第五章認(rèn)知發(fā)展ppt課件

1、第五章第五章 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展 一、定義一、定義 認(rèn)知cognition： 指人類(lèi)如何獲取知識(shí)的過(guò)程，一個(gè)人出生後，從無(wú)知到有知的中間歷程。認(rèn)知發(fā)展是有別於智力發(fā)展。不像在智力測(cè)驗(yàn)中告知答案what，重視的是結(jié)果，有點(diǎn)類(lèi)似知其然，而認(rèn)知是針對(duì)這些答案背後是如何構(gòu)成的how重視的是歷程。因此認(rèn)知也就是思維的一種。 二、代表學(xué)者二、代表學(xué)者 皮亞傑皮亞傑J. Piaget, 1896-1980J. Piaget, 1896-1980布魯納布魯納BrunerBruner。 三、認(rèn)知的根本歷程三、認(rèn)知的根本歷程 基?；chemeScheme 皮亞傑認(rèn)為嬰兒在與其所處的環(huán)境接觸時(shí)，會(huì)發(fā)展出其認(rèn)皮亞傑

2、認(rèn)為嬰兒在與其所處的環(huán)境接觸時(shí)，會(huì)發(fā)展出其認(rèn)識(shí)外在環(huán)境的根本行為識(shí)外在環(huán)境的根本行為 方式，即稱(chēng)之基模。方式，即稱(chēng)之基模。 例如初生嬰兒常有抓取基模及吸吮基模。例如初生嬰兒常有抓取基模及吸吮基模。三、認(rèn)知的根本歷程三、認(rèn)知的根本歷程 1、同化assimilation：當(dāng)幼兒遇見(jiàn)一件新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他將此經(jīng)驗(yàn)納入本人既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，並不斷重覆此一經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2、調(diào)適accommodation：為了適應(yīng)新的環(huán)境或事務(wù)，而改變既有的行為方式及調(diào)整原來(lái)的基模。 3、適應(yīng)adaptation歷程中能否獲得平衡就是能否能適應(yīng)，亦即新經(jīng)驗(yàn)或新知識(shí)與既有的認(rèn)知知識(shí)獲得平衡的歷程。 4、人類(lèi)智力

3、的發(fā)展，是基於基模、適應(yīng)與平衡三要素交互作用的歷程。四、二大理論四、二大理論 一皮亞傑J. Piaget認(rèn)知發(fā)展理論 二布魯納Bruner認(rèn)知發(fā)展理論皮亞傑皮亞傑J. PiagetJ. Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展理論 1皮亞傑強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程，也是第1位主張 兒童是主動(dòng)積極適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體的學(xué)者。2皮亞傑將整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為幾個(gè)階段， 每一階段均產(chǎn)生與上一階段不同的認(rèn)知才干， 代表兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式，故又稱(chēng)為 階段理論。 3各階段的發(fā)展乃連續(xù)不斷且有一定順序，階段 不能省略，順序不能顛倒。 皮亞傑皮亞傑J. PiagetJ. Piaget認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論 四個(gè)發(fā)展

4、階段與年齡對(duì)照表四個(gè)發(fā)展階段與年齡對(duì)照表 此期自出生2週歲，幼兒主要靠身體的動(dòng)作及由動(dòng)作獲得的感覺(jué)去認(rèn)識(shí)他周?chē)?的環(huán)境，口的吸吮和手的抓取是幼兒用以探求世界的主要?jiǎng)幼鳌?此期發(fā)展特徵為： A幼兒的反應(yīng)係由外界所引導(dǎo)。 B幼兒約在4個(gè)月時(shí)間開(kāi)始發(fā)展物體恆存概 念，812個(gè)月為此概念發(fā)展 完成時(shí)期。 物體恆存概念：係指當(dāng)著幼兒的面將物體藏起來(lái)，幼兒知道此物依然存在 ；假設(shè)物體看不見(jiàn)就不存在，則表示不具有恆存概念。 1 1感覺(jué)動(dòng)作期：感覺(jué)動(dòng)作期： 此期依動(dòng)作的發(fā)展，又可分為六個(gè)小階段：此期依動(dòng)作的發(fā)展，又可分為六個(gè)小階段：階段階段月齡月齡主要內(nèi)容主要內(nèi)容運(yùn)用反射動(dòng)作階運(yùn)用反射動(dòng)作階段段出生出生11個(gè)

