幼兒園科學(xué)活動中教師的指導(dǎo)

1、幼兒園科學(xué)活動中教師的指導(dǎo)無錫市仁和幼兒園王琛文章摘要：科學(xué)教育活動是指教師利用周圍環(huán)境為幼兒提供材料和機(jī)會，讓幼兒通過自身感覺去探索周圍世界，獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的一種活動。在活動中，教師的指導(dǎo)十分重要，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到幼兒的主體地位，采取有效的措施促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料、同伴等因素積極的發(fā)生互動，鼓勵幼兒在探索實(shí)踐中學(xué)習(xí)到正確的了解事物及現(xiàn)象的科學(xué)的方法，促進(jìn)其全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：科學(xué)活動教師指導(dǎo)正文：幼兒園科學(xué)教育活動是指教師利用周圍環(huán)境為幼兒提供材料和機(jī)會，讓幼兒通過自身感覺去探索周圍世界，獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的一種活動。它強(qiáng)調(diào)通過幼兒自身的探索去學(xué)科學(xué)，在科學(xué)活動過程中，教

2、師的指導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒的主體地位，采取有效的措施促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料、同伴等因素積極的發(fā)生互動，使幼兒在探索過程中學(xué)習(xí)到正確的了解事物及現(xiàn)象的科學(xué)的方法，并促進(jìn)其全面發(fā)展，下面我談?wù)勗趯?shí)踐過程中幾點(diǎn)做法。一、問題為先，引發(fā)探索在指導(dǎo)科學(xué)教育活動中，教師首先要思考怎樣向幼兒提出有質(zhì)量、有針對性、引發(fā)幼兒積極思考的問題，因?yàn)榻處煹奶釂栔苯佑绊懹變旱乃季S方式及探索過程。在科學(xué)活動中，教師的提問應(yīng)緊扣活動內(nèi)容形成一個系列并貫穿始終，其中不但有指向性的集中思維的問題，更多的還有開放性的啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維的問題。1、鼓勵性提問鼓勵性提問應(yīng)面向全體而不是針對某個單獨(dú)個體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題

3、，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點(diǎn)。教師要盡量多的鼓勵每個孩子都發(fā)表自己的看法，并積極鼓勵幼兒提出不同的想法。如：“他的想法很不錯，誰還有不同的想法？”“除了剛才說的這些之外，有沒有更好的主意？”等鼓勵性的提問；要善于擴(kuò)大提問的參與面，告訴幼兒不怕說錯，要有積極動腦參與的一時，十分重視那些能力弱、不愿意表達(dá)的幼兒，鼓勵他們多講、會講，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。2、啟發(fā)性提問這種提問沒有限定的答案，目的在于幫助幼兒加深對問題或現(xiàn)象的理解，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如在組織幼兒在自然角進(jìn)行“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)，將黃豆種子

4、分別放在密封及敞開的發(fā)芽的容器中，同樣在容器底部墊上棉花，放同樣的水，然后放在陽光充足的地方，并預(yù)設(shè)提問：“我們進(jìn)行的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，請大家猜一猜放在哪種發(fā)芽容器中的黃豆會早發(fā)芽？為什么會有不同的現(xiàn)象發(fā)生？”這種提問引起幼兒探索的欲望，讓幼兒帶著疑問去自己動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。這就是一個發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進(jìn)幼兒主動思考、主動學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。3、設(shè)疑性提問教師

5、設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)能引發(fā)孩子們積極思考與表達(dá)，并回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，共同梳理經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)的概念；如科學(xué)活動垃圾分類中：“請小朋友猜一猜這是什么標(biāo)志，表示什么意思？為什么要這樣設(shè)計(jì)？”“為什么會有各種不同的顏色？”“你能設(shè)計(jì)出更多更好的環(huán)保標(biāo)記嗎？”問題的設(shè)計(jì)層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發(fā)現(xiàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)。從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。4、有效的追問“追問”，顧名思義就是追根究底的問原因、問下落。教師的“追問”，往往是要了解幼兒“為什么會這樣的想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”換句話說

