《兒童英語(yǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

1、兒童英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議兒童英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議【摘要】本研究對(duì)東莞市大朗鎮(zhèn)地區(qū)13所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了使用廣東省教育廳教研室編著 的小學(xué)英語(yǔ)教材兒童英語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 大部分教師對(duì)該套教材的教學(xué)要求還是比較熟悉的， 培養(yǎng)了孩子門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但 他們的整體理論水平不高，對(duì)該教材的編寫(xiě)還存在一 定的偏差，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不夠強(qiáng)，在教課堂教學(xué) 上仍存在一些誤區(qū)，對(duì)教材的創(chuàng)造性使用能力有待提 高，教材在相關(guān)資源的配備上有待改進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】?jī)和⒄Z(yǔ)；存在問(wèn)題；建議中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1005-5843 (2012) 01-0151-03一、研

2、究背景兒童英語(yǔ)是由廣東省教育廳教研室編著的本 省小學(xué)英語(yǔ)教材。此套教材共分四冊(cè)，主要是針對(duì)小 學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。其目的是培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初步了解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和 語(yǔ)言性質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生具有初步的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)技 能。東莞市于2004年開(kāi)始實(shí)施兒童英語(yǔ)這套教 材的教學(xué)，時(shí)至今年已有6年多的時(shí)間。教師對(duì)此套 教材的認(rèn)識(shí)如何？他們的教學(xué)是否體現(xiàn)了新理念？ 教師是否按新課標(biāo)理念來(lái)處理教學(xué)？教師如何實(shí)施 本套教材的教學(xué)？他們的困惑是什么？為了了解這 些問(wèn)題，2011年11月筆者在大朗鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師培 訓(xùn)中進(jìn)行了一次全面的調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了 解我鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)兒童英語(yǔ)教

3、學(xué)的認(rèn)識(shí)、教 學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等，試圖通過(guò)調(diào)查和聽(tīng)課的方式發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，為更好地進(jìn)行本套教材的教學(xué)提供參考。二、研究對(duì)象、內(nèi)容和方法本研究采用的是隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是來(lái)自東莞市大朗鎮(zhèn)13所公辦小學(xué)英語(yǔ)教師，共發(fā)放問(wèn) 卷80份，回收問(wèn)卷80份，全部為有效問(wèn)卷。在接受 調(diào)查的教師中，女教師70人（87.5%）,男教師10人 （12. 5%）；教齡15年的12人（15%）,教齡615年 的60人（75%）,教齡16年以上的8人（0.1%）。本調(diào)查共設(shè)16個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目提供 35個(gè)備選項(xiàng)，要求受調(diào)查者選出一個(gè)最符合實(shí)際情 況的選項(xiàng)，或在空白處寫(xiě)出其他未給出的選擇。其中, 第14題是調(diào)查教

4、師對(duì)兒童英語(yǔ)這套教材的認(rèn)識(shí), 包括對(duì)本套教材教學(xué)要求的熟悉程度、研究動(dòng)態(tài)和必要性的了解程度；第58題涉及該套教材具體的教學(xué) 方法；第9和10題涉及該套教材的教學(xué)效果；第11 和12題涉及教師對(duì)該套教材的評(píng)價(jià)；第1316題調(diào) 查教師教授該套教材時(shí)存在的困惑。三、研究結(jié)果1 .教師對(duì)兒童英語(yǔ)教材的認(rèn)識(shí)。交流調(diào)查顯示，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)本套教材的教學(xué)要求還是比 較熟悉的。本套教材體現(xiàn)了 “聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，有 利于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。從 該教材使用到現(xiàn)在，我們可以看到編者每年對(duì)教教材 進(jìn)行調(diào)整和更改，使其更加完善。但由于近年來(lái)教材 編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)一線教師培訓(xùn)和溝通的機(jī)會(huì)，教師對(duì) 本

