改革發(fā)展背景下江蘇高等教育的新追求-最新教育資料

1、改革發(fā)展背景下江蘇高等教育的新追求江蘇高等教育正處在一個新的歷史起點上。 新起點、新階段、新時期的江蘇高等教育應(yīng)有什么樣的新追求？十八屆三中全會提出的“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”的目標(biāo)要求， 就是江蘇高等教育新的歷史起點的新追求。 根據(jù)這一目標(biāo)要求， 江蘇高等教育要進(jìn)一步全面深化高等教育綜合改革，樹立科學(xué)的人才觀和科學(xué)的教育價值觀， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，做江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展“轉(zhuǎn)型升級”和“兩個率先”的助推器。全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時期深化高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡的重大轉(zhuǎn)變對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新產(chǎn)生了重大的影響和促進(jìn)。江蘇教育發(fā)展與

2、全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，同步轉(zhuǎn)入了“內(nèi)涵提升”、“轉(zhuǎn)型升級”的歷史新階段。省委、省政府明確要求把“創(chuàng)新驅(qū)動核心戰(zhàn)略”和“科教與人才強(qiáng)省基礎(chǔ)戰(zhàn)略”落到實處， 把“人才強(qiáng)省”作為強(qiáng)省之基， 推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級，提高經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和效益。在這個歷史新階段， 教育改革發(fā)展的“核心任務(wù)”就是主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“調(diào)整結(jié)構(gòu)”、“轉(zhuǎn)型升級”的新需要，深入貫徹“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略， 樹立科學(xué)的人才觀和教育價值觀， 以提高教育質(zhì)量為人才培養(yǎng)第一要素， 以改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為根本動力， 全面提高教育質(zhì)量和水平。 高等教育尤其要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 全面提高教育質(zhì)量， 發(fā)揮科教人才優(yōu)勢， 更大力度促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量和效益的

3、提升，做全省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和“兩個率先”的助推器。全面提升內(nèi)涵、 提高質(zhì)量， 是新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的新需求。 教育的改革發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的影響， 同時，又反作用于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展， 這種作用與反作用的效應(yīng)在高等教育方面表現(xiàn)得尤為明顯。 經(jīng)過多年快速發(fā)展， 作為已經(jīng)建成全國最大規(guī)模高等教育體系的省域，江蘇高等教育不僅實行了“大眾化”， 而且接近“普及化”。 高等教育實現(xiàn)“大眾化”的同時，教育質(zhì)量也必須在原有較好的基礎(chǔ)上有一個新的提升，“質(zhì)量第一”、 “創(chuàng)新爭優(yōu)”必須成為改革發(fā)展的第一要義。 走內(nèi)涵式發(fā)展之路， 全國提升人才培養(yǎng)質(zhì)量， 實現(xiàn)“規(guī)模第一”邁向“質(zhì)量第一”的目標(biāo)， 成了后

4、大眾化時期江蘇高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的人才觀和教育價值觀全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量， 須以科學(xué)的人才觀和科學(xué)的教育價值觀為指導(dǎo)。 什么是人才？什么是真正的人才？一個有理想， 有道德，有文化科學(xué)知識和創(chuàng)新精神，有社會正義感和責(zé)任心，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣窬褪钦嬲娜瞬?。對于教育，對于人才培養(yǎng)，就是德才兼?zhèn)?、德智體全面發(fā)展。然而，在人才觀和教育價值理念上卻有一些觀念與科學(xué)的人才觀和科學(xué)的教育價值觀相悖。 如在現(xiàn)實社會生活中實際存在的“唯分?jǐn)?shù)”、“唯升學(xué)率”、“唯文憑”、“唯學(xué)歷”、“唯白領(lǐng)”、“唯金錢”論，等等。重“考試成績”與更重“素質(zhì)全面提升”。 盡管學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的德智體全面發(fā)展，