6、，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。如在科學(xué)活動紙飛機(jī)的活動中教師先請幼兒在仔細(xì)觀察紙飛機(jī)飛行的基礎(chǔ)上提問：“紙飛機(jī)為什么會進(jìn)行螺旋狀地飛行？”在幼兒操作探索的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“為什么要將長方形的紙條一折二，用剪刀從兩頭剪開？”“為什么，剪開后還要再夾上回形針？”等等，通過教師一系列的“追問”，不僅使教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動的環(huán)境。在下一步的活動中，有助于教師有目的的引導(dǎo)，在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路。二、幼兒主體，適宜指導(dǎo)1、成功贊許幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，常常出乎成人意外。

7、教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒體驗(yàn)成功，并始終關(guān)注孩子的成功。孩子們在科學(xué)活動中常常為自己的發(fā)現(xiàn)而驚嘆，為成功而歡呼雀躍，教師要善于采用各種方式表示肯定，與孩子一起分享成功的快樂。如在松土能手蚯蚓活動中，教師鼓勵幼兒到戶外實(shí)地探索，通過自己的探索實(shí)踐，從而知道蚯蚓身上有許多特殊現(xiàn)象：如身體上有環(huán)帶，環(huán)帶有什么作用以及蚯蚓還有再生功能等，對于幼兒的這樣的發(fā)現(xiàn)，教師一定要善于保護(hù)好幼兒的好奇心，并及時地給贊揚(yáng)，讓幼兒感覺到成功后的自豪感，不斷增強(qiáng)對科學(xué)探索活動的興趣。2、困難引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索過程中碰到困難在所難免，教師要鼓勵幼兒積極動手動腦解決在探索中遇到的困難活動問題?？墒窃谟變簩?shí)在沒辦法解決時，教師

8、應(yīng)適時引導(dǎo)。否則，幼兒會對科學(xué)探究失去興趣與信心。在科學(xué)活動有趣的多米諾骨牌活動中，教師鼓勵幼兒按路線設(shè)置骨牌，將骨牌逐個橫排或豎排，或拍成圓形、蛇形等形狀進(jìn)行推倒游戲，從而知道骨牌間距的不同，骨牌傾倒的效果不同。一開始孩子們覺得一點(diǎn)都不好玩，有的孩子甚至都不想玩了，我及時發(fā)現(xiàn)了孩子的這種情況，于是集中孩子們展開了討論：為什么骨牌非常容易倒塌？有什么辦法使骨牌不容易倒塌？怎樣才能按照路線設(shè)置骨牌，推倒后成不同的形狀？鼓勵大膽思考，在實(shí)踐中摸索規(guī)律，及時請成功的孩子向其他孩子介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，孩子們參與活動的興趣和積極性越來越高了，一遍遍地嘗試，碰到困難不氣餒，而是尋找方法解決，孩子們成功了，

9、高興地跳了起來，這種參與的過程讓幼兒喜愛和著迷。3、質(zhì)疑解釋在科學(xué)活動中，幼兒總有問不完的“為什么”，這是科學(xué)教育的核心價值讓幼兒不斷產(chǎn)生新問題，并有解決問題的欲望。教師對于孩子們的質(zhì)疑，可以鼓勵他們請教師（或父母）把問題寫成文字；也可支持幼兒把自己的問題用繪畫加符號的方式表達(dá)出來。孩子的問題是探究的開始，教師幫助孩子解決問題的途徑有很多：（1）鼓勵引導(dǎo)幼兒通過自己的主動探究找到答案。孩子們發(fā)現(xiàn)自然角的小蝌蚪突然少了許多，就會產(chǎn)生問題：“小蝌蚪到哪兒去了呢？”他們有很多猜測，教師不直接告訴他們答案，而是引導(dǎo)性地提問：“小蝌蚪會不會長大？它的媽媽是誰？它的媽媽會怎樣？”孩子通過一段時間的觀察找到