5、套教材教學(xué)研究的方面仍還不夠深入。更有的教師 因?yàn)闆](méi)有正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常抱怨教材太難教，不知道 該怎么上好課。2 .教學(xué)方法。調(diào)查也顯示，教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變 還不夠深入。對(duì)于課堂上應(yīng)當(dāng)使用何種方法教授，畢 竟不同于三年級(jí)以上的英語(yǔ)課堂，無(wú)論是教材版本和 內(nèi)容都有很大的區(qū)別。在交流中發(fā)現(xiàn)，有部分老師仍 然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者是僅僅依靠與現(xiàn)行教材 配套的金太陽(yáng)課件來(lái)上課，教法單一、灌輸式教 學(xué)較多。有的教師沒(méi)有很好地保護(hù)和開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，把他們當(dāng)成“小大人”來(lái)教。另外一種則 是“天馬行空”式的課堂，看似熱鬧實(shí)質(zhì)上是比較凌 亂的沒(méi)有一定教學(xué)理念支撐的教學(xué)行為?？梢?jiàn)，盡管 大多數(shù)教師非常明白新

6、課程教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo), 并在課堂中有所體現(xiàn)，但仍舊把知識(shí)的傳授作為當(dāng)前 的主要任務(wù)。這也說(shuō)明了 “把課堂還給學(xué)生”的這種 教學(xué)方式還屬于淺層次上的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有形成根本性 的突破。3 .教學(xué)效果。由于學(xué)校一、二年級(jí)的英語(yǔ)課每 周只安排兩節(jié)課，且不用進(jìn)行期末考查，每所學(xué)校對(duì) 低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)重視程度不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于英 語(yǔ)教師的缺乏，大部分學(xué)校采用教中、高年級(jí)的教師 與低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)班搭配的方法，只有廣2間學(xué)校 采用專門教師負(fù)責(zé)教本套教材?？缂?jí)跨班教學(xué)的英語(yǔ) 教師教學(xué)繁忙，任務(wù)重，壓力大，忙于應(yīng)付要進(jìn)行考 查的班級(jí)教學(xué)，那么對(duì)一、二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)重視程 度也就不盡相同了。由于對(duì)教材的研究力

7、度不一，大 多數(shù)教師的教學(xué)方式趣味性不強(qiáng)，不同學(xué)校和不同教 齡的教師在這方面存在較大的差異。4 .教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)。在交流和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 可以看出教師對(duì)教材的故事內(nèi)容的編寫(xiě)方面還有不 滿意的地方，他們認(rèn)為句子過(guò)于難，不太適合年齡小的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)。有些教師則認(rèn)為交際會(huì)話的內(nèi)容 少了些，在現(xiàn)實(shí)中較難運(yùn)用。當(dāng)然，也可能是教師本 身使用教材和對(duì)教材把握不夠造成的。統(tǒng)觀四冊(cè)教 材，聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練占的比重較大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形 成有一定幫助，但從測(cè)試反映出的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì) 實(shí)際知識(shí)，技能的掌握不夠扎實(shí)，不易實(shí)現(xiàn)與三年級(jí) 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利銜接。5 .教師在教學(xué)中的困惑。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍反映最大的問(wèn)題

8、就是“上課上得辛苦，學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力不夠理想”，有些教師則認(rèn)為“不知 道自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠好，但不知道如何改進(jìn)”, 還有教師表示“不知道如何創(chuàng)造性地使用教材，更好 的與三年級(jí)教材銜接力等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在兒 童英語(yǔ)教學(xué)方面仍然有不少困惑。道如何教才能引起學(xué)生的興,”，有些教師表示“知四、存在問(wèn)題1 .教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力欠佳。調(diào)查顯示，教師由于在時(shí)間和精力上的限制，不用考試自然也就不愿花 更多的時(shí)間去研究它，依賴配套的課件進(jìn)行上課，認(rèn) 為學(xué)生會(huì)背誦歌謠、會(huì)唱幾首歌曲、會(huì)講幾句簡(jiǎn)單的 句子就會(huì)很感興趣了。至于以怎樣的形式和方式上 課，則考慮不多。這說(shuō)明低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力還比較弱

9、，仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，沒(méi)有很好地 貫徹英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更不用說(shuō)如何與三年 級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)得到更好的銜接了。2 .在教學(xué)上仍存在一些誤區(qū)。從教師實(shí)際教學(xué) 中的困惑可以看出，有些教師將一、二年級(jí)的英語(yǔ)教 學(xué)當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)來(lái)教，應(yīng)多一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能 力?？梢?jiàn)，一部分教師完全把它當(dāng)作是正式學(xué)英語(yǔ)的 開(kāi)始。這說(shuō)明部分教師對(duì)本套教材的使用和教學(xué)方面 仍存在偏差。雖然大部分教師明白教學(xué)要求，但不等 于真正理解其中的理念，更不等于就能夠很好地運(yùn)用 到實(shí)踐中去。它與小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的正式的英語(yǔ)課程 的教學(xué)目標(biāo)有一定的區(qū)別，首要目標(biāo)是注意培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，若成為一種負(fù)擔(dān)，則可能會(huì)產(chǎn)生教 育資源的不

