與不同年紀(jì)幼兒的家長(zhǎng)溝通

1、第七章與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通幼兒處于不同的年齡階段,會(huì)有不同的年齡特點(diǎn)和開(kāi)展 需求,家長(zhǎng)所關(guān)心的幼兒教育內(nèi)容也會(huì)有所不同.這時(shí),教 師與家長(zhǎng)之間的溝通效果就取決于教師是否牢固地把握了 不同年齡段幼兒的家長(zhǎng)所關(guān)心的主要問(wèn)題,然后有針對(duì)性地 解決家長(zhǎng)的疑問(wèn).因此,教師除了根據(jù)不同年齡班級(jí)的工作 常規(guī)做好日常帶班工作外,還要學(xué)會(huì)與不同年齡班級(jí)的家長(zhǎng) 溝通.一、與親子班幼兒的家長(zhǎng)溝通吉麗,I 8個(gè)月,父母比擬忙,陪孩子玩的時(shí)間不多,平 時(shí)都是由奶奶帶著.父母還給吉麗報(bào)了一個(gè)早教班.奶奶需 要天天帶孩子去上課,比擬累,就跟兒子說(shuō)： “吉麗在早教 班沒(méi)學(xué)到什么東西,到處亂跑,花錢(qián)不少,還累人. 可兒 子

2、和兒媳認(rèn)為： “早教挺重要的,得讓孩子上正規(guī)的早教班 學(xué)習(xí).見(jiàn)兒子和兒媳堅(jiān)持, 奶奶也沒(méi)方法, 就妥協(xié)一步：“平 時(shí)我?guī)Ш⒆由险n, 星期天你們帶孩子上課. "星期天, 爸爸帶 吉麗來(lái)上課,一到教室就對(duì)女兒說(shuō)： “自己去玩吧. 上課期 間他的 還響個(gè)不停,女兒來(lái)鬧的時(shí)候,爸爸就對(duì)老師提 意見(jiàn)了：“我們給孩子報(bào)了班,就交給老師教育孩子了,你 們?cè)趺床还芎⒆影??面對(duì)上述案例中的情況,教師應(yīng)該怎樣與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通呢?1向家長(zhǎng)說(shuō)明早教班是家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)的地方 親子早教班為 0 一 3 歲孩子提供了一個(gè)與同齡伙伴共 處、與教師及其他人交往的時(shí)機(jī),有助于獨(dú)生子女社會(huì)性的 開(kāi)展.但是親子早教班不

3、像幼兒園日托班那樣家長(zhǎng)把孩 子交給教師就可以離開(kāi)了,它需要家長(zhǎng)陪伴孩子共同學(xué)習(xí). 早教班不但是孩子的學(xué)校,也是家長(zhǎng)的學(xué)校,這是一個(gè)家長(zhǎng) 與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái),家長(zhǎng)要充分利 用這些資源.教師的主要任務(wù)不是自己帶孩子做游戲,而是 指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)親子游戲,所以教師不但要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的表 現(xiàn),還要時(shí)時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的表現(xiàn),觀察家長(zhǎng)是否善于觀察和指 導(dǎo)孩子、是否為孩子以身作那么、是否妥善地處理了孩子出現(xiàn) 的各種問(wèn)題. 早教班的教師還可以組織親子郊游、 親子游藝、 親子比賽、親子講座、親子沙龍等活動(dòng),搭建平臺(tái),拓寬家 庭之間的交流渠道、 開(kāi)闊孩子的視野、 提升家長(zhǎng)的教育水平.2幫助家長(zhǎng)解決孩子不

4、跟教師學(xué)習(xí)的煩惱 孩子對(duì)新鮮事物特別感興趣,只要一到親子班,就到處 摸、到處看.家長(zhǎng)想讓他參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng),但孩子完全 沉浸在自己的世界里,很多家長(zhǎng)為此感到煩惱.教師要向家 長(zhǎng)解釋這種現(xiàn)象在早教班很普遍.早教班的孩子正處于“以 自我為中央''的思維階段,他們只知道自己的感覺(jué)與需求, 不理解也無(wú)法顧及他人的感覺(jué)與要求,所以不易與他人合 作、輪流或者分享.家長(zhǎng)要滿足孩子的好奇心理,不要強(qiáng)迫 他馬上參加早教活動(dòng).在平安的情況下,家長(zhǎng)要滿足他看看 這兒、摸摸那兒的心理需求,讓他喜歡這個(gè)“教室' '和“課 堂",以后他就漸漸地開(kāi)始關(guān)注和參加活動(dòng)了. 同時(shí), 教

5、師要 提醒家長(zhǎng)保持平和的心態(tài),不要對(duì)孩子的行為大驚小怪,更 不要對(duì)孩子發(fā)脾氣.由于采取粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子,常導(dǎo)致 孩子更強(qiáng)烈的對(duì)抗,形成孩子逆反、退縮、孤僻等不良的性 格.如果孩子實(shí)在鬧得厲害, 家長(zhǎng)可以帶孩子暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng). 轉(zhuǎn)移注意力對(duì)年齡小的孩子比擬有效,家長(zhǎng)要防止與孩子發(fā) 生正面沖突.3幫助家長(zhǎng)解決孩子在早教斑怯生膽小的煩惱 孩子初上親子班,一般都會(huì)有膽小害怕的表現(xiàn),教師要 跟家長(zhǎng)分析孩子在這一時(shí)期特有的心理特點(diǎn). l 一 3 歲是孩 子開(kāi)展陌生概念的關(guān)鍵期,他對(duì)親人和熟人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依 戀,對(duì)陌生人開(kāi)始防范.在這種情況下,不管孩子答復(fù)不回 答問(wèn)題,家長(zhǎng)都要主動(dòng)跟他交流.孩子雖然還不擅長(zhǎng)

6、說(shuō)話, 但是很擅長(zhǎng)聽(tīng)話,他不但能理解,而且還能記在腦子里,就 差清楚地表達(dá)出來(lái)的水平了,但這一步需要孩子相應(yīng)的語(yǔ)言 發(fā)音器官發(fā)育完善才能到達(dá),所以教師要?jiǎng)窦议L(zhǎng)不要著急. 可以指導(dǎo)家長(zhǎng)抓住孩子的興趣點(diǎn), 激發(fā)他的表達(dá)欲望. 比方, 有的孩子特別喜歡汽車(chē)或者娃娃,如果早教班有這些玩具, 就可以拿它們做交流主題；如果早教班沒(méi)有,可以讓孩子從 家里帶來(lái), 激發(fā)孩子在眾人面前 “露一手 " 的表現(xiàn)欲望, 刺激 他口頭表達(dá)的動(dòng)力.另外,提醒家長(zhǎng)不要當(dāng)著孩子的面說(shuō)他 “內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話 ,給孩子的性格特點(diǎn)過(guò)早下結(jié)論,不利 于他的主動(dòng)開(kāi)展.4提醒家長(zhǎng)從三個(gè)方面做好入園準(zhǔn)備 很多家長(zhǎng)帶孩子上親子班的直接