10、了答案：原來小蝌蚪一天天地長大了，長出了四條腿，跳出了魚缸到外面去捉害蟲了。（2）鼓勵幼兒，并盡可能和幼兒一起通過查閱參考書籍來解決問題。如：彩虹為什么有七種顏色？火箭為什么會飛上天？春天的玉蘭花為什么會有各種顏色？為什么先開花后長葉？春天為什么會打雷？ 。幼兒有問不完的問題，教師可引導(dǎo)幼兒通過看電視、看書、看報紙、聽廣播、求助成人、上網(wǎng)查詢等方式去獲取信息。從而，讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的。4、失敗總結(jié)俗話說：“失敗是成功之母”，幼兒嘗試了失敗才會在失敗中自我修正，尋找到成功的途徑。教師在這過程中充當(dāng)?shù)慕巧浅Ｖ匾环矫婀膭钣變赫暿?，告訴幼兒失敗了并不可怕，可怕的是失去信心和

11、希望，美國發(fā)明家愛迪生在做電燈泡的燈絲的實(shí)驗(yàn)的時候，經(jīng)歷了上千次的失敗，但他沒有氣餒，而是懷著必勝的信心，終于成功了，找到了做燈絲的最佳材料：鎢絲。另一方面教師要引導(dǎo)幼兒善于在失敗的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，也就是孩子積累知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，教師不要包辦代替，更不要失去耐心，對孩子要有信心，相信孩子，千方百計(jì)的支持孩子，獲得成功。如：在做動物農(nóng)場制作過程中一開始失敗了，教師并沒有對孩子失去信心，而是進(jìn)一步總結(jié)孩子為什么沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：使用的棉線過于柔軟，應(yīng)該使用蠟線；在倒扣一次性紙杯時，可以使用牙簽花片等支撐物進(jìn)行固定；在用手“勒”蠟線的過程中，手上可以蘸些水，這樣的效果會更加顯現(xiàn)

12、。在發(fā)現(xiàn)問題之后，接下來就要鼓勵幼兒針對問題的癥結(jié)加以改進(jìn)，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得成功，這種通過努力過的的知識幼兒更加容易理解和掌握。三、總結(jié)評價，歸納提升在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中得出的結(jié)論往往是比較表淺、零碎的，教師應(yīng)善于幫助幼兒歸納經(jīng)驗(yàn)。如：有趣的泡泡，孩子得出的結(jié)論是：“我看到的泡泡都是圓的”，教師則幫助幼兒進(jìn)行提升：泡泡的成形與工具的形狀沒有關(guān)系。不管是圓形、方形還是三角形的吹泡泡工具，都能吹出圓形的泡泡，這到底是什么原理呢？鼓勵幼兒進(jìn)一步進(jìn)行操作探索。另外在科學(xué)活動中教師還要善于幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)相對來講還比較匱乏，所以需要教師將所獲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效提升，這

13、樣一來，幼兒的知識體系更加有序、科學(xué)。如科學(xué)游戲拆房拉力賽，鼓勵同伴之間友好合作玩，將積木三根為一層，交錯疊高成房子。引導(dǎo)幼兒在“拆房”過程中感知平衡，游戲開始，幼兒輪流投骰子抽取哪種顏色或哪一層的積木，抽出的積木要放在塔的頂層，在抽取過程中要保持房子不倒，如倒塌就算輸。這個游戲開展之后對于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)提升顯得非常重要，可以讓能力強(qiáng)的幼兒講一講自己怎么會成功的？沒有什么新的問題或是有趣的發(fā)現(xiàn)？能力弱的幼兒講一講在玩的過程中有遇到哪些困難或困惑，并鼓勵幼兒進(jìn)行討論，幫助幼兒提升到一個新的水平或?qū)哟?，使幼兒知道怎樣抽取積木才最合適以及如何保持平衡的原理，并告訴幼兒依照這個原理可以進(jìn)行小發(fā)明，鼓勵幼兒繼續(xù)開展探索實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行