5、個(gè)月月純?yōu)榉瓷鋭?dòng)作，吸吮奶嘴而非手指。尚未達(dá)到對(duì)其他不同種類(lèi)純?yōu)榉瓷鋭?dòng)作，吸吮奶嘴而非手指。尚未達(dá)到對(duì)其他不同種類(lèi)吸吮物的異化。吸吮物的異化。初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段段1414個(gè)月個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)異化。其手偶然碰到自己的嘴時(shí)，就會(huì)吸吮自己的手，開(kāi)始出現(xiàn)異化。其手偶然碰到自己的嘴時(shí)，就會(huì)吸吮自己的手，有此經(jīng)驗(yàn)後就會(huì)重複循環(huán)這種動(dòng)作。動(dòng)作與感覺(jué)間漸協(xié)調(diào)，視、有此經(jīng)驗(yàn)後就會(huì)重複循環(huán)這種動(dòng)作。動(dòng)作與感覺(jué)間漸協(xié)調(diào)，視、廳、觸覺(jué)皆可和動(dòng)作配合。如：嬰兒不斷吸吮手指的行為，即廳、觸覺(jué)皆可和動(dòng)作配合。如：嬰兒不斷吸吮手指的行為，即屬之。此期主要以自己身體的部位為對(duì)象。屬之。此期主要以自己身體的部位為對(duì)象。次

6、級(jí)循環(huán)反應(yīng)次級(jí)循環(huán)反應(yīng)4848個(gè)月個(gè)月嬰兒的動(dòng)作開(kāi)始對(duì)外物有所反應(yīng)。有了目的性的活動(dòng)。例如拿嬰兒的動(dòng)作開(kāi)始對(duì)外物有所反應(yīng)。有了目的性的活動(dòng)。例如拿週遭東西去碰自己的嘴。週遭東西去碰自己的嘴。（A A）能預(yù)料一些簡(jiǎn)單的行為後果）能預(yù)料一些簡(jiǎn)單的行為後果（B B）物體恆存概念開(kāi)始形成）物體恆存概念開(kāi)始形成次級(jí)基模協(xié)調(diào)階次級(jí)基模協(xié)調(diào)階段（手段與結(jié)果段（手段與結(jié)果的協(xié)調(diào)）的協(xié)調(diào)）812812個(gè)月個(gè)月已知道方法與目的間的關(guān)係，如：當(dāng)玩具擺在餐桌拿不到，會(huì)已知道方法與目的間的關(guān)係，如：當(dāng)玩具擺在餐桌拿不到，會(huì)拉餐巾以取得玩具。嬰兒看到娃娃藏在甲布下面，繼而看到大拉餐巾以取得玩具。嬰兒看到娃娃藏在甲布下面，

7、繼而看到大人又把它移到乙布下，該嬰孩仍會(huì)去甲布下找。皮亞傑認(rèn)為因人又把它移到乙布下，該嬰孩仍會(huì)去甲布下找。皮亞傑認(rèn)為因娃娃是與甲布相關(guān)聯(lián)的動(dòng)作序列之一部份。娃娃是與甲布相關(guān)聯(lián)的動(dòng)作序列之一部份。高級(jí)循環(huán)反應(yīng)或高級(jí)循環(huán)反應(yīng)或稱(chēng)三級(jí)循環(huán)反應(yīng)稱(chēng)三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（新方法的嘗試）（新方法的嘗試）12181218個(gè)月個(gè)月開(kāi)始試驗(yàn)自己的動(dòng)作，嘗試及反覆新的動(dòng)作，修正行為以達(dá)到開(kāi)始試驗(yàn)自己的動(dòng)作，嘗試及反覆新的動(dòng)作，修正行為以達(dá)到目的目的透過(guò)心理結(jié)合與透過(guò)心理結(jié)合與發(fā)現(xiàn)新手段階段發(fā)現(xiàn)新手段階段（洞察）（洞察）18241824個(gè)月個(gè)月象徵性功能的出現(xiàn)。對(duì)自己動(dòng)作的可能效果進(jìn)行心理預(yù)期；能象徵性功能的出現(xiàn)。對(duì)自己動(dòng)作

8、的可能效果進(jìn)行心理預(yù)期；能對(duì)目的物與方法間有新的聯(lián)繫，能先思考再行動(dòng)，如：幼兒會(huì)對(duì)目的物與方法間有新的聯(lián)繫，能先思考再行動(dòng)，如：幼兒會(huì)先思考排除障礙物拿到玩具，而非盲目衝撞。先思考排除障礙物拿到玩具，而非盲目衝撞。2準(zhǔn)備運(yùn)思期：1.此期自2歲7歲，又可稱(chēng)為前操作期或前運(yùn)思期。2.可再細(xì)分為二個(gè)階段：運(yùn)思前期及直覺(jué)期。A運(yùn)思前期：約2歲4歲，特徵為自我中心、具體性、直覺(jué)推理、集中留意，非邏輯性思索、無(wú)法留意到轉(zhuǎn)換的過(guò)程。a自我中心b具體性c集中留意d非邏輯性思索e無(wú)法留意到轉(zhuǎn)換的過(guò)程B直覺(jué)期：a約4歲7歲，依直覺(jué)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)推理，故易歪曲事實(shí)。b符號(hào)系統(tǒng)已開(kāi)始構(gòu)成，如：幼兒遊戲時(shí)會(huì)拿木棍當(dāng)馬騎c此

