體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練的差異性分析

1、體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練的差異性分析一、體育教學(xué)概念的再思考 體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體 育目的、任務(wù)的基本途徑之一，是學(xué)校體育工作的基本形式，是 一個按一定的計(jì)劃和大綱進(jìn)行有目的、 有計(jì)劃、 有組織的教育過 程，以向參加者傳授體育知識、技術(shù)與技能，有效地發(fā)展身體， 增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)道德意志品質(zhì)為任務(wù)。其特點(diǎn)是：參加者在整個 過程中主要是從事各種身體練習(xí)， 通過身體活動與思維活動的緊 密結(jié)合，來掌握體育知識、技術(shù)與技能，并達(dá)到培養(yǎng)道德意志品 質(zhì)和發(fā)展身體、 增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。 從體育教學(xué)的概括中可以了解 到，體育教學(xué)是一種形式，也是一種可控的教育過程，因此其主 要活動是教學(xué)。 為了完成教學(xué)任務(wù)， 教師和學(xué)生在教學(xué)

2、過程中主 要是從事身體練習(xí)， 學(xué)生對體育知識、 技術(shù)和技能的掌握是通過 身體活動與思維活動的緊密結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。 教學(xué)是教師和學(xué)生的 雙邊活動， 體育教學(xué)也不例外， 但概念的界定卻將身體練習(xí)作為 教學(xué)過程中的主要活動， 這就不得不令我們產(chǎn)生疑問。 眾所周知， 任何教學(xué)活動中的練習(xí)都是練習(xí)者為溫習(xí)或鞏固所學(xué)的知識而 進(jìn)行的單邊活動， 如果身體練習(xí)是體育教學(xué)中的主要活動， 那么 “體育教學(xué)”豈不就與運(yùn)動訓(xùn)練毫無差異了嗎 ?除此以外還有一 個問題也必須弄清楚， 概念中的體育教學(xué)固然是學(xué)校體育工作的 基本形式， 是教育過程， 那么對教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生面對面的 “教”和“學(xué)”又該如何定義呢 ?在教育學(xué)的

3、基礎(chǔ)理論中，“教 學(xué)”被視為教育活動的一種， 從這個意義上來說“體育教學(xué)”就 應(yīng)該是“活動”， 而不是“形式”， 實(shí)踐中的“教”與“學(xué)”也 就與“體育教學(xué)”是同位的概念層次。 但在體育理論系統(tǒng)中它卻 是體育教學(xué)的下位概念，這又將作如何的解釋呢 ?筆者認(rèn)為“教 學(xué)”一詞會因其參照物的不同而發(fā)生定義的變化，相對于“訓(xùn) 練”而言， “教學(xué)”是一種活動， 而就“非系統(tǒng)的學(xué)校體育”而 言，“體育教學(xué)”則就是一種形式了。只有通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，才 能使學(xué)生的身體健康水平得到科學(xué)而又合理的發(fā)展， 才能完滿地 完成體育教學(xué)任務(wù)。 可見訓(xùn)練也可能是完成體育教學(xué)任務(wù)的手段 之一。二、運(yùn)動訓(xùn)練概念的再思考運(yùn)動訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)

4、體育目的、 任務(wù)的基本途徑之一， 指在教練 員的指導(dǎo)和多學(xué)科人員的配合下， 為全面提高運(yùn)動員的競技能力 和專項(xiàng)運(yùn)動成績而專門組織的教育過程。 內(nèi)容包括身體訓(xùn)練、 技 術(shù)和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、心理和智力訓(xùn)練，以及思想、道德和意志品質(zhì)的 訓(xùn)練等。其特點(diǎn)是：訓(xùn)練目標(biāo)的專一性和訓(xùn)練任務(wù)的多向性；訓(xùn) 練過程的長期性和訓(xùn)練安排的系統(tǒng)性； 訓(xùn)練參與的個體性與訓(xùn)練 安排的針對性； 運(yùn)動負(fù)荷的極限性和負(fù)荷安排的應(yīng)急性； 運(yùn)動競 技的激烈性和訓(xùn)練安排的科學(xué)性與計(jì)劃性； 運(yùn)動成績的表現(xiàn)性和 表現(xiàn)方式的差異性；訓(xùn)練內(nèi)容的復(fù)雜性和訓(xùn)練手段的多樣性等。 訓(xùn)練的基本形式是訓(xùn)練課， 訓(xùn)練的主要手段是身體練習(xí)。 從概念 的敘述中我們可知