10、必要浪費(fèi)。有另一部分教師也能充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)教 學(xué)的重要性，希望以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)引 發(fā)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但也有的教師創(chuàng)設(shè)的情 境并未被學(xué)生所意識(shí)和接受，這反映出這些教師在把 握學(xué)生情感需要和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、誘 發(fā)學(xué)生問(wèn)題的情境能力不足。3 .創(chuàng)造性使用教材的能力有待提高。調(diào)查顯示, 大多數(shù)教師對(duì)教材中的語(yǔ)言交際活動(dòng)設(shè)計(jì)不太滿意。這一方面體現(xiàn)內(nèi)出教材在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面需要改進(jìn)，另 一方面說(shuō)明小學(xué)教師對(duì)教材的依賴性大，缺乏正確評(píng) 價(jià)教材的能力，缺乏課程資源意識(shí)，在語(yǔ)言交際活動(dòng) 設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)和深入研究。兒童英語(yǔ)這套教材是專門為小學(xué)低年級(jí)階段孩子編寫(xiě)的教材

11、，實(shí)際上就是預(yù)備階段，是為中、高 年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段。這套教材是根據(jù)該 年齡段兒童的心理特點(diǎn)而編的，旨在培養(yǎng)和激發(fā)孩子 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)孩 子們敢于說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際 和運(yùn)用。本套教材的編寫(xiě)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1） 注意以詩(shī)歌和歌曲為主的語(yǔ)言輸入方式。（2）注意以 活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯恼Z(yǔ)言產(chǎn)出方式。（3）注意抓住主要 教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言練習(xí)。（4）故事是串 通整個(gè)教材的語(yǔ)言背景的主要線索。一些教師有教材比較的心理，擔(dān)心此套教材的使 用是否占有優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，任何一套教材都不是十全十 美的，自然有它的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。再者，再好的教 材

12、如果沒(méi)有遇上教師用好的方法來(lái)教也會(huì)黯然失色， 不怎么理想的教材如果遇上能教善教的教師照樣會(huì) 煥發(fā)教學(xué)生命和色彩。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“教師要具有開(kāi)發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)”。在教材使用 方面，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議“教師要善于結(jié)合教學(xué) 實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材 的內(nèi)容、編寫(xiě)循序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜?舍”?？梢?jiàn)，教師應(yīng)有課程意識(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在 新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，發(fā)揮主動(dòng)作用，對(duì)教材當(dāng)中的 內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑黾?、刪減、改編或拓展等方面的調(diào)整。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師對(duì)教材必須有透徹的理解 和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓 教學(xué)更生活化一些。五、幾

13、點(diǎn)建議 通過(guò)本次調(diào)查，我們了解到小學(xué)英語(yǔ)教師在兒童英語(yǔ)這套教材的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，同 時(shí)也得到一些啟發(fā)，建議如下:1 .各學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué),重視低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)多鼓勵(lì)和資助教師參加此 套教材的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。2 .教師應(yīng)注重自身低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)水平的提 高。各學(xué)校之間要加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)與研究，教師應(yīng)加 強(qiáng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提升理論水平和教學(xué)技 能。3 .教育主管部門應(yīng)經(jīng)常性組織此套教材的專門培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，可以是專家的講座或此類視頻學(xué) 習(xí)，也可以提供更多的機(jī)會(huì)外出聽(tīng)一些高水平、高層 次的優(yōu)秀課例或課堂錄像讓教師們觀摩學(xué)習(xí)，共享優(yōu) 秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4,該教材出版社應(yīng)建立專門的兒童英語(yǔ)教 學(xué)網(wǎng)站，讓廣大教師有直接與教材主編溝通的機(jī)會(huì)， 同時(shí)給予教師們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。5.教材的主編及相應(yīng)編輯應(yīng)對(duì)教材的使用做廣 泛的