備考2011高考語文高效學(xué)習(xí)方案專題31 科學(xué)類文章閱讀

1、科學(xué)類文章閱讀的檢測目的，不是側(cè)重于檢測學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，不是通過檢測讓學(xué)生“懂得”科學(xué)類文章傳授的“知識”，而是用科學(xué)類文章作為“語言載體”來檢測學(xué)生對抽象知識的閱讀能力。這種能力包括對概念、信息的理解、判斷和推理，對文章局部或整體內(nèi)容間關(guān)系的篩選、提取和概括等等。雖然高考試題中的自然類、社科類文章內(nèi)容涉及廣泛，思想容量大，有的文章專業(yè)性很強，但考查的畢竟是閱讀能力，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)的知識?；谶@一認(rèn)識，我們在解答這類試題時，須排除與選文相關(guān)的舊有知識的影響，依靠選文提供的信息作出正確的判斷和選擇。之所以這樣說，并非否定舊有知識對閱讀的作用。對相關(guān)知識熟悉，

2、當(dāng)然會有助于更快、更好地理解文章，但當(dāng)舊有知識與選文的觀點、說法發(fā)生抵觸時，應(yīng)以選文為準(zhǔn)。平時備考，學(xué)生對科學(xué)類文章的閱讀多存畏懼，因為材料較陌生，與考生知識儲備有距離。其實近三年來科學(xué)類選材貼近時代，考查層次很淺，側(cè)重于辨別篩選文中重要信息，即說什么沒說什么，不糾纏于說明對象本身如何和闡述技巧怎樣。初看材料時一要平心靜氣，二要“囫圇吞棗”，忌在文章難讀之處多作停留。最好讀兩遍，第一遍一目十行，第二遍精讀。閱讀時根據(jù)科學(xué)類文章的一般思維模式來預(yù)測行文思路，逐段概括內(nèi)容，并用筆在文中作簡要勾畫。注意針對性，捕捉有效信息，特別是：直接宣布新發(fā)現(xiàn)、新假想、新推測、新技術(shù)、新觀點的句子；闡明上述內(nèi)容的

3、正確性、合理性，體現(xiàn)論據(jù)或操作過程的句子；對上述內(nèi)容進(jìn)行肯定或否定評價的句子；關(guān)鍵性語句，如各段的起始句、收縮句、結(jié)論句。題干一般是問文中說了什么或沒說什么，要么選符合原文內(nèi)容的一項，要么選不符合原文內(nèi)容的一項，或?qū)δ骋粌?nèi)容理解或是推斷正誤的一項。要特別注意“不”、“是”、“正確”、“錯誤”、“屬于”、“不屬于”這類詞語，注意明確題干的陳述對象(有些選項原文有這句話，但與題干陳述對象不一致也是錯誤的)，可用筆直接在題干上打著重號標(biāo)明。閱讀時，先看題目涉及文中哪些段落或區(qū)域，確定對應(yīng)的語句，再仔細(xì)分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。閱讀題一般是從選文里有可能被考生忽略且

4、又不一定真懂的地方抽出來編成各種形式的問題，用來考查考生的理解能力。閱讀題解題的核心是“提取信息”，亦即篩選，因此，答案要從選文里找，只要認(rèn)真揣摩上下文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵語句，大多數(shù)題目的答案在原文中是能夠“摳”出來的。在辨析過程中，把題中每一選項的表述與文中相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)比較，看有無變化。其中，有的變化可能是形式上的，其核心內(nèi)容并無改變；有的變化是本質(zhì)上的，如偷換概念、張冠李戴、以偏賅全等，其表述內(nèi)容與原文不同。對于拿不準(zhǔn)的選項要用排除法，先易后難，去選擇最接近標(biāo)準(zhǔn)答案的一項。這是就個別省份的主觀表述題而言的。 閱讀題的題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答

5、問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合時一定要確保文通句順。牢記：弄清題干語言的構(gòu)成形式，確定答題的語言形式。弄清題干中作者的話和命題者的話。題目中出現(xiàn)作者的語句，一般是考生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導(dǎo)考生明確解答重點或者提供限制條件的作用。棄含蓄為直接，棄分說為概括。多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。點撥科學(xué)類文章命題有什么特點？科學(xué)類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識，更不是從專業(yè)知識理解的角度來考查。這類文章由于內(nèi)容覆蓋面寬、思維量大、能力要求

6、高，具有較強的綜合性。從命題角度看，有以下幾個特點：1選用材料的新穎性高考選用的材料，往往是反映某一個領(lǐng)域最新動向的文章，包含了自然科學(xué)和社會科學(xué)的研究動態(tài)和成果，具有鮮明的新穎性。2設(shè)置選項的迷惑性語言是信息的載體，高考對處理信息能力的考查都要落在語言上，因此高考題設(shè)置選項，往往具有迷惑性，識破選項陷阱，無疑是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。命題者常將選項的干擾點設(shè)置在以下八大對應(yīng)關(guān)系上。部分與整體。命題者設(shè)計選項時在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。主觀與客觀。命題者設(shè)計選項時，故意夸大事物實有的能力、功能和效用。原因與結(jié)果。因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯

7、斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。主要與次要。事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計干擾項時，有時會將這些“主要”和“次要”倒置?？隙ㄅc否定。命題者設(shè)計選項時在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。已然與未然?！耙讶弧笔鞘挛镆呀?jīng)成為事實的狀態(tài)或?qū)傩?。“未然”是事物尚未成為事實的狀態(tài)或?qū)傩?。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成事實”。偶然、可然與必然。即把原文中的可能有意說成必然，把偶然說成往往，把“可能”的說法轉(zhuǎn)述

8、為“必然”的存在。有與無。命題者故意在干擾項里設(shè)置原文中沒有的信息，即“無中生有”。不坐在父親肩上摘蘋果有一天，大仲馬得知自己的兒子小仲馬寄出的稿子接連碰壁，便對小仲馬說：“如果你在寄稿時，隨稿給編輯先生附一封短信，只要說我是大仲馬的兒子，或許情況就好多了?！毙≈亳R卻倔強地說：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道?！蹦贻p的小仲馬不露聲色地給自己取了十幾個其他姓氏的筆名，以避免編輯先生們把他和大名鼎鼎的父親聯(lián)系在一起。面對那一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，仍在屢敗屢戰(zhàn)地堅持創(chuàng)作。他的長篇小說茶花女寄出后，終于以其絕妙的構(gòu)思和精彩的文筆震撼了一位資深的編輯。這位編輯和大仲馬有著多年的書信來往，他看到寄稿人的地址同大仲馬的地址絲毫不差，便懷疑是大仲馬另取的筆名。但這位編輯又發(fā)現(xiàn)這篇作品風(fēng)格卻和大仲馬的迥然不同，于是這位編輯帶著興奮和疑問，迫不及待地造訪了大仲馬家。令這位編輯大吃一驚的 是，茶花女這部偉大的作品，作者竟是名不見經(jīng)傳的小仲馬