學生學習總結(jié)

1、學生學習總結(jié)結(jié)合本校的實際情況，扎實開展課題研究，貫穿課堂教學內(nèi)容， 努力提高學生學習習慣和教學質(zhì)量。一、課題的提出在實施新教材的 過程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學資 料等因素的影響，教學過程中還是出現(xiàn) 穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同 時，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學生的家教水平、學習習慣和 行為習慣參差不齊，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促 進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力 得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課 程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾， 影響了課程改革的推進。這些問 題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要

2、有以下幾個方面：1.學生缺乏自主學習的能力，學習動機不明確，學生與學生之間的交流也比較饋乏。2.課堂教學的形式僵化、教條，導致學生缺乏創(chuàng)新意識。3.教學過程缺乏學生的探究過程和探究的實效性。4.大班化的教學讓教師無 法顧及各個學生的知識掌握程度。5 .農(nóng)村學校學生家長對教育重視 不夠，學生學習習慣不夠科學有效。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程 改革正在全國如火如荼地進行。新課程改革基本出發(fā)點是促進學生全 面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題 的研究。目的是通過本課題的研究，探索學生良好學習習慣的養(yǎng)成和 教師優(yōu)化教學方法的形成，促進師生全面發(fā)展的理想課堂。二、本課 題研究的目

3、的我們的選題主要立足于我校的實際情況， 側(cè)重于研究學 生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學習風格， 結(jié)合學生現(xiàn)有的學習習慣，找出與之相對應(yīng)的教學策略，實施分層次教學，實現(xiàn)個別 化教學，從而減輕學生學習負擔，提高教學效益，促進課堂教學的有 效性，達到課堂教學中師生的和諧發(fā)展。三、課題研究的內(nèi)容本課題 的研究就是教師的課堂教學設(shè)計要從學生原有的聽課習慣、閱讀習 慣、作業(yè)習慣、復(fù)習習慣、考試習慣等學習習慣出發(fā)，結(jié)合動覺、聽 覺、視覺等不同類型學生的科學學習方法，制定相應(yīng)的教學對策，張 揚學生學習個性，挖掘?qū)W生學習潛能，提高學生學習興趣，從而最大 程度地發(fā)揮教學活動的效率和效益。因此，本課題主要著力

4、于學生學 習風格的歸類、特征、科學方法指導、教學對策制定、評價方式的調(diào) 整等幾方面進行研究。四、課題研究的過程本課題于2017年7月23日在XX市進修學校舉行開題儀式，全體課題組成員在學習討論的基 礎(chǔ)上，初步形成課題實施方案，擬定課題實施計劃。參與課題研究的 教師各盡其責，盡快深入到日常的教學研究中。兩年多來的研究情況 簡介如下：1、加強理論學習，更新教師教學觀念。課題組首先著重加強了 實驗課題方面的專業(yè)知識學習，要求每位課題組成員每周至少自行學 習一篇文章，并寫讀書筆記，從理論上進一步提升教師課題研究的業(yè) 務(wù)水平和專業(yè)知識。2、以教研組教研為平臺，促使課題研究常規(guī)化。即認真?zhèn)湔n， 認真編寫教

5、案，認真聽課，并有詳細記錄；認真評議，并提出自己獨 到的見解。4、月總結(jié)制度。即每個月課題研究小組定期召開課題研究會, 總結(jié)成功經(jīng)驗，查找不足，研究解決問題的策略，部署下一步研究任 務(wù)。5、反思制度。每位成員根據(jù)課堂教學的實際情況，及時撰寫教學隨筆或教學反思，并形成反思集。具體研究歷經(jīng)三個階段（1）課題準備階段（215、4 215、7）我們從學生學習風格測評入手，研 究不同學習風格學生的心理特征、學習方式，進而進行學生學習風格 相關(guān)性研究，找到與之相對應(yīng)的教學策略體系，確立學生學習風格 測評與教學對策研究研究主題，成立了課題領(lǐng)導小組，召開課題組 成員會議，并于2017年7月23日參加了晉江市進

6、修學校舉行的開題 儀式。（2）課題研究階段（215、8215、5）結(jié)合學校的實際情況， 學校圍繞課題方向，全面開展一系列研究工作?，F(xiàn)將一些活動摘要如 下：2017年9月2日下午，學校課題組舉行實驗班級動員會。2017年4月5日上午，學校課題組成員參加進修學校組織的課題研究階段 總結(jié)會。2017年7月1日一一13日，學校課題組負責人張 XX老師 應(yīng)邀參加永安市進修學校組織的課題經(jīng)驗交流會。2017年12月9日上午，學校舉行XX片級課堂教學研討活動，由課題實驗班級數(shù)學學 科教師黃才松執(zhí)教初二年下冊梯形的性質(zhì)，教務(wù)處主任張文哲老 師除了介紹學校開展課題研究的情況之外，還就優(yōu)化課堂作業(yè)，提 高教學效率

