農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

1、農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略摘要：就目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過程中更多的是采取講解式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。這樣的教學(xué)就嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難到達(dá)最正確。為了有效地改善目前不容樂觀的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中就需要采取符合學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此加快農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;教學(xué)策略中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2021-37-367在語文的教學(xué)中，閱讀是必不可少的一局部，不僅有助

2、于推動學(xué)生素質(zhì)開展，還有助于開闊學(xué)生的眼界，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要局部。語文教育的具體展開方式要從聽、寫、說、讀四個根本突破口入手，使語文教育的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。這四個不同的局部鍛煉了學(xué)生四組不同的能力：“聽，聽懂了人家的話語，知道了人家要表達(dá)的含義;“說，是能夠清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訴說自己的想法;“讀，閱讀大量的文章、書籍等，了解不同人的想法和學(xué)到不懂的道理;“寫，是用準(zhǔn)確的語言來寫自己的內(nèi)心活動。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言運(yùn)用能力。一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中存在的缺乏和問題1.1無視了學(xué)生的主動性傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，教師雖然認(rèn)為學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)教學(xué)過程

3、，但事實(shí)上教師卻總是把控著學(xué)生思維，將學(xué)生客體化。教師在課堂上采取的方式大多是生硬地向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于被動的地位來學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的掌握是主觀能動的，教師在提問學(xué)生問題的時候，雖說是以“啟發(fā)性的方式，但其實(shí)沒有將啟發(fā)性落到實(shí)處、做到最正確。在學(xué)生沒有答復(fù)上教師的問題時，教師通常采用的方式便是給予學(xué)生極具有暗示性的話語告訴學(xué)生的答案，讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的答案說出來，這樣沒有讓學(xué)生主動的思考，也忽略了學(xué)生的想法。長期下來，學(xué)生會懶于思考，習(xí)慣性地從教師那里得到答案。1.2閱讀評價過于籠統(tǒng)語文課程評價的目的

4、主要分為三個，首先是對學(xué)生對于課堂所學(xué)知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行考察，其次是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，最后是檢驗教師的教學(xué)情況，并且對老師的教學(xué)進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。閱讀教學(xué)亦是如此，需要在閱讀完成后進(jìn)行一個評價。但是目前閱讀評價的現(xiàn)狀便是閱讀評價過于應(yīng)付，也過于籠統(tǒng)，沒有對閱讀進(jìn)行一個客觀的陳述，這樣對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)十分不利，讓學(xué)生無法從老師的閱讀評價中去得到比較有用的知識，這也是學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失的原因之一。二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣2.1讓學(xué)生體驗閱讀帶來的好處，來提高學(xué)生的閱讀興趣在小學(xué)階段去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣極為關(guān)鍵，但是同時又具有著很大的難度。這是因為在小學(xué)階段學(xué)生的知識面仍比

5、較狹窄，認(rèn)識的字也不算很多，在閱讀過程中將會存在著很大的困難，在遇到阻礙時，小學(xué)生這個階段的心理特點(diǎn)驅(qū)使著學(xué)生去打退堂鼓。隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)識的字也越來越多，閱讀之中存在的阻礙也將會越來越少。針對這種情況，老師要具備足夠的耐心對閱讀過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，提高小學(xué)生的語文閱讀興趣不僅要從扎實(shí)的根底知識著手，還需要選擇一些比較適合學(xué)生的書籍進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生在老師不斷鼓勵和引導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，來體驗閱讀帶給學(xué)生的好處。2.2認(rèn)知性閱讀，激發(fā)閱讀潛能所說的認(rèn)知性閱讀，是五層閱讀模式中的第一層，這一步是閱讀的根底和開端，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，提升學(xué)生

6、的閱讀潛能。簡單說來，認(rèn)知性閱讀就是學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，在正式學(xué)習(xí)該篇課文之前，提前對課文進(jìn)行閱讀。在認(rèn)知性閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對課文中的生字生詞進(jìn)行認(rèn)知，包括讀音、字義、詞性、用法等，而這也是掃平閱讀障礙的首要前提。同時，這種自主性的預(yù)習(xí)模式的閱讀，也可以有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能。以?祖父的園子?為例，該節(jié)課的生字、生詞共有12個，包括螞蚱、蚌殼、谷穗、倭瓜等，學(xué)生在認(rèn)知性閱讀過程中，首要任務(wù)是對這些生字、生詞進(jìn)行認(rèn)知，只有在解決了這一根底問題后，學(xué)生才可以正式進(jìn)入認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生首先將該篇課文進(jìn)行一次完整的閱讀，進(jìn)而對課文的大概內(nèi)容有一個根底性的了解，知道課文就講的是什么

7、，比方，作者描寫的園子景象，當(dāng)然更包括園子里的趣事等，同時也應(yīng)對祖父的園子與其他園子比較，具有哪些特別之處。2.3評價性閱讀，反思自身盲點(diǎn)評價性閱讀作為第四層閱讀環(huán)節(jié)，它的作用在于學(xué)生可以及時對自己的閱讀盲點(diǎn)進(jìn)行反思，從而可以更好地找準(zhǔn)更加適合自身的閱讀模式，進(jìn)而從根本上提升自身的閱讀能力。例如，在?祖父的園子?這篇課文中，教師可以以同桌互為一組的模式，引導(dǎo)同桌之間互相指出對方的閱讀錯誤，這樣可以使學(xué)生對自身的錯誤閱讀行為進(jìn)行反思。生甲：生乙在閱讀過程中，對作者提出的“我為什么可以在祖父的園子里瞎玩瞎鬧呢·的這段話并沒有進(jìn)行深度理解，這反映了祖父對作者的寵愛之情，而生乙那么認(rèn)為這是由

8、于作者生性活潑好動。生乙：生甲在閱讀過程中，認(rèn)為作者回憶這個園子，單純地就是認(rèn)為作者喜歡這個園子，但應(yīng)該是作者在喜歡這個園子的同時，也更加思念祖父對作者的愛。師：生甲、生乙兩名同學(xué)總結(jié)的都很有道理，同學(xué)們應(yīng)該將對方提出的問題進(jìn)行反思，只有充分認(rèn)知到自己的錯誤，才能更好地提升自我的閱讀能力總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)有很多好處?？梢宰寣W(xué)生認(rèn)識并理解更多的字詞，可以提高學(xué)生的閱讀能力，也為學(xué)生的寫作提供更多的素材。但是在閱讀教學(xué)開展過程中存在的一些問題制約了學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)老師意識到閱讀教學(xué)中存在著一些問題時，要及時改變教學(xué)思路和方法，以便切實(shí)有效的提高學(xué)生的閱讀興趣。參考文獻(xiàn)【1】矯立紅.淺談小學(xué)低年級語文閱讀興趣的培養(yǎng)J.課程教育研究，202121：78-79.【2】