7、目的是幫助孩子提前 了解和適應(yīng)幼兒園集體生活,所以他們很關(guān)心孩子的入園準(zhǔn) 備問(wèn)題.教師要提醒家長(zhǎng)平時(shí)幫助孩子在以下三個(gè)方面多加 鍛煉,這樣孩子的人園適應(yīng)會(huì)更加順利一些.(1) 生活方面.家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子具備一定的生活自理能 力,比方,吃飯以自己用勺吃為主,以大人偶爾喂為輔；可 以自己大、小便,或者知道告訴老師要大、小便了；能自己 或者配合大人穿脫衣服； 能不依賴大人, 自己睡小床, 等等.(2) 語(yǔ)言方面. 家長(zhǎng)要幫助孩子形成一定的語(yǔ)言傾聽(tīng)和表 達(dá)水平,比方,能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己；如果說(shuō)不清楚,在聽(tīng)明 白老師的話后有一定的語(yǔ)言、表情或者動(dòng)作反響,等等.(3) 交往方面. 家長(zhǎng)要幫助孩子適應(yīng)環(huán)境并具備

8、一定的社 會(huì)交往水平,比方,對(duì)陌生的環(huán)境不是特別害怕；平時(shí)能在 外面與小朋友玩一會(huì)兒；有樸素的同情心；初步知道不應(yīng)該 用“打、砸、搶的方式跟小朋友交往,等等.5為家長(zhǎng)剖析幼兒入園的普適年齡家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的人園年齡問(wèn)題,不能確定孩子到底多 大上幼兒園最適宜.客觀地說(shuō),孩子的個(gè)體差異很大,很難 準(zhǔn)確地說(shuō)某一個(gè)年齡適合所有的孩子人園.但是,從幼兒分 離焦慮心理的開(kāi)展規(guī)律而言, 建議孩子 3 歲以后再上幼兒園. 由于 2 歲左右是寶寶別離焦慮最敏感的時(shí)期,也就是說(shuō)如果 孩子暫時(shí)離開(kāi)自己所熟悉的家長(zhǎng)和環(huán)境,面對(duì)陌生人和陌生 環(huán)境會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、焦慮甚至恐懼反響,比方,嚎啕大 哭,又踢又鬧；在幼兒園不吃

9、、不睡、不玩,很不愉快,等 等. 3 歲以后,孩子的心理開(kāi)展相對(duì)成熟些,對(duì)別離現(xiàn)象的 正確判斷和適應(yīng)水平更強(qiáng)了,知道媽媽走了還會(huì)回來(lái)的,并 不是被媽媽拋棄了,能夠暫時(shí)容忍與媽媽的一段別離,他們 剛上幼兒園所承受的別離之 “痛 "因此也要輕一些. 而別離焦 慮降低有利于孩子身體的發(fā)育和心理上的健康開(kāi)展.二、與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通 吳老師所在的小班教室前面不遠(yuǎn)處有一棵大樹(shù),后面經(jīng) 常會(huì)躲著一些“探頭探腦的家長(zhǎng).有的家長(zhǎng)把孩子放在班 里以后舍不得走,就躲在大樹(shù)后面,一聽(tīng)見(jiàn)孩子哭,就沖進(jìn) 教室安撫孩子,于是聰明的孩子明白了可以用哭聲留住家 長(zhǎng).有的孩子好不容易心情平靜下來(lái)了,無(wú)意間發(fā)現(xiàn)躲在大

10、樹(shù)后面或者窗戶外面的家長(zhǎng),他明白了原來(lái)家長(zhǎng)沒(méi)有走,他 更加受不了了：為什么騙人 ?為什么不上班也不帶自己走 ?爸 爸媽媽不愛(ài)寶寶了嗎家長(zhǎng)的這種做法導(dǎo)致教師之前的 安撫工作前功盡棄.可見(jiàn),很多孩子的入園適應(yīng)水平差是家長(zhǎng)無(wú)意中造成的.從某個(gè)角度來(lái)說(shuō),孩子適應(yīng)集體生活難,與其說(shuō)是由孩子的別離焦慮導(dǎo)致的,不如說(shuō)是由家長(zhǎng)的別離 焦慮導(dǎo)致的.家長(zhǎng)的心態(tài)如果能夠放松,相信會(huì)大大提升孩 子的適應(yīng)水平.針對(duì)上述案例中的情況,教師應(yīng)該怎樣與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通 呢?1提醒家長(zhǎng)放松心態(tài),幫助孩子緩解別離焦慮 小班家長(zhǎng)心疼剛?cè)藞@的孩子是可以理解的,也表現(xiàn)出愿 意配合教師緩解孩子人園心理壓力的傾向,但是仍然難以控 制自己的擔(dān)憂

11、與不安.針對(duì)這種情況,教師一方面要耐心地 與家長(zhǎng)反復(fù)溝通,另一方面要照顧好孩子的生活、健康與安 全,真正免除家長(zhǎng)的后顧之憂.同時(shí),還要向年輕父母提供 一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略.(1) 鋪墊別離的心理經(jīng)驗(yàn). 平時(shí),家長(zhǎng)在陪伴孩子玩耍時(shí), 在保證平安的前提下,可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著孩子,不要總是陪在 孩子身邊,以減少孩子過(guò)分依戀家長(zhǎng).家長(zhǎng)外出的時(shí)候,一 定要當(dāng)面與孩子辭別,告訴他自己干什么去了、什么時(shí)候回 家,鼓勵(lì)孩子等著家長(zhǎng)回來(lái),并讓孩子看著家長(zhǎng)走,跟家長(zhǎng) 說(shuō)再見(jiàn).這些做法為孩子坦然接受別離現(xiàn)象鋪墊了心理經(jīng) 驗(yàn).(2) 帶著孩子正視別離. 有的家長(zhǎng)會(huì)采取趁孩子不注意的 時(shí)候悄悄離開(kāi),或者放下孩子

