新課改下的高中英語課堂(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上新課改下的高中英語課堂 摘 要：在新一輪的課程改革中，針對高考提出的新要求，我校進行了“學本課堂”的創(chuàng)新改革，提出了新的課堂模式。而在此輪改革中英語課堂也成為了備受爭議的課堂。本文結合作者在教學實際中的采用“學本課堂”一些做法和感悟對于課改形勢下的英語課堂進行了闡述。 關鍵詞：課改 學本課堂 英語課堂 2014年教育部發(fā)布了關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，要求教育工作者充分認識全面深化課程改革、落實以德樹人根本任務的重要性和緊迫性。在該意見的指導下，結合高考新要求，遵循高考的新趨勢，我校也從上至下開始了徹底的課堂教學改革：學本課堂即小組合作，先學后教，

2、精彩展示，互動評價。 據(jù)學者們指出，目前我們學校教育中存在著能力黑洞，也就是說學生的自我學習能力和在實際情境中判斷解決問題能力了嚴重缺失。在滿堂灌，對答案的課堂流程中學生失去了自主學習的機會，淪為了被迫接受的機器，老師們則變成了灌輸機器。與此同時，長期強化的機械訓練使學生失去了思維的靈活性，沒有了敢于質疑的意識和習慣，更別提什么創(chuàng)新性了，在新的高考要求之下也失去了較強的競爭力。針對這樣的問題，結合我校的學本課堂，筆者在實際的英語教學中采用了如下的做法： 一以學定教 “先學后教，以學定教”強調了發(fā)揮學生的學習主體性。我們常說教育的本質是喚醒，而不是強行灌輸。而在常態(tài)下的教學中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象

3、：教師講的太多，但往往忽略學生的吸收；學生在課堂中沒有了思維過程、 師生交流也僅停留在淺層次的你問我答；教師的課堂價值觀不明確，無法升華課堂價值觀實現(xiàn)的目標。在我校實施的學本課堂中，教師先為學生設計一個學習方案“學本”，學生依據(jù)學本先進行自主學習。以“A Christmas Carol”為例，在學生預習文本之后，由科代表收集學生的普遍難題，在充分了解學生學情的基礎之上，筆者設計了本堂課的第一個環(huán)節(jié)： Step 1.Paraphrase the following sentences: 1. Although it has never put a piece of gold or silver

4、in my pocket, I believe that it has done me good, and will do me good. 2. At this festive season of the year, Mr Scrooge, when many of us enjoy abundant comfort, we would like to ask you to open your heart to the poor, whose sufferings are great. 3. It is not my business. My business occupies me con

5、stantly. 4. I've seen your nobler aspirations disappear one by one, until only one, Gain, was left. 5. Our bond dates back to time when we were both poor and content to be so. 6. Heaven, be praised for this! Santa! Hear me! 課堂上請學生們再結合語境進行獨立思考并給出解釋。這樣的設計，即避免了枯燥的語言點的講解，還解決了大部分同學在文本理解上的共性問題，同時對學生的思

6、維能力及表達能力也有促進。 二 “合作式學習”課堂 合作式學習有兩種合作。一是師生合作，一堂課中，教師的主導地位和學生 處于學習主體地位應該緊密結合，共同發(fā)揮作用。二是學生之間的合作，以小組為單位，相互討論，或解疑或發(fā)表觀點。學優(yōu)生通過講解，更加鞏固自己對于知識的理解，學困生也避免了不敢提問的尷尬。合作式學習不僅能解決傳統(tǒng)英語課堂上教師要解決的文本中的語言難點，更讓學生學會團隊合作，并能將學到的語言學以致用，打破傳統(tǒng)的啞巴式英語。眾所周知，要打破這一傳統(tǒng)的關鍵是增強學生的自信心，或者在實際的課堂中降低難度，鼓勵學生逐步嘗試，依賴小組團隊的力量，從承擔簡單任務入手，逐步獲得成就感。秉承這一原則，