9、期尚缺乏邏輯思維的才干。3 3具體運(yùn)思期：具體運(yùn)思期： 此期自7歲11歲，幼兒已能以具體的經(jīng)驗(yàn)或具體的事物作邏輯思索。 3 3具體運(yùn)思期主要特徵：具體運(yùn)思期主要特徵：A具體邏輯推理：雖缺乏籠統(tǒng)推理才干，但可藉 具體事 物進(jìn)行思索。B多重思索：能同時(shí)考慮不同的屬性，故又稱(chēng)為 排除集中化。C具有對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的概念。D具有加法性及乘法性的觀念。幼兒有了數(shù)量保 留概念之後，便會(huì)了解物質(zhì)不滅定律，且知道 物體數(shù)量不會(huì)因集中或分散而改變，此為組 合技藝的發(fā)展。E去自我中心觀：已能從他人的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。3 3具體運(yùn)思期主要特徵：具體運(yùn)思期主要特徵：F F具有保管概念具有保管概念conservationcon

10、servation：即兒童在面對(duì)物體：即兒童在面對(duì)物體的轉(zhuǎn)換過(guò)程時(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程時(shí) 如物體形狀、位置、方向改變時(shí)，能如物體形狀、位置、方向改變時(shí)，能了解到該物體的假設(shè)干特性如大小、長(zhǎng)度、數(shù)量等仍了解到該物體的假設(shè)干特性如大小、長(zhǎng)度、數(shù)量等仍維持不變的才干，稱(chēng)為保管概念。主要特性如下：維持不變的才干，稱(chēng)為保管概念。主要特性如下： a a具可逆性或稱(chēng)遞移性的思索才干：如：教導(dǎo)幼兒具可逆性或稱(chēng)遞移性的思索才干：如：教導(dǎo)幼兒 A AB BC C， 幼兒及能推理幼兒及能推理C CA A。 b b具同一性：具同一性： 兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土 沒(méi)有添加，也沒(méi)有減少。

11、沒(méi)有添加，也沒(méi)有減少。 c c具互補(bǔ)性：具互補(bǔ)性： 兒童知道雖然橢圓餅的周長(zhǎng)比較大，但兒童知道雖然橢圓餅的周長(zhǎng)比較大，但圓球的厚度比較厚。圓球的厚度比較厚。 兒童保管概念的發(fā)展順序?yàn)椋簝和９芨拍畹陌l(fā)展順序?yàn)椋簲?shù)量保管數(shù)量保管質(zhì)量保管質(zhì)量保管長(zhǎng)度保管長(zhǎng)度保管分量保管分量保管序列保管概念序列保管概念保管概念的類(lèi)別及發(fā)展順序保管概念的類(lèi)別及發(fā)展順序 順序順序類(lèi)別類(lèi)別意義意義發(fā)展年齡發(fā)展年齡數(shù)量保留概念兒童對(duì)數(shù)量的多少，不受空間距離或排列方式的改變而增減的能力。7歲質(zhì)量保留概念兒童對(duì)物質(zhì)的量，不受容器形狀的變換而增減的能力。78歲長(zhǎng)度保留概念兒童對(duì)物體的長(zhǎng)度，不論其位置如何改變，其長(zhǎng)度恆常不變的認(rèn)知

12、能力。8歲重量保留概念兒童對(duì)物體的重量（需有磅稱(chēng)實(shí)際量稱(chēng)），不會(huì)因物體外型的改變而有所增減的能力。910歲序列保留概念兒童會(huì)將物體按大小、長(zhǎng)短或輕重的不同，依序排列的能力。10歲以後3具體運(yùn)思期主要特徵：G具分類(lèi)才干 a指一物體具有的向度對(duì)其進(jìn)行分組的才干。 b學(xué)齡前幼兒缺乏層級(jí)分類(lèi)的技藝，傾向 於只留意一個(gè)向度，如速度、顏 色、形 式，而較少留意雙重向度，如小的白 花、跑得快而輕巧。4方式運(yùn)思期： 1.約在11歲15歲，此期已能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行籠統(tǒng)思索。2.能以純屬方式、邏輯方式去推理。 布魯納布魯納BrunerBruner的認(rèn)知發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展理論 布氏強(qiáng)調(diào)表徵概念，分三種認(rèn)知方式：動(dòng)作表徵