12、轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式,這樣不但不 能減少孩子的別離焦慮,反而破壞了孩子的平安感與信任 感,讓他們對(duì)別離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理.其實(shí),媽媽可以蹲 下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)： “媽媽知道你看見(jiàn)媽媽離開(kāi)了會(huì)很難受,但 是媽媽必須要上班. 如果你難受就哭一會(huì)兒, 你是想哭 5 下, 還是想哭 10 下?媽媽陪著你. 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō), 不讓他哭, 他 做不到；讓他少哭,他做得到.孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋 放,有助于降低別離焦慮的程度.(3) 讓孩子帶上心愛(ài)的小物件到幼兒園. 陌生感和孤獨(dú)感 會(huì)加劇焦慮體驗(yàn),讓孩子帶上自己的依戀物那么有助于撫慰孩 子的不安情緒.讓孩子選擇自己喜歡的玩具、圖書(shū)或者媽媽 的小毛巾、家里的小

13、枕巾等物件并帶到幼兒園,把它們當(dāng)成 陪伴自己上幼兒園的好朋友,想家的時(shí)候可以看看它們、摸 摸它們,對(duì)它們說(shuō)說(shuō)心里話,這是緩解幼兒焦慮情緒的好辦 法.(4) 防止消極心理暗示.家長(zhǎng)平時(shí)千萬(wàn)不要說(shuō)“你再不聽(tīng) 話,就把你送到幼兒園之類(lèi)的話.同時(shí),家長(zhǎng)不要在孩子 面前流露出對(duì)孩子上幼兒園的憐惜和不舍之情,以免刺激孩 子對(duì)別離產(chǎn)生敏感的情緒.2鼓勵(lì)家長(zhǎng)相信孩子的適應(yīng)水平,讓孩子在鍛煉中成長(zhǎng)最初把孩子送到幼兒園,家長(zhǎng)不放心的事情很多,但大 都是圍繞幼兒園與家庭的環(huán)境差異造成的：幼兒園是集體生 活環(huán)境,有各種制度與秩序,以前在家里自由自在的寶寶能 適應(yīng)各種約束嗎 ?孩子在家里時(shí), 全家人都圍著他轉(zhuǎn), 能隨時(shí)

14、 滿足他的各種需要,而現(xiàn)在幼兒園一個(gè)班級(jí)里有一二十個(gè)小 朋友,教師要照顧全班小朋友,因此很多事情寶寶必須等待 和忍耐,他受得了嗎 ?實(shí)際上,問(wèn)題并沒(méi)有家長(zhǎng)想象得嚴(yán)重,家長(zhǎng)低估了孩子 的適應(yīng)水平.孩子適應(yīng)幼兒園新環(huán)境的水平來(lái)源于兩個(gè)力 量：自我成長(zhǎng)的力量和教師幫助的力量.孩子最初待在幼兒 園的時(shí)候,雖然不愿意接納老師和小朋友,但他會(huì)發(fā)覺(jué)到老 師和小朋友都不會(huì)傷害自己,在這里他是平安的；雖然他 吃飯和睡覺(jué)都不是很主動(dòng),但是作為人的本能,他知道餓了 要吃飯、困了要睡覺(jué)、單調(diào)了可以聽(tīng)老師唱歌、講故事,他 明白在這里是有保證的；雖然早上分手的時(shí)候哇哇大哭,但 他卻一直記著媽媽說(shuō)下班就來(lái)接自己,雖然等待是

15、難熬的, 但他知道等一等是有希望的；雖然在家里自由自在很開(kāi)心, 但是他發(fā)現(xiàn)在幼兒園里守規(guī)那么會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì),他 曉得不同的地方有不同的規(guī)那么, “入鄉(xiāng)隨俗' '能換來(lái)快樂(lè), 所以在這里失去點(diǎn)“小自由' '也是值得的.總之,孩子會(huì) 主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的情緒、態(tài)度、認(rèn)知與水平,去探索集體生活 的法那么與自由的分寸.3告訴家長(zhǎng)孩子入園后生病不可怕,要幫助孩子養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣新入園孩子之所以容易得病主要是由于集體生活中孩 子之間交叉感染造成的.于是,家長(zhǎng)就擔(dān)憂了：總不能一有 小朋友生病就把孩子接回家吧 ?實(shí)際上,與他人接觸少的孩子 未必就是健康、有反抗力的孩子.

16、?新英格蘭醫(yī)學(xué)期刊?公 布的一項(xiàng)研究指出,適度地讓孩童感染疾病,反而對(duì)免疫系 統(tǒng)有強(qiáng)化穩(wěn)固作用,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展過(guò)程來(lái)看,這將幫助孩子 增強(qiáng)反抗力,逐漸改善孩子的體質(zhì).孩子新入園都有一個(gè)適應(yīng)期,教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極的 態(tài)度幫助孩子一起渡過(guò)難關(guān).比方,平時(shí)提醒孩子多喝白開(kāi) 水,幫助孩子養(yǎng)成隨渴隨喝的習(xí)慣, 不要讓孩子總是喝飲料； 矯正孩子偏食的習(xí)慣,保證營(yíng)養(yǎng)攝人的均衡；經(jīng)常帶孩子鍛 煉身體,做適當(dāng)消耗體能的運(yùn)動(dòng),不能總是讓孩子“靜坐 " 如果孩子生病了,就把孩子接回家接受治療,痊愈以后再送 孩子上幼兒園.4指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子做到“快樂(lè)起床不遲到 ,提升孩 子的出勤率很多家長(zhǎng)為孩子起床磨蹭感到

17、煩惱,教師可以幫助家長(zhǎng) 出主意,讓孩子做到“快樂(lè)起床不遲到 .孩子起床需要從 深睡進(jìn)入淺睡再進(jìn)入覺(jué)醒三個(gè)階段,孩子的睡眠比大人深 沉,因而從深睡到覺(jué)醒的過(guò)渡時(shí)間也比成人長(zhǎng). 成人高強(qiáng)度、 高頻率的喊叫孩子起床,會(huì)造成孩子難以適應(yīng)、周身發(fā)懶、 情緒煩躁,所以家長(zhǎng)要給孩子一定的緩沖時(shí)間,提升叫孩子 起床的藝術(shù).比方,提前 1 5 分鐘播放固定的起床音樂(lè),每 隔 5 分鐘加大一點(diǎn)音量,同時(shí)翻開(kāi)窗簾或開(kāi)一盞小燈,一邊 附耳輕聲地叫孩子的名字.此外,大多數(shù)孩子都有癢癢肉, 這是孩子敏感、容易興奮的部位,家長(zhǎng)可以輕輕地?fù)虾⒆拥?癢癢肉,這也有助于孩子的覺(jué)醒.當(dāng)然,最重要的還是讓孩 子晚上早入睡.早睡決定早

