數豎式計算，為什么三位數要寫在上面，好像也缺少算理引導。32. 對學生的課堂學習情況反饋方法有待改進。如：老師在分析板演題后提問： “你們都做對了么？” “你們都懂了沒有？”之類的問題，不易發(fā)現還存在問題的學生。更好的方法是，在學生獨立練習時，不必指名學生做“板演題”，教師對整個教室的學生進行巡視， 及時把握學生中的典型錯誤， 在反饋分析時利用實物投影儀對這些典型錯誤進行有針對性的剖析， 讓學生真正了解錯誤原因， 避免同類錯誤。 了解學生對知識的整體掌握情況，宜問：“誰還有不懂的地方嗎？”、“誰還有不同的意見？”等。3. 對學生練習本中豎式的格式要求要進一步嚴格。第 1-3 位學生的豎式，由于等號線往上斜，造成了數位不能正確對位， 如果再做稍微復雜一些的題， 往往容易發(fā)生錯誤；第 4 位學生，等號線是對齊了，但是豎式里各數字之間的間隔太