5、： 運(yùn)動訓(xùn)練是一種專門的教育過程， 其主要活動是訓(xùn)練；訓(xùn)練的基本形式是訓(xùn)練課，其主要手段是身體練習(xí)； 運(yùn)動訓(xùn)練受教學(xué)、比賽、衛(wèi)生等多方面的影響。這些內(nèi)容表明， 作為專門的教育過程，運(yùn)動訓(xùn)練具有某些教育的特征， 如訓(xùn)練是 以“課”的形式展開的，在訓(xùn)練中有主體、客體和主導(dǎo)，它還具 備教練員、運(yùn)動員、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法這四個與教學(xué)相類似的 元素。雖然如此，但訓(xùn)練畢竟不同于教學(xué)，更不是教學(xué)，因?yàn)榻?學(xué)使學(xué)生通過理解來實(shí)現(xiàn)其教育目的，訓(xùn)練則是偏重于通過外源的，甚至強(qiáng)制性的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)其教育目的。運(yùn)動訓(xùn)練中的“教 學(xué)”活動從理論上來講，是應(yīng)該存在的。這是兩方面的需要所決 定的，一是運(yùn)動員文化知識的教育。人人

6、都需要受教育，運(yùn)動員 也不例外，這是任何訓(xùn)練都無法代替的， 更何況我國的專業(yè)運(yùn)動 訓(xùn)練體系一直都是建立在業(yè)余學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)之上，文化知識的學(xué)習(xí)早已成為運(yùn)動訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。其二是競技運(yùn)動專業(yè)的需要，在這里表現(xiàn)出的“教學(xué)”活動及其需要往往 被人們所忽略。從概念中可以知道，運(yùn)動訓(xùn)練的內(nèi)容包括身體、 技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練以及心理、 智力和思想道德訓(xùn)練等，出于現(xiàn)代 競技發(fā)展速度的要求，這些訓(xùn)練必須保持在一定的水平上， 尤其 是技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用以及心理和智力的發(fā)展，要求運(yùn)動員不只是為“練習(xí)”而“練習(xí)”，而是要對技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)有充分的理解，這是咼水平訓(xùn)練開展的基礎(chǔ)。三、對體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練關(guān)系的再認(rèn)

7、識體育學(xué)者們在理論上認(rèn)為體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練是相互平等 的概念， 它們分屬于學(xué)校體育與競技運(yùn)動兩個不同的體系， 所以 是絕對獨(dú)立的。 然而， 學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展已經(jīng)與運(yùn)動 訓(xùn)練形成了十分密切的關(guān)系， 因此在實(shí)踐中大多數(shù)的體育工作者 都習(xí)慣使用類似于運(yùn)動訓(xùn)練課的方式來進(jìn)行體育教學(xué)， 并在教學(xué) 過程中使用了很多與運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)的方法與手段， 在運(yùn)動訓(xùn)練的 活動過程中也是如此。由于它們這種在組織形式上的相互影響， 人們幾乎在形式上分辨不出體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練之間的差異。 從 上世紀(jì) 80 年代開始，幾乎所有的體育工作者都密切關(guān)注過“學(xué) 校體育”與“競技運(yùn)動”之爭， “體育教學(xué)”與“運(yùn)動訓(xùn)練”不 可