18、起.現(xiàn)在很多孩子陪家長(zhǎng)玩得很 晚才睡覺(jué),造成第二天的貪睡.所以,家長(zhǎng)要減少晚上看電 視或者加班的時(shí)間,為孩子營(yíng)造安心睡眠的環(huán)境.此外,家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持每天上幼兒園也很關(guān)鍵.如果 孩子上幼兒園是 “三天打魚(yú), 兩天曬網(wǎng) " 的狀態(tài), 孩子就會(huì)覺(jué) 得幼兒園可上可不上,所以早上起床可以按時(shí)也可以不按 時(shí).因此, 只要孩子身體健康, 家長(zhǎng)就要鼓勵(lì)孩子天天入園.5告訴家長(zhǎng)孩子出手打人有原因,幫助孩子學(xué)會(huì)交往 是關(guān)鍵孩子愛(ài)出手打人是家長(zhǎng)很擔(dān)憂的一件事,主要是由于小 班孩子自我保護(hù)過(guò)度以及不善于用語(yǔ)言表達(dá)需求造成的.教 師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)采取三步法矯正孩子.第一步：當(dāng)孩子打人 的時(shí)候,家長(zhǎng)首先抱住孩子

19、,阻止沖突升級(jí),不要用批評(píng)和 懲罰的口氣嚇唬孩子,也不要用所謂“以其人之道還治其人 之身的打孩子的教育方式.第二步：嘗試?yán)斫夂⒆拥男睦?需求.孩子打人的初衷并不是想讓對(duì)方痛苦,而是還不會(huì)用 語(yǔ)言表達(dá)出自己的心理需求, 因此,家長(zhǎng)可以蹲下來(lái)問(wèn)孩子, 諸如“你是怕他搶走你的玩具嗎 、“你是想與他一起玩嗎 " 、 “你是想玩他的玩具嗎 "等問(wèn)題,觀察孩子對(duì)哪個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生反 應(yīng),以確認(rèn)孩子打人的原因.第三步：用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子正確 地理解自己和他人的意圖, 逐步學(xué)會(huì) “君子動(dòng)口不動(dòng)手 "的語(yǔ) 言交往方式.如果家長(zhǎng)判斷孩子是由于擔(dān)憂他人搶玩具而打 人,就可以跟孩子解釋?zhuān)?“他發(fā)現(xiàn)

20、你很會(huì)玩,他是來(lái)看看你 的玩具的, 他并不想搶你的玩具. 如果你給他看看你的玩具, 你們以后就是好朋友了 !" 漸漸地,孩子提升了認(rèn)知水平和語(yǔ) 言表達(dá)水平,與其他小朋友和睦相處的水平也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng) 了.三、與中班幼兒的家長(zhǎng)溝通 新學(xué)年孫老師開(kāi)始做中班班主任,她發(fā)現(xiàn)班里的家長(zhǎng)對(duì) 孩子的期望差異很大.有的家長(zhǎng)還延續(xù)孩子在小班的狀況, 只關(guān)心孩子的生活,只要孩子在幼兒園吃得好、睡得好、玩 得好就行,不對(duì)孩子提“過(guò)高的要求；有的家長(zhǎng)希望中班 老師多教點(diǎn)知識(shí), 不能再像小班那樣 “浪費(fèi) "時(shí)間了. 長(zhǎng)期帶 班的豐富經(jīng)驗(yàn)讓孫老師熟悉到孩子上中班以后的身心開(kāi)展 規(guī)律和所面臨的主要開(kāi)展任務(wù)

21、是不同于小班的,家長(zhǎng)對(duì)此未 必完全清楚,教師有必要跟家長(zhǎng)逐一溝通,而不是一味地限 制或者拔高孩子的開(kāi)展水平.面對(duì)案例中的情況,教師應(yīng)該如何與家長(zhǎng)溝通呢1鼓勵(lì)親子運(yùn)動(dòng),促進(jìn)幼兒體質(zhì)的全面開(kāi)展 有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不生病就是健康,事實(shí)上,孩子不但 要健康,還要強(qiáng)壯,成人有義務(wù)幫助孩子的各項(xiàng)體質(zhì)開(kāi)展指 標(biāo)達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)秀.小班幼兒尚處于開(kāi)展根本動(dòng)作與活動(dòng)水平 的階段,在力量、速度、耐力、柔韌性及靈活性等方面還有 待開(kāi)展；中班是孩子鍛煉和提升身體素質(zhì)的關(guān)鍵期,而體能 的開(kāi)展依賴良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)方法.孩子每天在幼兒園 有兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間,在家里也要有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量, 尤其是節(jié)假日,家長(zhǎng)要帶孩子散步、跑步

22、、做運(yùn)動(dòng)游戲或親 子操,這是孩子體能開(kāi)展不可缺少的途徑.但現(xiàn)實(shí)狀況是, 不少家長(zhǎng)自己沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣,又在日常生活中對(duì)孩子 包辦代替,結(jié)果限制了孩子的體能開(kāi)展.教師要經(jīng)常給家長(zhǎng) 滲透運(yùn)動(dòng)鍛煉身體的觀念,并提供相應(yīng)的家庭運(yùn)動(dòng)游戲,鼓 勵(lì)親子運(yùn)動(dòng),促進(jìn)幼兒體能的增強(qiáng).2嘗試家務(wù)勞動(dòng),培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心與動(dòng)手水平 中班開(kāi)始有值日生,以便培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能 力和關(guān)心他人、效勞他人的意識(shí),與此相對(duì)應(yīng),孩子在家里 也應(yīng)該做一些家務(wù)勞動(dòng).有的家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),不 僅替孩子做值日生的活動(dòng),在家里更是沒(méi)有給孩子提供鍛煉 自我及效勞他人的時(shí)機(jī).適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)可以幫助孩子走出 自我的小圈子,豐富他的內(nèi)涵

23、與修養(yǎng),讓孩子變得有愛(ài)心、 有胸懷,能更好地適應(yīng)集體生活和幼兒園環(huán)境.教師還要提 醒家長(zhǎng)不要對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)給予過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),由于家 務(wù)勞動(dòng)是家庭成員的義務(wù),孩子應(yīng)該是心甘情愿和不計(jì)報(bào)酬 的,這樣的家務(wù)勞動(dòng)才能發(fā)揮對(duì)孩子全面開(kāi)展的意義. 所以家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不要頻繁,要給孩子更多的精 神獎(jiǎng)勵(lì),如表?yè)P(yáng)、擁抱、親吻或者與孩子一起做游戲等.3支持同伴交往,提升幼兒的交往水平 小班幼兒喜歡各玩各的,同伴之間缺乏真正的互動(dòng)與交 往；中班幼兒的交往需求那么大大增強(qiáng),但是他們的交往技巧 還有待開(kāi)展.他們經(jīng)常發(fā)生沖突與矛盾,甚至大打出手,這 時(shí)家長(zhǎng)的教育態(tài)度與方法非常重要.有的家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子起了 沖突就