7、作了專題講座。2017年4月25日上午，XX市進修學 校中學教研室全體教研員蒞臨我校，結(jié)合我校開展的課題研究進行針 對性的指導。2017年5月5日上午，在XX市進修學校的指導下， 在我校舉行了課題研究交流會，四個子課題實驗校負責人在會上進行經(jīng)驗交流，福建省教科所研究員陳征老師就本課題的研究情況進行了點評，并提出了寶貴的意見和建議。 （3）課題總結(jié)階段課題組 成員結(jié)合兩年來開展的工作，通過交流、反思、寫隨筆、撰寫教學案 例等多種形式進行反思總結(jié)，全面摸索總結(jié)課題的成效和推廣。五、 兩年來課題研究的成果課題的研究促進了我校課堂教學的改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。1、構(gòu)建合作

8、學習、 取長補短”教學結(jié)構(gòu)。構(gòu)建 合作學習、取長補短”的教學模式是我們 研究探索的目標之一，在構(gòu)建過程中，我們始終堅持實踐一一認識一一再實踐一一再認識”的觀點，認真總結(jié)經(jīng)驗，廣泛收集與整理 加工資料，構(gòu)建了以思維發(fā)展為中心，以問題為紐帶，以訓練為主線 的課堂教學結(jié)構(gòu)。2、校本研討 熱”了我校課題研究雖然只在兩個班 級中實驗，但采取課題與校本研究緊密結(jié)合的方式， 以課題研究促進 校本研究。因此，在學校常規(guī)性的研討課中，我們要求每位老師帶著 研究任務(wù)去聽課，聽課后根據(jù)自己的關(guān)注點，在校本研討中結(jié)合自己 的聽課感想暢所欲言地進行點評與交流、小結(jié)與提升，研討氛圍空前 熱烈。實現(xiàn)了人人有話說”人人都受益

9、”的研討目的。3、學生 活” 了學生能夠在原有的學習習慣的基礎(chǔ)上， 進一步去提高自己的學習效 率，逐步形成自己特色的學習風格；課中質(zhì)疑問難的聲音多了；課中 小組合作、自主探究知識的能力提高了，學會了解決問題的多種策略， 學習的欲望增加了，學習能力提高了，樂思，善學，敢想”的學習風格已初步形成。4、教師 強”了通過研究，課題組老師總結(jié)了開展有 效教學的兩個基本做法：其一要以學生的學習習慣、生活經(jīng)驗及基礎(chǔ) 知識作為教學設(shè)計的 支撐點”其二要突出一個 動”字，貫穿一個 趣” 字，體現(xiàn)一個 能”字作為有效教學的組織和實施。力爭做到寓學于玩， 動中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐

10、 化，從而使每個學生得到不同層次的發(fā)展。 同時課題研究也促進了教 師專業(yè)化成長，在實踐的基礎(chǔ)上，各位老師能夠認真總結(jié)提煉，撰寫 科研論文，取得豐碩的理論成果。六、課題研究中存在問題與努力方 向1、存在問題：（1）教師的科研素質(zhì)還有待進一步提高。參與課題 研究的教師雖然都是一線教師，也非常注重平時教學實踐的探索， 但 課題研究的理論功底和課題研究的操作經(jīng)驗還是比較薄弱， 教師對于 課題研究仍處于初步的了解層面， 導致在課堂的實踐過程中，沒有能 夠做到完全滲透，更多的只是停留于課題的表面理解， 未能充分挖掘 課題的內(nèi)涵，對于課堂教學的指導意義還遠遠不夠。（2）專家引領(lǐng)的 力度還不夠。課題組成員雖然

11、經(jīng)常進行溝通交流，但只是停留于表面 問題的探討，再加上我校課題領(lǐng)導小組的成員在課題研究方面還比較 缺乏，對于實驗班級的科任教師的指導還不夠， 導致課題研究的深度 不夠。同時，課題組成員與進修學校學科教研員缺乏必要的交流。（3） 學校的課題研究的氛圍需要進一步營造，確保課題研究的順利開 展。學校對課題研究的獎勵機制還不夠完善，教師對于課題的研 究只是為了完成學校布置的任務(wù)而已，缺乏課題研究的積極性和主動 性。2、努力方向：（1）在學校的集體學習過程中，加大課題方面的 理論學習，提高教師的專業(yè)化水平和課題研究的素養(yǎng)，扎實推進課題 研究日?；?，將課題研究最小化，形成 問題即課題”的研究體制。（2） 采取走出去，請進來”的方式，讓更多的老師接受更高級別的校際研 討或?qū)＜抑v座，與專家、學者近距離交流與研討，提升教師的綜合能 力和實踐經(jīng)驗。（3）加強對一線教師，特別是課題組成員的典型案例 的收集與匯總，在全校范圍內(nèi)進行學習、交流，進一步發(fā)揮課題研究 的輻射作用，讓更多的教師能夠從課題研究中有所收獲，既可以提升 課題研究者的信心與激情，又可以提高學校的教育教學水平。