13、期、影像表徵期及符號(hào)表徵期。 此表徵系統(tǒng)是依序發(fā)展而相互平行並存，亦即每一新的認(rèn)知方式發(fā)展出來(lái)後，前一階段認(rèn)知方式仍繼續(xù)發(fā)生認(rèn)知作用。 皮亞傑與布魯納的觀點(diǎn)，最大差異在於：皮氏以年齡來(lái)區(qū)分認(rèn)知發(fā)展階段，且認(rèn)為各階段明確劃分，有上下階層的關(guān)係；布氏則認(rèn)為幼兒智能發(fā)展未必受年齡的絕對(duì)限制，且各階段係相互平行並存的。 布氏教學(xué)理論稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教學(xué)原則包括：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、順序原則及增修原則。布魯納布魯納BrunerBruner的認(rèn)知發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展理論1動(dòng)作表徵期：此期與皮氏的感覺(jué)動(dòng)作期一致，約6個(gè)月2歲的幼兒，係藉動(dòng)作來(lái)了解外在環(huán)境，獲得經(jīng)驗(yàn)。例如：SARS期間進(jìn)入臺(tái)北地鐵車(chē)站須戴口罩，

14、如有人在入口處以動(dòng)作示範(fàn)戴口罩，幼兒就會(huì)認(rèn)知。2影像表徵期：此期約在2、3歲以後，與皮氏準(zhǔn)備運(yùn)思期及具體運(yùn)思期相當(dāng)，兒童能運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受周遭事物，並能以影像來(lái)代表外界事物，不用凡事靠直接行動(dòng)來(lái)了解。例如：SARS期間進(jìn)入臺(tái)北地鐵車(chē)站須戴口罩，如貼出一些戴口罩的相片或畫(huà)像，稍大的幼兒能夠就認(rèn)知。3符號(hào)表徵期：此期與皮氏的方式運(yùn)思期相重疊，兒童思索已趨成熟，已能用文字、數(shù)字、圖形等符號(hào)來(lái)代表其所經(jīng)驗(yàn)之事。例如：SARS期間進(jìn)入臺(tái)北地鐵車(chē)站須戴口罩，如有人貼出文字要人戴口罩的字眼，識(shí)字的兒童就會(huì)認(rèn)知。這是最高的認(rèn)知期。 皮亞傑與布魯納的理論比較一樣點(diǎn)皮亞傑與布魯納的理論比較一樣點(diǎn) 1智力發(fā)展是

15、個(gè)體與環(huán)境交互作用 的結(jié)果。2發(fā)展階段順序不能顛倒。3認(rèn)知發(fā)展，不僅是量的改變，也是 質(zhì)的添加。 皮亞傑與布魯納的理論比較相異點(diǎn)皮亞傑與布魯納的理論比較相異點(diǎn)1成熟：布氏認(rèn)為皮氏過(guò)度依賴成熟年齡對(duì)認(rèn)知的 貢獻(xiàn)，而布氏認(rèn)為學(xué)習(xí)與成熟同等重要。2心像：皮氏忽略心象的影響力。3預(yù)備度：布氏認(rèn)為預(yù)備度是新學(xué)習(xí)的先天條件，它需 經(jīng)由學(xué)習(xí)獲得。4學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知的發(fā)展：皮氏認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不能藉學(xué)習(xí)來(lái) 促進(jìn)，布氏則認(rèn)為學(xué)習(xí)可提早符號(hào)表徵期的來(lái)臨，及 其贊成加速學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。 美國(guó)教育心思學(xué)博士研討結(jié)論，幼兒認(rèn)知層次依序?yàn)椋?知識(shí) 了解 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)鑑後設(shè)認(rèn)知：認(rèn)知中的認(rèn)知，即一個(gè)人執(zhí)行思索過(guò)程的知識(shí)影響認(rèn)知發(fā)展的要素影響認(rèn)知發(fā)展的要素 【個(gè)體要素】【個(gè)體要素】1.年齡：對(duì)皮亞傑來(lái)說(shuō)，幼兒的智能與年齡有著極其親密的年齡：對(duì)皮亞傑來(lái)說(shuō)，幼兒的智能與年齡有著極其親密的關(guān)係，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的智能亦逐漸發(fā)展成熟。