24、前去干預(yù)平息,有的護(hù)短的家長(zhǎng)甚至?xí)?xùn)斥其他孩 子,這些行為都是不可取的.由于中等程度以下的沖突是孩 子學(xué)習(xí)理解他人、鍛煉人際交往技巧的時(shí)機(jī).沖突使孩子感 受到他人與自己不一樣的的想法,為了達(dá)成共識(shí),大家需要 協(xié)商,而協(xié)商的技巧更需要在一次次的沖突中去揣摩. 此外, 孩子之間是完全平等的,不像在家里總有人讓著自己,所以 適度的沖突也有助于孩子走出“以自我為中央" 的思維習(xí)慣,讓他們逐步學(xué)習(xí)遵守人際交往的規(guī)那么.有的家長(zhǎng)不太了解中 班幼兒的交往特點(diǎn)與教育方法,教師在必要的時(shí)候需要與家 長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通.4改善教養(yǎng)方式,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 中班幼兒不像小班剛?cè)藞@時(shí)總是怯生生的,開(kāi)始變得活

25、 潑大方起來(lái),活動(dòng)水平也大大增強(qiáng),有的孩子那么顯得比擬浮 躁好動(dòng),對(duì)班級(jí)教師及其家長(zhǎng)的教育水平提出很大的挑戰(zhàn). 教師除了在幼兒園對(duì)這樣的孩子增強(qiáng)正面教育以外,還要幫 助家長(zhǎng)改善教養(yǎng)方式,共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣. 首先,教師要善意地提醒家長(zhǎng)調(diào)整好自己的心態(tài)與工作節(jié) 奏.劇烈的競(jìng)爭(zhēng)與工作壓力容易使年輕的父母緊張、焦慮、 不安,如果家長(zhǎng)在孩子面前頻繁地表現(xiàn)出過(guò)激言行和不滿情 緒,會(huì)給孩子潛移默化的影響.還有的家長(zhǎng)自身情緒開(kāi)展不 夠成熟, 平時(shí)比擬情緒化、 容易急躁, 遇事缺少耐心與冷靜, 也給孩子樹(shù)立了負(fù)面典范.其次,在教養(yǎng)方式上,教師提醒家長(zhǎng)既不要過(guò)度放任也 不要過(guò)度限制孩子.家長(zhǎng)過(guò)度放任或者

26、過(guò)度限制孩子,都有 可能導(dǎo)致孩子急躁好動(dòng).有的年輕父母比擬崇尚自由教育, 對(duì)孩子疏于治理,任其“自由開(kāi)展,導(dǎo)致孩子放縱、散漫、 急躁.有的父母那么相反,對(duì)孩子嚴(yán)加管教、嚴(yán)加保護(hù),過(guò)多 限制孩子的自由活動(dòng),忽略了孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、需 要自己的空間,導(dǎo)致這些孩子在家長(zhǎng)面前服服帖帖,一旦離 開(kāi)家長(zhǎng)的視線,就像脫韁的野馬,大肆發(fā)泄被禁錮的情緒, 出現(xiàn)更多的急躁行為.因此,家長(zhǎng)對(duì)孩子要既不放縱也不壓 制,要為孩子營(yíng)造收放有度的教養(yǎng)環(huán)境,以有效防止幼兒浮 躁行為的發(fā)生.5優(yōu)化親子關(guān)系,鍛煉幼兒的自我限制水平 孩子自我限制水平弱,是很多教師和家長(zhǎng)遇到的難題.自我限制水平的強(qiáng)弱既與高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育水平

27、有關(guān),也 與后天的教養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān).一般情況下,中班幼兒神經(jīng)活 動(dòng)的興奮與抑制過(guò)程的相互轉(zhuǎn)化水平普遍增強(qiáng).而孩子間之 所以出現(xiàn)自我限制水平的差異,與親子關(guān)系類(lèi)型有一定的 關(guān)系,教師需要對(duì)某些家長(zhǎng)增強(qiáng)指導(dǎo).權(quán)威型的親子關(guān)系有助于孩子開(kāi)展自我限制水平,而專(zhuān) 制型和放任型的親子關(guān)系那么不利于孩子自我限制水平的發(fā) 展.由于專(zhuān)制型家長(zhǎng)在教養(yǎng)方式上依賴懲罰,懲罰可以暫時(shí) 抑制孩子的不良行為,是由于孩子懾于家長(zhǎng)的嚴(yán)厲才被動(dòng)服 從的,這不利于孩子內(nèi)化家長(zhǎng)的教導(dǎo).懲罰使孩子的心理發(fā) 展只停留在外在的、他人限制的水平上,一旦缺乏家長(zhǎng)的管 教與限制,孩子就不再對(duì)自己增強(qiáng)治理.放任型的家長(zhǎng)那么對(duì) 孩子缺乏約束與教導(dǎo),

28、導(dǎo)致孩子的規(guī)那么意識(shí)建立不起來(lái),自 然隨意妄為,無(wú)從鍛煉自我限制水平.權(quán)威型的家長(zhǎng)既對(duì)孩 子有教導(dǎo),又鼓勵(lì)孩子開(kāi)展獨(dú)立性,親子之間交流、溝通和 商量的時(shí)機(jī)也比擬多,使孩子在理解的根底上逐漸內(nèi)化家長(zhǎng) 有益的教導(dǎo),遇到困難、犯了錯(cuò)誤不害怕、 不逃避、不撒謊, 而是坦然接納現(xiàn)實(shí)、積極接受幫助、主動(dòng)調(diào)節(jié)自我,使孩子 真正成為自我限制的主人.四、與大班幼兒的家長(zhǎng)溝通盈盈的爸爸來(lái)接盈盈回家的時(shí)候,盈盈拉著爸爸的手不 讓走,她指著放在班級(jí)的一本“書(shū)說(shuō)： “爸爸,你看這是 全班小朋友一起做的一本書(shū), 這一頁(yè)是我畫(huà)的. 爸爸說(shuō)：“這 些都是你們畫(huà)的畫(huà),這畫(huà)的是什么呀 ?盈盈說(shuō)：“小學(xué) 100 問(wèn).爸爸很好奇：“