7、在“A Christmas Carol”這節(jié)課中，筆者設計了第二個課堂任務： Step 2. Choose one scene to act it out: 在這一任務中，每個小組選擇一幕，在小組中進行分角色表演，課堂上給予他們充分的時間，讓每位學生在小組團隊的帶動下都能積極參與，并將傳統(tǒng)意義上的“說英語”降低難度，讓每位學生都有張嘴說的機會。對于基礎較弱的學生，筆者鼓勵他們在英語晨讀時就著手準備，以增強自信，在小組中能自如的發(fā)揮。對于程度稍高的學生，則提出更大挑戰(zhàn)：脫稿。離真正的“說英語”再近一步。在小組準備期間，教師不是簡單的旁觀者，而是細心觀察，必要時提供幫助，更要在諸多小組中篩選個別小

8、組為精彩展示環(huán)節(jié)做準備。 三“探究式學習”課堂 探究式學習對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們靈活的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力不可或缺。在“學本課堂”中，英語課堂上的探究也讓學生突破了文本，讓文本更富有生命力，也讓學生真正做到了與作者對話，與故事中的人物對話，讓學習真正的鮮活起來。以“How Failure Became Success”一課為例，在探究式學習環(huán)節(jié)，筆者給學生補充了這樣的信息：Scott for scientific method, Amundsen for speed and efficiency but when disaster strikes and all hope i

9、s gone, get down on your knees and pray for Shackleton.并提出探究式問題“What is a real hero?”再如：“A Christmas Carol”中，筆者設計了如下環(huán)節(jié)： Step 3. Try to read between the lines: How was Mr. Scrooge transformed into a kinder and gentler man? According to the novel, what is the spirit of Christmas? 在探究式教學過程強調學生的積極參與以及師生

10、互動。但學生積極參與不一定就必須是動手做，在英語課堂中應該更強調動腦想，動嘴說。這其中包括強調學生對文本理解的思考，對獲得的信息或現(xiàn)象進行分析，在與同組成員甚至是老師的對話和交流中相互質疑和評價等。在這樣的語言類課程中，學生動手的機會可能會少，但是，只要能引導學生在學習中積極思考，并對獲取的內容進行深入的加工，這樣的課也同樣屬于探究式的。探究課不一定非得動手，但必須是學生在動腦的課，是整節(jié)課思維都在活躍的課。 四精彩展示,互動評價 在課改初期，無論是學生還是老師對于展示都存有有很大的顧慮。學生怕出錯，怕被笑話，羞于展示。教師則擔心課堂時間有限，擔心沒有高質量的課堂展示，是得課堂展示流于形式，成

11、為學生熱鬧起哄，但沒有實際的收獲。但筆者在課堂中將展示作為一項重要評價指標，鼓勵小組以各種形式上臺展示。通過一個學年的嘗試，筆者深有感觸，展示環(huán)節(jié)不僅能提升學生的學，同時也能優(yōu)化教師的教。在學生的展示環(huán)節(jié)，教師務必以一個平等學習者的身份，充分尊重、理解展示者，學會傾聽，學會接納，學會欣賞。與此同時，在評價過程中教師發(fā)現(xiàn)問題，將問題升華的能力又反過來促進了課堂，給課堂注入了活力，也能實現(xiàn)師生之間的深度溝通交流，真正起到了主導者，引領者的作用。比如筆者在進行“Which English”一課的教學過程中設計了這樣的問題：What is the benefits of learning a new

12、language? 在學生進行討論給出答案之后，筆者給學生提供了如下的答案： 1. Bilingual makes your brain more healthy, complex, and actively engaged. 2. Learning a new language help you have a renewed understanding of how something can look completely different from another perspective. 這樣的答案由表及里，從對大腦的好處升華到思維品質，跳出文本，給學生以引領。緊接著筆者又聯(lián)系實際，拋出了網(wǎng)絡上一些知名人士對于學習英語無用論的言論，引發(fā)學生深度思考，給出自己的見解。無論支持還是反對，整個過程中都認真傾聽，尊重其觀點，欣賞其創(chuàng)新性的思維。 “學本課堂”使得教育回歸了其本真，真正做到了不但教書，更要育人的教育理念