提高數(shù)學(xué)課堂效率“五策略”-教育文檔資料

1、提高數(shù)學(xué)課堂效率“五策略”在教學(xué)中，教師若能抓住學(xué)生的認(rèn)知心理， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，就能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。下面筆者就平時(shí)的一些做法，和大家共同探討。一、由舊入新，抓住認(rèn)知規(guī)律數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、 系統(tǒng)性非常強(qiáng)， 知識(shí)節(jié)節(jié)相連、 環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，新知是舊知的發(fā)展和深入。 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化論，學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是以他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。 在課堂教學(xué)中， 教師要以學(xué)生原有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)， 把舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織知識(shí)的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單與復(fù)雜的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能深刻理解、融會(huì)

2、貫通。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)二元一次方程組的解法這一內(nèi)容教學(xué)中， 是將二元一次方程組通過(guò)消元轉(zhuǎn)化為一元一次方程求解，其中一元一次方程就是舊知，消元法是新知。教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，在學(xué)生熟悉一元一次方程的解法后，再重點(diǎn)探究如何消元。學(xué)生掌握了消元的方法，解二元一次方程組就變得簡(jiǎn)單了。二、嘗試成功，增強(qiáng)信心獲得成功是學(xué)生樹立自信心的重要保證。學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望成功的強(qiáng)烈欲望， 同時(shí)也有較強(qiáng)的自尊心， 往往想表現(xiàn)，但又不敢表現(xiàn)，因此，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究。當(dāng)學(xué)生正確解答出來(lái)時(shí)， 要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)， 使學(xué)生能夠獲

3、得成功的體驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的自尊心，又堅(jiān)定學(xué)生了學(xué)習(xí)的信心，這樣，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在一些證明題教學(xué)中，我嘗試讓同學(xué)們自己去證明，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的證明方法。 巡堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生能夠用多種方法進(jìn)行證明，講評(píng)時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，使他們嘗到了成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。三、精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際， 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣學(xué)生才會(huì)專心聽(tīng)講、積極思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)圓周角一節(jié)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境： （如圖）在足球賽場(chǎng)上，甲、乙兩名

4、隊(duì)員互相配合向?qū)Ψ角蜷T CD進(jìn)攻，當(dāng)甲帶球沖到 B 點(diǎn)時(shí)，乙已跟隨沖到 A 點(diǎn)，這時(shí)甲是自己射門好， 還是迅速將球傳給乙射門好呢？看完題目后，同學(xué)們興趣高漲，各抒己見(jiàn)，議論紛紛。此時(shí)我賣了個(gè)關(guān)子： 要想解開(kāi)這個(gè)謎底， 就先來(lái)學(xué)習(xí)圓周角的概念及圓周角的定理，懂得了這些知識(shí)，回答這個(gè)問(wèn)題就水到渠成了。四、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)手操作具有具體形象、 易于激發(fā)興趣、 有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)，它可以開(kāi)發(fā)利用右腦，促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生的智力得到發(fā)展。例如，我問(wèn)學(xué)生： 平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？有的學(xué)生回答是，有的學(xué)生回答不是。 這說(shuō)明學(xué)生對(duì)空間的想象能力因人而異，僅僅靠想象是不行的， 于是我叫學(xué)

5、生動(dòng)手剪一個(gè)平行四邊形，再折一折。經(jīng)過(guò)這樣的動(dòng)手操作，每個(gè)學(xué)生都明白了：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。而且對(duì)此記憶深刻，收到了很好的效果。五、增強(qiáng)好奇，提高探究能力好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向， 是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一， 很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)好奇心。 好奇心可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。研究表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到好奇時(shí)，就不再覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)苦了，內(nèi)在的動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)。在教學(xué)中，教師要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)， 精心創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理的教學(xué)情境， 培養(yǎng)學(xué)生的好奇心， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生拓展思維， 提高探究能力。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)矩形的判定教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題： “木工師傅在判斷門口是不是矩形時(shí)，只需測(cè)量?jī)蓷l對(duì)角線就行了， 你知道這是為什么？”同學(xué)們聽(tīng)了，感到既新鮮又好奇，爭(zhēng)論不休。這樣，帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了動(dòng)力。總之，教師在教學(xué)中若能充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)學(xué)生的求