29、小學(xué)有什么好問(wèn)的 ?盈盈自豪地說(shuō)：“小 朋友有好多好問(wèn)的. “都有哪些呀 ?“小學(xué)生在哪里做操 ? 小學(xué)生吃什么飯 ?小學(xué)有王老師嗎 ?上了小學(xué)以后,還能回幼 兒困嗎 ?忍不住想尿尿怎么辦 ?想幼兒園老師怎么辦 ?不會(huì)寫(xiě) 作業(yè)怎么辦 ?反正好多好多. “你們不用那么操心, 到時(shí)候自 然就好了.“爸爸,老師還要帶我們參觀小學(xué),我們要問(wèn)小 學(xué)生好多問(wèn)題呢 !女兒說(shuō)到這里, 爸爸意識(shí)到在孩子的心里, 小學(xué)確實(shí)有很多好問(wèn)的,自己以前怎么沒(méi)意識(shí)到這一點(diǎn)呢 ? 還是大班老師有經(jīng)驗(yàn)、有方法.在與大班幼兒的家長(zhǎng)溝通時(shí),教師應(yīng)該怎么做昵 ? 1提醒家長(zhǎng)注重幼小銜接教育 有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了年齡就該上學(xué),不需要什

30、么準(zhǔn) 備.確實(shí),上學(xué)是適齡兒童的權(quán)利,每個(gè)適齡兒童的入學(xué)資 格都是平等的.但入學(xué)資格平等不等于入學(xué)水平相同.由于 入學(xué)水平涉及孩子的身體素質(zhì)、智力水平、心理年齡、前期 經(jīng)驗(yàn)、早教質(zhì)量、生活環(huán)境和家庭背景等諸多因素,這些因 素決定了每個(gè)孩子在入學(xué)水平上的不同.入學(xué)資格平等要求 我們尊重每個(gè)孩子上學(xué)的權(quán)利,入學(xué)水平不同要求我們尊重 每個(gè)孩子的個(gè)體差異.幼兒教師要和家長(zhǎng)一起合作對(duì)孩子進(jìn)行適宜的幼小銜接教育.如果家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地告訴孩子該上小學(xué)了,而沒(méi)有給孩 子時(shí)間慢慢消化和吸收 “上小學(xué) "的概念和 “學(xué)生''的意識(shí), 他雖然也會(huì)配合家長(zhǎng)的要求上小學(xué),但是突如而來(lái)的生活與 學(xué)

31、習(xí)變化縮短了孩子的心理適應(yīng)期,反而不利于孩子的入學(xué) 適應(yīng).2幫助家長(zhǎng)了解孩子入學(xué)要面臨的變化 孩子從幼兒園到上小學(xué),是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折.讓孩子能 夠順利地適應(yīng)小學(xué)生活是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿.處于幼兒園和小 學(xué)銜接階段的兒童,通常面臨六個(gè)方面的重大變化：(1) 師生關(guān)系的變化. 幼兒園教師像媽媽一樣既關(guān)心孩子 的學(xué)習(xí),又關(guān)心孩子的生活；而小學(xué)教師以關(guān)心孩子的學(xué)習(xí) 為主,孩子的生活問(wèn)題需要自己料理,這種變化使孩子感到 有些緊張和壓力.(2) 同學(xué)關(guān)系的變化. 幼兒園小朋友大多數(shù)都是附近社區(qū) 的,彼此比擬熟悉,交往方便；小學(xué)的新同學(xué)來(lái)源那么要廣泛 和復(fù)雜些,最初大家比擬陌生,孩子需要一段時(shí)間了解同學(xué) 的個(gè)性

32、、興趣、愛(ài)好和交往方式,然后才能交上朋友.這段 時(shí)間會(huì)讓孩子有一定的陌生感與寂寞感.(3) 行為標(biāo)準(zhǔn)的變化.幼兒園一日三餐兩點(diǎn),有午睡,幼 兒隨時(shí)可以喝水、上廁所,人園和離園早點(diǎn)兒、晚點(diǎn)兒都沒(méi) 關(guān)系, 行為標(biāo)準(zhǔn)比擬自由和生活化. 但是, 小學(xué)生不能遲到、 不能早退,沒(méi)有午睡,上課期間不能隨便說(shuō)話或上廁所,行 為標(biāo)準(zhǔn)比擬嚴(yán)格和制度化.行為標(biāo)準(zhǔn)從寬松到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兓? 會(huì)讓孩子產(chǎn)生一定的心理壓力.(4) 學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化.在幼兒園,孩子在活潑、自由、輕 松的環(huán)境下學(xué)習(xí),成人對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果一般沒(méi)有嚴(yán)格要求；小學(xué) 生那么在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí) 結(jié)果都有一定的要求.因此,小學(xué)比幼兒園更加

33、正規(guī)的學(xué)習(xí) 性質(zhì),有時(shí)會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒.(5) 學(xué)習(xí)方式的變化.幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?學(xué)習(xí)內(nèi) 容比擬直觀、具體、形象,學(xué)與玩交叉進(jìn)行,孩子容易產(chǎn)生 學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)那么實(shí)行課堂集體教學(xué),教師的說(shuō)教比擬多, 孩子動(dòng)手操作和參與的時(shí)機(jī)比幼兒園少.在小學(xué),教師逐步 開(kāi)始練習(xí)孩子的抽象思維水平,孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)了、游 戲時(shí)間變短了,這種比幼兒園單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓孩 子感到不適應(yīng).(6) 期望水平的變化.在幼兒園,家長(zhǎng)和教師以維護(hù)幼兒 的快樂(lè)和學(xué)習(xí)興趣為主,沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)要求和作業(yè)；到了 小學(xué),對(duì)孩子那么有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求,完成不了學(xué) 習(xí)任務(wù)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)與教育.此外,同學(xué)之間也會(huì)

34、相互 比擬.凡此種種,孩子感覺(jué)承受的期望壓力高了.可見(jiàn),上小學(xué)是孩子一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折,其中既有新 奇和快樂(lè),也有挫折和困難,需要孩子具有相應(yīng)的水平與心 理準(zhǔn)備.孩子上小學(xué)初期可能會(huì)被一些外表現(xiàn)象所吸引,如 小學(xué)生漂亮的書(shū)包、校園里的活動(dòng)設(shè)施然而,外表的興 趣不能持續(xù)很久.所以,孩子對(duì)學(xué)校的感情需要一定時(shí)間的 醞釀.孩子從大班升入小學(xué)需要一年的時(shí)間,幼兒園大班教 師要帶著家長(zhǎng)一起不斷地培養(yǎng)孩子的“學(xué)生意識(shí),讓孩子 有準(zhǔn)備地接受這六大變化.3指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念 有些家長(zhǎng)不太清楚幼兒園教育、大班幼小銜接教育和小 學(xué)教育的根本區(qū)別.幼兒園主要是通過(guò)游戲讓孩子獲得直接 經(jīng)驗(yàn),小學(xué)那么主要通