5、但在實際中因受各種因素影響，還是或多或少地滑向以學(xué)習(xí)成績考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率論成敗。 事實上，社會也往往是這樣評價學(xué)校教育的。于是，少數(shù)學(xué)校就出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”屢教不改， 考什么教什么， 考什么學(xué)什么的狀況，淡化了全面基礎(chǔ)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 無精力去鉆研知識創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，考試拿高分是唯一的目標(biāo)?？荚嚦煽兒?，就是人才?！敖逃褪菫榱松龑W(xué)”，“讀書就是為了拿一張文憑”。 但事實證明， 考試成績只代表了書面知識一個方面，而人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成在人才培養(yǎng)中的位置和作用是非常重要的?！皩W(xué)歷、學(xué)位本位”轉(zhuǎn)化到“能力、素質(zhì)本位”。學(xué)歷、學(xué)位高就是人才？在社會生

6、活中， 有一種對學(xué)歷、 學(xué)位“崇拜”的現(xiàn)象。社會評價人才、 單位聘用人員、 職稱評審以及提拔任用等，都特別看重學(xué)歷、學(xué)位，甚至提出非“碩”、非“博”不用的用人標(biāo)準(zhǔn)。這種社會的“學(xué)歷、學(xué)位情結(jié)”反作用于教育，又培育了功利性的上學(xué)讀書和學(xué)校教育，基礎(chǔ)教育變身為“升學(xué)教育”，高等教育漸化為“學(xué)歷教育”、“文憑教育”。于是，形成了一種片面追求學(xué)歷學(xué)位、 重文憑輕實踐、 重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。從教育的本真出發(fā)，無論是求學(xué)讀書、學(xué)校教育，還是社會評價都不應(yīng)以追求學(xué)歷文憑為目的，而應(yīng)以知識、素養(yǎng)、能力的提升和人格的完善為根本目標(biāo)。 社會最終對人才的科學(xué)評價不僅要看知道不知道，而且要更多地看會不會、能不能、行不

7、行?？茖W(xué)的人才評價要求教育從“學(xué)歷、 學(xué)位本位”轉(zhuǎn)化到“能力、 素質(zhì)本位”上來， 激勵“能力”和“素質(zhì)”的全面提升， 學(xué)校教育不能只回報一張文憑。“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”與“普通勞動者”同樣是人才。做了“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”，“入仕”就是人才？社會上時有一種輿論，對一些大學(xué)生畢業(yè)后從事普通勞動的現(xiàn)象表現(xiàn)出了不適當(dāng)?shù)拇篌@小怪，言內(nèi)言外之意認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就應(yīng)自然而然地成為“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”，就應(yīng)該入“仕”當(dāng)“官”， 成為社會“精英”，大學(xué)畢業(yè)生做普通勞動者是“人才浪費”， 是不幸。這種不適當(dāng)?shù)拇篌@小怪是根深蒂固的“學(xué)而優(yōu)則仕”、學(xué)而優(yōu)則“白”、“勞心者治人，勞力者治于人”潛意識的流露。于是，就出現(xiàn)了一方面鄙視

8、為“官”，另一方面又千軍萬馬“過獨木橋”，以“入仕”、“為官”為榮的局面。 2012 年，國家最高科技獎得主、 92 歲的師昌緒院士在天津大學(xué)演講時感慨地說，新中國成立之初，若問小孩將來想干什么， 很多人表示想當(dāng)科學(xué)家、 工人、農(nóng)民，而現(xiàn)在，年輕人不是想當(dāng)官就是想當(dāng)企業(yè)家，價值導(dǎo)向有了問題。這番話確實值得教育工作者深思?！敖疱X”不是衡量成才、 成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 把擁有錢財?shù)亩喙炎鳛楹饬渴欠瘛俺刹拧薄?“成功”的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 實在是有些偏頗了。其實，在創(chuàng)業(yè)致富的同時， 還應(yīng)有一個“取之有道”和“為富為仁”的問題。如果取之無道，或是為富不仁，則不能說是社會需要的“合格人才”。 社會上出現(xiàn)的一切為了“錢”， “錢”就是唯一，為了“錢”不擇手段、不顧人格、危害社會、損人利己、傷天害理的少數(shù)令人痛心的現(xiàn)象，正是唯金錢是衡量成才、成功的人才觀、價值觀幽靈作祟的結(jié)果。人們可以想見，如若這種人才觀和價值觀泛濫成公認(rèn)價值，資本和金錢成了支配人行為的價值理念， 那么馬克思曾經(jīng)對資本利益追求所剖析的“資本如果