例談嘗試教學(xué)法在思想品德課堂中的應(yīng)用

1、例談嘗試教學(xué)法在思想品德課堂中的應(yīng)用學(xué)術(shù)界對(duì)嘗試教學(xué)法的界定有很多， 但普遍認(rèn)為嘗試教學(xué)法 是特級(jí)教師邱學(xué)華提出的， 是一種讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上 做嘗試練習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)課本、自主討論，最后教師 進(jìn)行講解的教學(xué)模式， 提倡的是探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。 這種教學(xué)模式 與新課程改革所提倡的素質(zhì)教育宗旨是一致的。 在此， 筆者以教 學(xué)工欲善其事，必先利其器 （教科版思想品德教材七年級(jí)上 冊(cè)）一課為例，談?wù)剣L試教學(xué)法在思想品德課堂中的具體應(yīng)用。一、學(xué)生嘗試練習(xí)階段問(wèn)題是教學(xué)的基礎(chǔ)， 思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是先由問(wèn)題開始的。 實(shí)施嘗 試教學(xué)法的第一步，就是向?qū)W生提出問(wèn)題，布置任務(wù)，確定嘗試 學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，

2、教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、編擬嘗試題目，用問(wèn)題 激發(fā)學(xué)生的好奇心， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師應(yīng)該把握嘗試題 目的難易程度， 可以依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè) 計(jì)。在出示嘗試題目之后，教師還應(yīng)該注重營(yíng)造嘗試的氣氛，激 發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。例如，教學(xué)工欲善其事，必先利其器一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì) 了以下問(wèn)題：1. “授人以魚不如授人以漁”，這句話說(shuō)明的道理是（ ）A. 如何去識(shí)別魚B. 給人最好的漁具C. 掌握必要的捕魚方法D. 把魚留給別人，自己不留2. 從一定意義上來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方法是（ ）A. 最佳的方法B. 大家都在使用的方法C. 適合自己的方法D. 被廣泛推廣的方法3. 自主選擇一個(gè)問(wèn)題

3、，通過(guò)查閱書刊、實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、搜 索網(wǎng)站等途徑， 進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)， 探討得出自己的結(jié)論和解決方法 的步驟，這樣的學(xué)習(xí)方法（ ）A. 這種方法是不可行的， 我們還是未成年人， 必需依賴?yán)蠋?和父母B. 鼓勵(lì)我們自己解決不懂的問(wèn)題，不必要詢問(wèn)家長(zhǎng)和老師C. 可能目前有用，但很快就過(guò)時(shí)了，因此不必太重視D .是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的過(guò)程 值得注意的是， 在出示嘗試題目之后， 教師應(yīng)采用一些有激 勵(lì)性的、啟發(fā)性的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造探究問(wèn)題的氛圍。二、學(xué)生嘗試自學(xué)階段實(shí)施嘗試教學(xué)法的第二步是自學(xué)。 這個(gè)階段是讓學(xué)生在嘗試 題目的引導(dǎo)下自學(xué)課本， 其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 在 該階段，教

4、師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在：第一，理清本節(jié)課 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文；第二，組織學(xué)生對(duì)嘗試題目或 在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑展開討論 （如說(shuō)出解題的基本思路， 驗(yàn) 證自我嘗試學(xué)習(xí)的正確性等）。這樣教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力， 加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。 在此 過(guò)程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中存在的不 足，從而為教師接下來(lái)的講解收集重要信息。如教學(xué)工欲善其事，必先利其器一課，筆者在出示嘗試 題目之后，讓學(xué)生自習(xí)課本的習(xí)題。期間，筆者做巡堂指導(dǎo)，指 出學(xué)生答題是否正確，如果錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里。筆者要求學(xué)生組建 四人小組（小組內(nèi)有學(xué)優(yōu)生 1名、中等生 2名、“學(xué)

5、困生”1 名）， 在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。 由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)， 通過(guò)互補(bǔ)的方式， 讓“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下得到進(jìn)步，同 時(shí)，學(xué)優(yōu)生和中等生也能在此過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足， 實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。 討論時(shí)，筆者讓學(xué)生圍桌討論， 使討論更為自由、 便利。討論完畢， 各組組長(zhǎng)代表本組向全班同學(xué)匯報(bào)本組討論的 情況，其他小組成員也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，筆 者重點(diǎn)觀察學(xué)生理解了本節(jié)課的哪些知識(shí)點(diǎn)， 沒(méi)有掌握哪些知識(shí) 點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上還存在什么困難。三、教師講解階段 實(shí)施嘗試教學(xué)法的第三步是教師講解。 在學(xué)生嘗試練習(xí)和嘗 試自學(xué)的過(guò)程中， 教師已獲得相關(guān)的學(xué)生反饋信息， 如對(duì)新知識(shí) 的認(rèn)知情況等。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息， 有針對(duì)性地進(jìn)行重 點(diǎn)講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在這 一階段，教師的講解應(yīng)以嘗試題目來(lái)引路，點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生 克服學(xué)習(xí)上的困難，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，教學(xué)工欲善其事，必先利其器一課，筆者在學(xué)生 討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解， 指出不同層次的學(xué)生在做嘗試題目和討 論時(shí)所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。講解 時(shí)，筆者舉了一些當(dāng)今社會(huì)成功人士的例子，如馬云、比爾?蓋茨等，讓學(xué)生明白一個(gè)人只要執(zhí)著努力和掌握方法， 一定會(huì)成功。 這樣教學(xué)，學(xué)生自然加深了