35、過(guò)課堂書(shū)本學(xué)習(xí)讓孩子獲得間接經(jīng)驗(yàn). 幼兒園的生活是非常豐富的,使孩子獲得許多有益于未來(lái)發(fā) 展的珍貴經(jīng)驗(yàn)； 而小學(xué)的生活相對(duì)單調(diào)很多, 教師的說(shuō)教多, 孩子的動(dòng)手操作少.面對(duì)幼兒園和小學(xué)在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境 等方面存在的巨大差異,為了讓孩子能夠更順利地升入小 學(xué),幼兒園一般會(huì)在大班對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接的教育,這也 需要家長(zhǎng)的配合,家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的幼小銜接觀念.一般來(lái) 說(shuō),正確的幼小銜接觀念至少表達(dá)在以下兩個(gè)方面：(1)熏陶孩子的上學(xué)意識(shí),而不是片面追求成績(jī).上小學(xué) 前,孩子需要具備一些根本的思想意識(shí),如時(shí)間意識(shí)需 要掌握課間 10 分鐘能做哪些事情,走多快能保證上課不遲 到；規(guī)那么意識(shí)需要懂得在游戲中

36、遵守規(guī)那么才能玩得好, 在交往中尊重對(duì)方才能交上朋友；任務(wù)意識(shí)需要學(xué)習(xí)完 成教師和家長(zhǎng)交待的簡(jiǎn)單任務(wù),而不是有始無(wú)終,等等.這 些都是孩子應(yīng)該具備的上學(xué)意識(shí),而這一切需要在日常生 活、學(xué)習(xí)和游戲中培養(yǎng).一些家長(zhǎng)會(huì)用學(xué)習(xí)成績(jī)的上下來(lái)代 替上學(xué)意識(shí)的成熟,這對(duì)孩子未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活是非常不利 的.教師需要跟這些家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通.(2)注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),而不是強(qiáng)行灌輸知識(shí).一 些家長(zhǎng)的功利心強(qiáng),主張?zhí)崆白尯⒆訉W(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí).某些研 究確實(shí)發(fā)現(xiàn),在小學(xué)一年級(jí),不少上過(guò)學(xué)前班的孩子比沒(méi)有 上過(guò)學(xué)前班的孩子成績(jī)好.但是這種優(yōu)勢(shì)是暫時(shí)的,二年級(jí) 之后的學(xué)習(xí)成績(jī)不再取決于是否提前學(xué)習(xí)了,而是學(xué)習(xí)習(xí) 慣是否良

37、好.有些上過(guò)學(xué)前班的孩子對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有新鮮 感,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,養(yǎng)成東張西望、注意力不集中、不喜 歡動(dòng)腦筋等不良習(xí)慣,而不良習(xí)慣對(duì)孩子的危害是長(zhǎng)遠(yuǎn)的.4指導(dǎo)家長(zhǎng)利用暑假做好入學(xué)準(zhǔn)備 幼兒園大班結(jié)束后的暑假是孩子入學(xué)前準(zhǔn)備的最后時(shí) 期,孩子對(duì)上學(xué)的興奮與渴望心情此時(shí)到達(dá)頂峰.家長(zhǎng)帶孩 子參與到入學(xué)前的準(zhǔn)備過(guò)程,有助于進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)上學(xué) 的向往與自信. 家長(zhǎng)每做一件事都耐心地告訴孩子 “為什么 和“怎么做,有利于提升孩子的熟悉水平與 “學(xué)生''意識(shí) 根據(jù)入學(xué)的需要和孩子的特點(diǎn),暑假期間的入學(xué)準(zhǔn)備可 以分為物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備.教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情 況,列出一個(gè)準(zhǔn)備清單,讓孩

38、子能夠沉著地轉(zhuǎn)變到自己的小學(xué)生的身份上來(lái).(1)入學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備清單.一個(gè)安靜的、固定的學(xué)習(xí)地方：有利于孩子形成條件 反射,即進(jìn)入這個(gè)地方就知道該讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)了.一套適合孩子身高的桌椅：椅子的高度要能保證孩子 的雙腳自然平放在地面,桌子的高度要能保證孩子的雙臂自 然擺放在桌面,雙臂和雙肩都不感覺(jué)到高架或低垂.一架亮度適宜的護(hù)眼臺(tái)燈：燈光光線不要太亮也不要太暗.一般是1 525瓦的白熾燈,光線不要直射孩子的眼 睛,右利手的孩子左前方取光.一些用于整理學(xué)習(xí)物品的抽屜、 塑料箱、書(shū)架或書(shū)立.一套簡(jiǎn)潔、 實(shí)用和耐用的學(xué)習(xí)用品, 包括書(shū)包、 筆袋、 鉛筆、橡皮、卷筆刀、尺子等,物品的顏色不要太花哨,以 免

39、孩子過(guò)多擺弄,分散學(xué)習(xí)時(shí)的注意力.一套遮陽(yáng)避雨的用具,如雨衣、雨傘、雨鞋、太陽(yáng)帽 等,物品顏色要鮮亮,以便提醒司機(jī)或過(guò)路行人注意孩子的 平安.水壺、手帕、餐巾紙、衛(wèi)生紙和創(chuàng)可貼等日常所需用 品,把它們放在書(shū)包里.同時(shí),注意不要讓孩子把剪刀、打 火機(jī)等鋒利和易燃物品放進(jìn)書(shū)包.(2)入學(xué)的心理準(zhǔn)備清單.上學(xué)生物鐘：入學(xué)前一個(gè)月模仿學(xué)校的作息時(shí)間安排 孩子起床和睡覺(jué),不要讓孩子晚睡晚起；安排一個(gè)小時(shí)的午 睡時(shí)間,午睡時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)；提供一個(gè)小鬧鐘,敦促孩子養(yǎng) 成鬧鐘一響就起床的時(shí)間觀念與生活習(xí)慣.飲食習(xí)慣：要求孩子一天三頓按時(shí)吃飯,每頓吃飽, 三餐中間不吃零食,不挑揀飯菜,喜歡喝白開(kāi)水.自理水平：提升