8、避免地成為爭論的中心。 一部分人認(rèn)為體育教學(xué)對運(yùn)動訓(xùn)練方 式方法的借用， 是阻礙其自身發(fā)展的主要原因， 因此必須將體育 教學(xué)中與運(yùn)動訓(xùn)練相類似的內(nèi)容減少或者干脆予以取締。 總結(jié)起 來，現(xiàn)在體育界對在體育教學(xué)中采用運(yùn)動訓(xùn)練的一些手段與方法 的態(tài)度主要有以下幾種： (1) 體育教學(xué)中所運(yùn)用的運(yùn)動訓(xùn)練的方 法與手段，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； (2) 體育教學(xué)中所 采用的運(yùn)動訓(xùn)練手段與方法應(yīng)予以取締或減少； (3) 體育教學(xué)中 的一些負(fù)面因素并非是對運(yùn)動訓(xùn)練的引用造成的， 而是由于對相 關(guān)的運(yùn)動訓(xùn)練知識的誤用； (4) 體育教學(xué)應(yīng)對其所使用的運(yùn)動訓(xùn) 練知識、方法和手段實(shí)施改造，以順應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)

9、的發(fā)展。這 些認(rèn)識的出現(xiàn)反映出人們已經(jīng)開始注意體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練之 間存在的關(guān)系， 并積極地對它們進(jìn)行一定的分析與探討。 然而它 們都只是從實(shí)踐的角度來思考問題。 想要真正改變體育教學(xué)與運(yùn) 動訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀， 就必須從理論人手， 將之作為一切研究的根 本的角度來思考問題。 想要真正改變體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練的研究 現(xiàn)狀，就必須從理論人手，將之作為一切研究的根本。四、體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練的差異性 雖然體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練兩者相互滲透，但他們不能互換， 二者在特點(diǎn)上存在很多不同。 體育教學(xué)的目的就是指通過體育教 學(xué)這一過程而要達(dá)到的目的或結(jié)果。它包括：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促 進(jìn)身心健康發(fā)展，使學(xué)生在德育、智育、

10、體育、美育等幾方面得 到全面的發(fā)展， 成為社會主義的建設(shè)者。 運(yùn)動訓(xùn)練的目的是提高 運(yùn)動員的競技能力和運(yùn)動成績， 其中， 直接目的是通過參加運(yùn)動 競賽，將其已獲得的競技能力轉(zhuǎn)化為運(yùn)動成績。 任務(wù)是目的具體 化，教育部對我國各級各類學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)都作了明確規(guī) 定，從總體來講，是從增強(qiáng)體質(zhì)人手，著眼于發(fā)展身體、心理健 康，培養(yǎng)體育能力，將思想教育滲透于全過程。在教學(xué)的不同階 段和教學(xué)的不同對象， 也有所側(cè)重。 而運(yùn)動訓(xùn)練的任務(wù)可表述為： (1) 增進(jìn)運(yùn)動員的身心健康水平； (2) 提高運(yùn)動員專項(xiàng)運(yùn)動的技 術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，使之達(dá)到純熟、運(yùn)用自如的程度，并能在比賽中 充分發(fā)揮，同時使運(yùn)動員掌握必要的

11、專項(xiàng)運(yùn)動的理論知識； (3) 培養(yǎng)運(yùn)動員具有參加訓(xùn)練和比賽的良好心理品質(zhì)； (4) 培養(yǎng)運(yùn)動 員進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練的組織、 指導(dǎo)工作的基本知識和技能， 培養(yǎng) 運(yùn)動員獨(dú)立進(jìn)行自我訓(xùn)練的能力； (5) 對運(yùn)動員進(jìn)行思想教育， 培養(yǎng)他們高尚的道德情操、優(yōu)良的體育作風(fēng)和頑強(qiáng)的拼搏精神。 就訓(xùn)練的全過程來說，這些任務(wù)不可有所偏廢， 但對于不同層次 的運(yùn)動員來說，由于他們所承擔(dān)的具體任務(wù)不同，個體間又有很 大的差別，因此在執(zhí)行上述任務(wù)時就應(yīng)有不同的側(cè)重。 就應(yīng)用領(lǐng) 域而言，體育教學(xué)主要應(yīng)用于體育普及性的教育中， 其基本任務(wù) 是通過教學(xué)，使學(xué)習(xí)對象掌握從事體育鍛煉的本領(lǐng)和技能。 運(yùn)動 訓(xùn)練則主要運(yùn)用于體育競技性的實(shí)踐中， 如專業(yè)隊(duì)、半專業(yè)隊(duì)或 業(yè)余競技性訓(xùn)練實(shí)踐等，其具體任務(wù)是通過訓(xùn)練，使訓(xùn)練對象的