小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

1、精品可編輯淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作是合作學(xué)習(xí)中的主要形式， 也是目前數(shù)學(xué)教學(xué) 中運(yùn)用得較多的一種教學(xué)組織形式。它能充分地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考能力。 有利于發(fā)展學(xué)生的個性，為 每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了平等的機(jī)會， 有利于尊重個別差異，因材施教。因 此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 能夠培養(yǎng)學(xué) 生的合作意識，使他們在與同伴分工合作，積極努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時， 共同掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 中，我認(rèn)為應(yīng)從以下

2、幾個方面組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一、合理分組，抑制“霸權(quán)主義”為了有效的組織開展小組合作學(xué)習(xí)， 合理的分好合作小組是基礎(chǔ)，是 小組合作學(xué)習(xí)的第一步。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定， 然 后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人為一小組。我們可以按照學(xué)生的 測試成績、認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格、座次及思維靈活程度等因素， 把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組時要充分考慮到學(xué)生學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的不同，同時還要注意男生與女生的搭配， 優(yōu)等生與后進(jìn)生的搭配。這樣才能縮小了小組之間的競爭，從而真正體驗 在合作的基礎(chǔ)上競爭。每個小組選一名組長，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工 作、

3、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和幫助工作。另外選擇一位記錄員，記錄好每次活動中 各個成員的工作安排及所獲的評價。并對合作組內(nèi)的一些角色進(jìn)行相應(yīng)的“專業(yè)培訓(xùn)”。由于學(xué)生之間不可避免地存在著差距，很容易使小組成員 在交流過精品可編輯程中產(chǎn)生“優(yōu)生侃侃而談，而中等生，后進(jìn)生唯唯諾諾”的現(xiàn)象。 如果長期這樣會造成以后的合作中優(yōu)生的“霸權(quán)主義”，而后進(jìn)生就會患“失語癥”。所以應(yīng)要求組內(nèi)其他成員能各自發(fā)表見解，優(yōu)生則扮演總結(jié) 者的角色。這樣優(yōu)生遇到了更大的挑戰(zhàn)，而其他學(xué)生也得到充分的話語空 間。二、在小組合作交流中進(jìn)行正確引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是全體學(xué)生和老師一起從事理解活動的一種有效學(xué)習(xí)方 式,其中包含了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

4、作用和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 這兩個方面的互動。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能讓學(xué)生拿著問題任 意討論交流，不然可能導(dǎo)致放任自流，毫無收獲的尷尬結(jié)局。教師要充分 發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作中遇到疑惑或困難時，教師要以學(xué)生合作者 的角色參與到學(xué)生的討論中，適時的對學(xué)生的合作交流給予引導(dǎo)， 提出值 得引起學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，自己的觀點，自己的 解決問題的策略。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、研究并討 論疑難問題等，在這個過程中，老師應(yīng)作好指導(dǎo)工作。學(xué)生在完成各項任 務(wù)之前，由于各個任務(wù)所遇到的內(nèi)容不同， 勢必產(chǎn)生不同的理解，有些任 務(wù)牽涉的內(nèi)容是學(xué)生比較感興

5、趣的，而有些任務(wù)牽涉的內(nèi)容比較難，學(xué)生 還欠缺一定的知識，這時教師的指導(dǎo)尤為重要，同時，教師必須對組內(nèi)的 各個不同的成員，根據(jù)他們的能力或基礎(chǔ)分配不同的工作， 細(xì)心指導(dǎo)，精 心安排，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)富有實效。三、精心設(shè)計好學(xué)生討論的問題 問題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題 中心”的心理參與探究的過程。 沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主 參與的目標(biāo)， 難以激起學(xué)生的探究欲望。 所以我們在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必 要的問題情景， 營造一種探究的氛圍， 鼓勵學(xué)生獨立思考、 合作討論、 共精品可編輯同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。小組討論并不是千篇一律的， 要因題而異， 同時只

6、有設(shè)計好討論的問 題，才能保證小組合作交流的高效益， 使學(xué)生在討論過程中最大限度地獲 益。要達(dá)到討論的目的， 必須靠問題來引導(dǎo)。 設(shè)計的問題要做到富有啟發(fā) 性、思考性、 層次性和交流性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動不斷處于一 種的狀態(tài)之中。如在“正方形”教學(xué)中，可以設(shè)計這樣幾個問題來討論： （1）根椐正方形的定義，你能發(fā)現(xiàn)正方形與長方形、平行四邊形有什么 關(guān)系？（2）按照以上關(guān)系，你能否從正方形的邊、角、對角線這三個方 面分別歸納出正方形的性質(zhì)？（3）從以上關(guān)系中，你能否想到判一個四 邊形是正方形的方法呢？四、給學(xué)生以足夠的時間，讓他們有思考的空間在小組合作學(xué)習(xí)中， 要給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時

7、間。 沒有一定的 時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。 因此我們要給學(xué)生提供充分的操作、 探究、 討論、交流的時間， 讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、 更正、辯論 的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。 在合作學(xué)習(xí)之前， 還要留給 學(xué)生足夠的獨立思考的時間， 學(xué)生要參與討論， 參與探究， 必須要有自己 的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來 替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論， 才有可能出現(xiàn)一點即 通、恍然大悟的效果； 也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒 相對和正面交鋒， 因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前， 一定要留給 學(xué)生足夠的獨立學(xué)習(xí)思考的時

8、間。 讓學(xué)生有時間在恰當(dāng)?shù)那榫持兴伎肌?討 論、感悟。如在教學(xué)“生活中的估算”時可設(shè)計一個這樣的環(huán)節(jié)：要學(xué)生 用大約1000元購買一些物品送給貧困山區(qū)的小朋友， 出示一些物品的價 格：電視機(jī)1100元， 書180元，VCD780元，10個書包350元，100個文具盒300元，精品可編輯收音機(jī)540元。這時可以先提問： “你有什么購買方 案？”讓每個學(xué)生獨立思考，約1分鐘后，再說：“大家別忙于回答，先 在小組內(nèi)交流一下，爭取想出更多可行的辦法。 ”這樣，全班各小組的學(xué) 生在組內(nèi)交流的熱情很高，效果也很好。五、鼓勵學(xué)生發(fā)展合作成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)后， 老師要鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果， 鼓勵

9、學(xué)生采用不 同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。 合理地評價他們的成績可以使學(xué)生深 受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。 由于學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性， 交流合作成 果往往停留在較低的水平，所以老師對小組合作交流的成果要善于“點 化”，使之能得以發(fā)展，充分行使教師“導(dǎo)”的職能。讓學(xué)生自己出題是 現(xiàn)代教育特別是數(shù)學(xué)方面教學(xué)中值得提倡的一個發(fā)展合作成果的方式， 特 別是根據(jù)一個數(shù)學(xué)模型出題。如教學(xué)長方形面積公式S=ab時,可以讓學(xué) 生根椐公式編題。如：一個長方形長8米，寬5米，求這個長方形的面 積。也可以引導(dǎo)學(xué)生編出：一個面積為40平方米的長方形，長為10米， 它的寬是幾米？還可以引導(dǎo)學(xué)生編出： 一個長方形的面積是40平方米的 長方形的長和寬可能會是幾？這樣能更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維， 獲得一 定的學(xué)習(xí)方法，能力也就得到發(fā)展?？傊?，合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用； 有利于生生間的 互動，調(diào)動中差生的積極性； 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性； 有利于 增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。 同時小組合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了平 等的機(jī)會。 使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交往， 增強(qiáng)責(zé)任心和合作精神， 學(xué)會 正確