40、孩子穿衣戴帽、上廁所的熟練程度和 速度,讓孩子自己能夠利落地洗臉、洗腳、刷牙,會(huì)簡(jiǎn)單地 鋪床疊被,這些技能有利于孩子適應(yīng)入學(xué)后較快的生活節(jié) 奏.獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)：每天給孩子布置一定時(shí)間的閱讀、 手工等學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)孩子自己完成學(xué)習(xí)任務(wù), 不依賴家長(zhǎng), 也不讓家長(zhǎng)陪著.勞動(dòng)水平：為孩子提供掃地、擦桌、洗杯子的鍛煉機(jī) 會(huì),有利于孩子入學(xué)后適應(yīng)集體勞動(dòng)和集體生活.整理水平：要求孩子把書(shū)包、書(shū)本、文具、衣服、鞋 子等都放在固定的地方,不能隨便亂扔；指導(dǎo)孩子合理安排 書(shū)包和筆袋的空間,分類(lèi)放置各種物品.治理物品的水平：幫助孩子記住自己的物品,讓孩子 為他自己的書(shū)包、文具等貼上他自己喜歡的標(biāo)簽或者寫(xiě)上名 字

41、；孩子上學(xué)后發(fā)了統(tǒng)一的課本與校服之后也要這樣做,以 免與其他小朋友的東西混淆.五、與學(xué)前班幼兒的家長(zhǎng)溝通祖兒 5 歲多,該上幼兒園大班了,但是祖兒的媽媽聽(tīng)說(shuō) 有的家長(zhǎng)沒(méi)有讓孩子上大班,而是直接上了學(xué)前班,據(jù)說(shuō)上 過(guò)學(xué)前班的孩子在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)都不錯(cuò).可是,也 有人建議孩子上大班,說(shuō)有些上過(guò)學(xué)前班的孩子到了一年 級(jí),存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良甚至厭學(xué)情緒.到底孰是孰非,祖 兒的媽媽迷惑了,需要教師答疑解惑.針對(duì)案例中的情況,教師如何與學(xué)前班的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通 呢?1讓家長(zhǎng)了解學(xué)前班的開(kāi)展趨勢(shì) 很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班存在著熟悉誤區(qū),以為學(xué)前班是比幼 兒園大班高一級(jí)的教育形式,實(shí)那么不然.隨著幼兒教育事業(yè) 的開(kāi)展

42、,學(xué)前班將被逐步取消. 1991 年,國(guó)家教育委員會(huì)在 ?關(guān)于改良和增強(qiáng)學(xué)前班治理的意見(jiàn)?中指出： “學(xué)前班是 對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式.在現(xiàn)階段,它是農(nóng) 村開(kāi)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市,那么是幼兒園數(shù)量 缺乏的一種輔助形式. "在我國(guó)一些幼兒教育興旺的城市,將首先陸續(xù)取消學(xué)前 班.2004 年,北京市教委在?關(guān)于增強(qiáng)學(xué)前班治理工作的意 見(jiàn)?中對(duì)轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前班進(jìn)行了調(diào)整,調(diào)整的原那么是：凡幼 兒園已能滿足群眾需要的地區(qū),一般不要再舉辦學(xué)前班.北 京市城近郊八區(qū) 不含朝陽(yáng)、海淀、豐臺(tái)的農(nóng)村地區(qū) 和遠(yuǎn)郊 縣城地區(qū)從 2006 年秋季開(kāi)學(xué)起,全面停辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班, 遠(yuǎn)郊區(qū)

43、縣逐步減少,到 2021 年全市小學(xué)全部取消附設(shè)的學(xué) 前班.我國(guó)其他一些省市如廣州省、鄭州市都做出了普及幼 兒教育、取消學(xué)前班的決定.更多的省市雖然沒(méi)有立即取消 學(xué)前班,卻都根據(jù)國(guó)家和地方的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教育要求,對(duì)社 會(huì)上的各種學(xué)前班進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)治理.但是由于種種原因,學(xué)前班還大量存在.目前,學(xué)前班 的辦學(xué)形式主要有三類(lèi)：幼兒園辦的學(xué)前班、小學(xué)附設(shè)的學(xué) 前班和社會(huì)上辦的學(xué)前班,其中以私立幼兒園和私立小學(xué)辦 的學(xué)前班為主.學(xué)前班的種類(lèi)也五花八門(mén),主要有全日制、 半日制和周末班等.有的家長(zhǎng)把孩子直接送到全日制的學(xué)前 班；有的家長(zhǎng)讓孩子每周有兩個(gè)半天上學(xué)前班,其他時(shí)間上 幼兒園大班；有的家長(zhǎng)讓孩子工作日

44、上幼兒園大班,雙休日 上學(xué)前班.2為家長(zhǎng)分析學(xué)前班存在的主要問(wèn)題 目前,學(xué)前班存在的主要問(wèn)題是治理歸屬不明確,教育 的內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒身心開(kāi)展的特點(diǎn)和規(guī)律,普 遍存在“小學(xué)化的傾向,影響了學(xué)齡前幼兒身心的健康發(fā) 展.學(xué)前教育是遵循 36 歲兒童的年齡特點(diǎn)和身心開(kāi)展規(guī) 律,實(shí)行保育與教育相結(jié)合, 以游戲?yàn)楦窘虒W(xué)形式的教育. 而學(xué)前班采用的是小學(xué)的集體教學(xué)模式,對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)前 一些技能的練習(xí) 如坐姿和書(shū)寫(xiě)練習(xí)等 .其學(xué)習(xí)方式注重死記硬背,教育態(tài)度嚴(yán)厲,教學(xué)形式單調(diào),缺乏游戲,家庭作業(yè)超重,等等,這些都影響了孩子的身心 健康開(kāi)展.比方,長(zhǎng)時(shí)間的靜坐學(xué)習(xí),影響了孩子的骨骼發(fā) 育；手部肌肉疲勞,影響了手部的發(fā)育；緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境影 響了孩子積極情緒的培養(yǎng)；教學(xué)單調(diào)、缺乏游戲?qū)е铝撕⒆?厭學(xué)；不注重動(dòng)手操作的記憶練習(xí)影響了孩子的理解水平和 創(chuàng)新性思維水平的開(kāi)展,同時(shí)抑制了他們的探索欲望.由此可見(jiàn),學(xué)前班干擾和破壞了真正的幼兒園學(xué)前三年 教育.它不同于幼兒園大班教育, 不是科學(xué)的幼小銜接教育. 科學(xué)的幼小銜接教育不是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程,更不是 向孩子實(shí)施小學(xué)化模式的教育.小學(xué)化教育加重了孩子的學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān),提前結(jié)束了他們的童年生活,打亂了他們正常的身 心開(kāi)展節(jié)奏,影響了他們的可持續(xù)開(kāi)展.3