農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效策略摘要：就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是采取講解式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。這樣的教學(xué)就嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難到達(dá)最正確。為了有效地改善目前不容樂(lè)觀(guān)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要采取符合學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此加快農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-37-367在語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀是必不可少的一局部，不僅有助

2、于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)開(kāi)展，還有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要局部。語(yǔ)文教育的具體展開(kāi)方式要從聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、讀四個(gè)根本突破口入手，使語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。這四個(gè)不同的局部鍛煉了學(xué)生四組不同的能力：“聽(tīng)，聽(tīng)懂了人家的話(huà)語(yǔ)，知道了人家要表達(dá)的含義;“說(shuō)，是能夠清楚的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，訴說(shuō)自己的想法;“讀，閱讀大量的文章、書(shū)籍等，了解不同人的想法和學(xué)到不懂的道理;“寫(xiě)，是用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)自己的內(nèi)心活動(dòng)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的缺乏和問(wèn)題1.1無(wú)視了學(xué)生的主動(dòng)性傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師雖然認(rèn)為學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

3、，但事實(shí)上教師卻總是把控著學(xué)生思維，將學(xué)生客體化。教師在課堂上采取的方式大多是生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是主觀(guān)能動(dòng)的，教師在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，雖說(shuō)是以“啟發(fā)性的方式，但其實(shí)沒(méi)有將啟發(fā)性落到實(shí)處、做到最正確。在學(xué)生沒(méi)有答復(fù)上教師的問(wèn)題時(shí)，教師通常采用的方式便是給予學(xué)生極具有暗示性的話(huà)語(yǔ)告訴學(xué)生的答案，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的答案說(shuō)出來(lái)，這樣沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)的思考，也忽略了學(xué)生的想法。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)懶于思考，習(xí)慣性地從教師那里得到答案。1.2閱讀評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的

4、主要分為三個(gè)，首先是對(duì)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行考察，其次是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，最后是檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況，并且對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。閱讀教學(xué)亦是如此，需要在閱讀完成后進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。但是目前閱讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀便是閱讀評(píng)價(jià)過(guò)于應(yīng)付，也過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)閱讀進(jìn)行一個(gè)客觀(guān)的陳述，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)十分不利，讓學(xué)生無(wú)法從老師的閱讀評(píng)價(jià)中去得到比較有用的知識(shí)，這也是學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失的原因之一。二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣2.1讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的好處，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣在小學(xué)階段去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣極為關(guān)鍵，但是同時(shí)又具有著很大的難度。這是因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生的知識(shí)面仍比

5、較狹窄，認(rèn)識(shí)的字也不算很多，在閱讀過(guò)程中將會(huì)存在著很大的困難，在遇到阻礙時(shí)，小學(xué)生這個(gè)階段的心理特點(diǎn)驅(qū)使著學(xué)生去打退堂鼓。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)的字也越來(lái)越多，閱讀之中存在的阻礙也將會(huì)越來(lái)越少。針對(duì)這種情況，老師要具備足夠的耐心對(duì)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣不僅要從扎實(shí)的根底知識(shí)著手，還需要選擇一些比較適合學(xué)生的書(shū)籍進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生在老師不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，來(lái)體驗(yàn)閱讀帶給學(xué)生的好處。2.2認(rèn)知性閱讀，激發(fā)閱讀潛能所說(shuō)的認(rèn)知性閱讀，是五層閱讀模式中的第一層，這一步是閱讀的根底和開(kāi)端，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生

6、的閱讀潛能。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，認(rèn)知性閱讀就是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，在正式學(xué)習(xí)該篇課文之前，提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在認(rèn)知性閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)課文中的生字生詞進(jìn)行認(rèn)知，包括讀音、字義、詞性、用法等，而這也是掃平閱讀障礙的首要前提。同時(shí)，這種自主性的預(yù)習(xí)模式的閱讀，也可以有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能。以?祖父的園子?為例，該節(jié)課的生字、生詞共有12個(gè)，包括螞蚱、蚌殼、谷穗、倭瓜等，學(xué)生在認(rèn)知性閱讀過(guò)程中，首要任務(wù)是對(duì)這些生字、生詞進(jìn)行認(rèn)知，只有在解決了這一根底問(wèn)題后，學(xué)生才可以正式進(jìn)入認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生首先將該篇課文進(jìn)行一次完整的閱讀，進(jìn)而對(duì)課文的大概內(nèi)容有一個(gè)根底性的了解，知道課文就講的是什么

7、，比方，作者描寫(xiě)的園子景象，當(dāng)然更包括園子里的趣事等，同時(shí)也應(yīng)對(duì)祖父的園子與其他園子比較，具有哪些特別之處。2.3評(píng)價(jià)性閱讀，反思自身盲點(diǎn)評(píng)價(jià)性閱讀作為第四層閱讀環(huán)節(jié)，它的作用在于學(xué)生可以及時(shí)對(duì)自己的閱讀盲點(diǎn)進(jìn)行反思，從而可以更好地找準(zhǔn)更加適合自身的閱讀模式，進(jìn)而從根本上提升自身的閱讀能力。例如，在?祖父的園子?這篇課文中，教師可以以同桌互為一組的模式，引導(dǎo)同桌之間互相指出對(duì)方的閱讀錯(cuò)誤，這樣可以使學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤閱讀行為進(jìn)行反思。生甲：生乙在閱讀過(guò)程中，對(duì)作者提出的“我為什么可以在祖父的園子里瞎玩瞎鬧呢·的這段話(huà)并沒(méi)有進(jìn)行深度理解，這反映了祖父對(duì)作者的寵愛(ài)之情，而生乙那么認(rèn)為這是由

8、于作者生性活潑好動(dòng)。生乙：生甲在閱讀過(guò)程中，認(rèn)為作者回憶這個(gè)園子，單純地就是認(rèn)為作者喜歡這個(gè)園子，但應(yīng)該是作者在喜歡這個(gè)園子的同時(shí)，也更加思念祖父對(duì)作者的愛(ài)。師：生甲、生乙兩名同學(xué)總結(jié)的都很有道理，同學(xué)們應(yīng)該將對(duì)方提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，只有充分認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤，才能更好地提升自我的閱讀能力總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)有很多好處?？梢宰寣W(xué)生認(rèn)識(shí)并理解更多的字詞，可以提高學(xué)生的閱讀能力，也為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的素材。但是在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題制約了學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)老師意識(shí)到閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)改變教學(xué)思路和方法，以便切實(shí)有效的提高學(xué)生的閱讀興趣。參考文獻(xiàn)【1】矯立紅.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)J.課程教育研究，202121：78-79.【2】