兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告

1、兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù) 中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中 心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一 體的專業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。 中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù) 治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。 中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。門診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面 檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。 門診擁有一支由 醫(yī)學(xué)專家、聽(tīng)力專家、康復(fù)工程師、電子

2、工程師、言語(yǔ)矯治師等 組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過(guò)專家會(huì)診，對(duì)不同類型的耳聾患者提 供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、 吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性 言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè) 有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心， 全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn) 練工作。經(jīng)過(guò)門診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓 的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與 一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高。 康復(fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部， 綜合素質(zhì)教

3、育部和社 區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下：1. 目標(biāo)： 使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩， 經(jīng)過(guò)科 學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流， 并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。語(yǔ)訓(xùn)特色：突破年齡 - 突破“超過(guò)七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)， 對(duì)大齡聾 孩通過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)攻克聽(tīng)障 - 創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù) 技術(shù)，極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清楚壓縮時(shí)間 - 將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮 至更短時(shí)間2. 綜合素質(zhì)教育部： 文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼 續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維文化培優(yōu)： 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)， 向重點(diǎn)學(xué)校沖刺； 特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、

4、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。 蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā) 聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。3. 社區(qū)康復(fù)部 :1 、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、 交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、 開(kāi)展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、 解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育2 、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況， 推廣優(yōu)秀典型； 每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)， 讓已經(jīng)上普通學(xué)校的 孩子在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治 - 文化補(bǔ)習(xí) - 特長(zhǎng)培養(yǎng) 才藝展示 夏令營(yíng)活動(dòng)3 、定期發(fā)行康復(fù)宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù) 知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱 助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。和孩子們一起玩，教

5、他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn) 課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。他們實(shí)行一周六天制， 只有星期天休息。 課程主要有晨談、 語(yǔ)文、 語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午 休。他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制， 每個(gè)老師帶 5-7 個(gè)孩子， 聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶 3-4 個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所?孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們 起床要給他們穿衣服， 吃飯要給他們打飯， 口渴了要倒水給他們 喝，課間操要和他們一起做。 （當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督， 主要是讓孩子們自己做， 讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ) 言發(fā)展。）知道了這些，我第一

6、個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛 苦。教育部的杜在新主任也這么說(shuō)， （她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō) 孩子們都這么叫她。 ）所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我 們體驗(yàn)一下老師們的辛苦， 帶聾孩子不容易啊。 于是安排我們帶 孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我 們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的， 既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童， 他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn) 練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上 課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò) 看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。

7、 我們帶他們玩的時(shí)候，和 他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都 不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī) 會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣， 只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、 模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了， 她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾， 所以杜主任總是安排我們星期 天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會(huì)老 師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們希望在他

8、們上課的時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng) 了。于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開(kāi)設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里， 黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí) 又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很積極，不好 的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞 的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好， 但是經(jīng)濟(jì)條件限制， 有的買不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就 要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人， 表 現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹?tīng)器價(jià)格不同時(shí)， 你就會(huì)忍不住

9、 的為那個(gè)沉默的孩子難受， 社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來(lái)就 讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的治療和康 復(fù)。那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他 們明白做土豆絲的程序刨土豆一洗土豆一切土豆一炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨 土豆的時(shí)候，用什么刨。” “洗土豆用什么洗？水，對(duì)，是用水， 那，水還能洗什么？來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)。”“切土豆要先干什么， 磨刀對(duì)不對(duì)？來(lái)大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳](méi)有？” “然后 要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形狀？”“猜猜看，老師把它切成了

10、什么形 狀？ ”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么？大家說(shuō)像什么？ ”“然后干什么？炒土豆， 放在哪里炒？”總之， 課 堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡 量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說(shuō) 邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。老師不僅是老師， 是朋友， 是慈母。 孩子們最聽(tīng)的就是老師的話， 上課鈴聲一想，老師說(shuō)上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好 了?！袄蠋熀谩保?要是聲音較小， 或是有人發(fā)音不準(zhǔn)， 老師就說(shuō)，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老 師說(shuō)：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下， 聰明的小朋友們就大聲喊：“姐

11、姐好。 ”“姐姐是來(lái)干什么的呀？來(lái)看我們說(shuō)話對(duì)不對(duì)？那我們說(shuō)得好好的給姐姐聽(tīng)好不好啊？”上課時(shí)， 有人 針對(duì)別人的話反駁不停， 老師會(huì)說(shuō)， 你真棒，他的話你都聽(tīng)見(jiàn)了， 但是要放在心里，上課不要說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭 疼，老師會(huì)趕緊去看。 最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺(jué)，大聲、很慢地問(wèn)： “今天， 老師教你們學(xué)了什么？”“你們說(shuō)， 這鉛筆是用什么削 的，這支呢？”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆， 還是喜歡用轉(zhuǎn) 筆器削的鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽(tīng)動(dòng)我的話，還很配 合，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺(jué)不像老師上課時(shí)那么積極，我也不能像老 師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說(shuō)。不過(guò)老師

12、 說(shuō)：“你講得不錯(cuò)嘛！” 讓我很是自豪。斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用， 強(qiáng)化作用是塑造 兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨意塑造出一 種教育者所期望的兒童的行為。 老師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們 良好行為發(fā)展的方向。 不過(guò)，也存在一些問(wèn)題，比如因?yàn)榧彝セ蚵?tīng)力障礙程度的原因， 有的聾兒十幾歲別的正常孩子讀初中的年齡還在讀小 學(xué)三四年級(jí)， 根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論， 每個(gè)階段的 需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對(duì) 待，那會(huì)很不利于他們以后的發(fā)展。擺脫無(wú)聲世界 , 走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師 的兒子就是先例。 他三歲時(shí)意外重度耳聾， 醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有希望了， 但是杜老師不信， 堅(jiān)持用愛(ài)和科學(xué)的語(yǔ)訓(xùn)方法來(lái)治療， 終于能說(shuō) 第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北 京大學(xué)的研究生。 有父母般對(duì)他們的老師， 還有多年來(lái)總結(jié)的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)訓(xùn)的科學(xué)方法， 還有社會(huì)的關(guān)愛(ài)， 這些聰明的孩子們 一定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來(lái)。 從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到， 聾兒的聽(tīng)力有障