淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)高效課堂

1、淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂內(nèi)容摘要：隨著課程改革的不斷深入，努力構(gòu)建高效課堂，成為深化課程改革的必然。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，以人為本。潛心讀文本；精心巧設(shè)計；靈活用方法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中落實小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，教師要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理，根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風(fēng)，以趣結(jié)尾，余音繚繞。讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂這一最終目標(biāo)。關(guān)鍵詞： 構(gòu)建 語文教學(xué) 高效課堂 潛心 精心 靈活怎樣讓學(xué)生更好的學(xué)好語文，是每個教育工作者的責(zé)任和不斷思考的問題。課

2、堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的互動性活動，更是一門藝術(shù)。在當(dāng)今倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式呢？如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？我從以下幾個方面，談?wù)勎覍?chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂的幾點淺薄的認(rèn)識：一、“潛心讀文本”構(gòu)建高效課堂的前提語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了語文教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參

3、考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者

4、走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：(一)要正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”,依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年級段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等,綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”,站在學(xué)生的角度,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容,確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來,才能把握文本的精神內(nèi)涵。 (二)要多元化解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教

5、參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。(三)要超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！背轿谋臼箤W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更厚實,使學(xué)生的人文素養(yǎng)更沉實，教師責(zé)無旁貸。(四)要反復(fù)閱讀文本抓“文眼”?！拔难邸?顧名思義就是指“文章的眼睛”,是文章中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句

6、。教師在語文教學(xué)中,如果能緊扣“文眼”突破開去,便能“牽一發(fā)而動全身”,啟迪學(xué)生感悟知識的靈性,收到片言居要、舉一反三、石破天驚的效果,達(dá)到“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界。尋找文眼,就是探尋作者思路,潛心讀文,深入文本的過程。在反反復(fù)復(fù)地閱讀文本中,對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標(biāo)點來表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”,就能夠抓準(zhǔn)用活,從而更好地整合教學(xué)。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。二、“精心巧設(shè)計” 構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，

7、提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的語文教學(xué)?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。三、“靈活用方法”構(gòu)建高效課堂的保障只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上運用靈活的方法、手段進行教學(xué)尤為重要。 (一)、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時,只習(xí)慣于

8、備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的實效性就會大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。“人各有能,因材授任”,學(xué)生之間存在著個性差異,對學(xué)習(xí)的掌握程度也因人而異,因此因材施教是教學(xué)中應(yīng)把握的基本原則,鑒于此,備課中一定要備學(xué)生,只有全面地掌握學(xué)生的特點,才能更好地實施課堂教學(xué)。 （二）、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投

9、入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）、 將小組學(xué)習(xí)落實到位。 小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后

10、再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。（四）、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。 古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，在課堂上教師要充分利用課堂資源,創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍,讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中,讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表自己

11、的觀點,教師加以適時點撥,無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。 （五）、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學(xué)生

12、都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。我覺得語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則1、設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞健?、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。 (六)、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)

13、。在課堂上，要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”，因此,要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間。（七）、優(yōu)化練習(xí)鞏固，訓(xùn)練到位。練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，發(fā)展思維的一個重要環(huán)節(jié)；也是教師收集反饋信息，及時改進教學(xué)的一個必要途徑。練習(xí)并非只是機械的重復(fù)。練習(xí)的設(shè)計是一門學(xué)問，是每一位教師應(yīng)努力去探索，去研究的。1、練習(xí)有“方”。 “對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點成為練習(xí)設(shè)計的導(dǎo)航。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生思維能力的提高。2、練習(xí)有“味” 。練

14、習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。語文來源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點兒趣味，學(xué)生自主控究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學(xué)生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，有“味”的練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。 3、練習(xí)有“層”。學(xué)生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。4、練習(xí)有“時”。心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認(rèn)識過程中確

15、實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時機”。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進行練習(xí)。教師對每個知識點循環(huán)練習(xí)的間隔時間也應(yīng)由短而長，以確保練習(xí)的最佳效果。（八）、根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風(fēng) 首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風(fēng)。 其次，小學(xué)語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或

16、如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。 最后，講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生

17、，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。（九）、以趣結(jié)尾，余音繚繞 正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘?？傊?，隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。努力構(gòu)建高效課堂，成為深化課程改革

18、，進一步實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學(xué)生，以人為本，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂這一最終目標(biāo)。參考文獻：1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀2、小學(xué)語文教學(xué)3、小學(xué)語文教師探索小學(xué)語文高效課堂一點體會     如何為孩子減負(fù)，為我們語文課減負(fù)呢？那么，我們就要在課堂這40分鐘的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。教師備課就是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)。另一方面，在課堂上對教材進行動態(tài)生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時

19、的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睋Q句話說，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。一個具有生命力的課堂總是離不開精心的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成。    “目標(biāo)性”是語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的主要特征。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，是指語文課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果。是教者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、文本的內(nèi)容、學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和原有的語文基礎(chǔ)，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等因素，在課前所設(shè)定的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)然，這個目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)隨課堂教學(xué)的進程不斷地調(diào)適和由應(yīng)然走向?qū)嵢坏膭討B(tài)過程。    “動態(tài)性”是生成教學(xué)的主要特征

20、。在語文課堂教學(xué)中，隨著教與學(xué)的深入，作為主體的學(xué)生會生成新的想法和各種要求，作為主導(dǎo)的教師則根據(jù)主體的情況，理清其思路，瞄準(zhǔn)主體思想的癥結(jié)和可能的走向，即時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的中心，從而真正提高語文課堂教學(xué)效益。    教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要有生成課程的意識。    備課充分預(yù)設(shè)，引發(fā)動態(tài)生成。這個環(huán)節(jié)其實就是備學(xué)生。盡管教學(xué)是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發(fā)生，但我們教師都要盡可能站在學(xué)生角度，并將其放在教學(xué)主體的位置去思考，要備學(xué)生所思所想，要對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、過程

21、以及每一個具體的細(xì)節(jié)進行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學(xué)過程運籌于帷幄之中，盡可能把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來。首先準(zhǔn)確把握教材，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息；其次要關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)是師生交往互動的過程，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；最后要有效地開發(fā)資源。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時要為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，拓寬信息渠道：另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道(上網(wǎng)搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會調(diào)查采訪等)查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源包括教材資源、社會生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。新教材在給學(xué)生更大的探索