為深度學(xué)習(xí)而教

1、-為深度學(xué)習(xí)而教摘要：在美國研究學(xué)會(huì)2014 年實(shí)施的“深度學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目中，深度學(xué)習(xí)被定義為核心學(xué)業(yè)內(nèi)容知識(shí)的掌握、批判性思維和問題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)心志這六種能力的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，聚焦于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)具體表現(xiàn)為在日常教學(xué)中使用認(rèn)知、人際、自我三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)策略和相應(yīng)的學(xué)校制度和文化。研究結(jié)果表明，聚焦于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)能夠顯著提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)而教，需創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供支持，整合任務(wù)、情境、問題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建廣泛參與的學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為教學(xué)常態(tài)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)環(huán)境；活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)共同

2、體；元認(rèn)知中圖分類號(hào)： G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1673-9094（ 2016 ）06A-0003-05在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)、信息的獲取，更是充分利用工具主動(dòng)地獲取信息、達(dá)成理解、建構(gòu)個(gè)人化的知識(shí)體系并能有效地遷移應(yīng)用以解決真實(shí)問題，即學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)環(huán)境和復(fù)雜技術(shù)條件下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)-作為一種特定的學(xué)習(xí)概念，其研究由來已久。美國學(xué)者Ference Marton和 Roger Saljo通過對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的學(xué)習(xí)過程的研究，區(qū)分了“深度學(xué)習(xí)”（ Deep Learning）和“淺層學(xué)習(xí)”（ Surface Learning）兩種取向，并于1976 年聯(lián)名出

3、版學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程一書。1 自此之后，深度學(xué)習(xí)的專題研究逐漸開展。目前，在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要課題之一。2一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵威廉和弗洛拉?休利特基金會(huì)（The William and FloraHewlett Foundation， WFHF）通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业纳疃仍L談和詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，將深度學(xué)習(xí)闡釋為學(xué)生核心學(xué)業(yè)內(nèi)容知識(shí)的掌握、 批判性思維與問題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)心志這六項(xiàng)能力的發(fā)展。3 美國國家研究理事會(huì)（ National Research Council，NRC ）在全面分析不同學(xué)科領(lǐng)域的理論和研究的基礎(chǔ)上，將深度學(xué)

4、習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者將某一情境下的所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程”，并將學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展的能力具體劃分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（ cognitive domain）、人際領(lǐng)域（interpersonal domain）和自我領(lǐng)域（ intrapersonal domain）。在美國研究學(xué)會(huì)（AmericaInstitutes for Research， AIR）發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)”研究將WFHF 所界定的六維深度學(xué)習(xí)能力與NRC 劃分的認(rèn)知、人際和自我三個(gè)領(lǐng)域加以匹配，由此而得到了一個(gè)關(guān)于深度學(xué)習(xí)-的研究和實(shí)踐的兼容性框架（表1）。 4二、“深度學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的實(shí)踐（一）研究設(shè)計(jì)WFHF 是教學(xué)領(lǐng)域

5、推行深度學(xué)習(xí)的先驅(qū)者，2011 至 2012期間，該機(jī)構(gòu)建立了深度學(xué)習(xí)共同體（Deeper Learning ofCommunity），并且吸納了10 個(gè)學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)（school networks）加入其中，該共同體的創(chuàng)建宗旨就是讓學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)之間分享深度學(xué)習(xí)的策略、工具和課程。2014年，在WFHF 的資助下，AIR 從10 個(gè)學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)中選擇了19 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)廣泛而深入的“深度學(xué)習(xí)”研究，為對(duì)照分析，還特意挑選了地理位置和學(xué)生情況與實(shí)驗(yàn)學(xué)校相似的11 所沒有加入共同體的學(xué)校。此項(xiàng)研究是為了確定：相較于對(duì)照學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校聚焦于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)是否可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5（二）教學(xué)實(shí)踐在 A

6、IR 的“深度學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目中， 19 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施聚焦于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，主要表現(xiàn)為在教學(xué)中使用的認(rèn)知、人際、自我三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)策略以及支持這些教學(xué)策略順利實(shí)施的學(xué)校制度和文化 6 ：1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生與真實(shí)世界建立有機(jī)的聯(lián)系，靈活地遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都會(huì)將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)整合到日常的教學(xué)之中。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種學(xué)生圍繞來自真-實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行開放式探究，最終建構(gòu)知識(shí)意義的一種教學(xué)模式。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，問題解決、深度理解、概念轉(zhuǎn)變和知識(shí)遷移都包含于此，它讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的模式并不是固定不變

7、的，它的實(shí)踐形式因?qū)W校、學(xué)科和學(xué)生而異，從復(fù)雜的、實(shí)施多樣評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)項(xiàng)目到劃分成具體單元的短期項(xiàng)目均可，項(xiàng)目的難度也可根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行調(diào)整。2.工作實(shí)習(xí)基于幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)專業(yè)選擇和未來職業(yè)規(guī)劃的考慮，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，實(shí)習(xí)讓學(xué)生以邊緣性參與者的身份建構(gòu)情境化知識(shí)和技能，促使他們?cè)谡鎸?shí)情境下遷移應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而鍛煉其認(rèn)知領(lǐng)域的能力。另外，實(shí)習(xí)也是發(fā)展學(xué)生人際領(lǐng)域能力的一個(gè)關(guān)鍵策略。例如，在一個(gè)擁有大批存在語言障礙的新移民學(xué)生的學(xué)校中，實(shí)習(xí)這個(gè)真實(shí)情境下的交流平臺(tái)能讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉。工作實(shí)習(xí)是學(xué)生教育經(jīng)歷的重要部分，學(xué)生在此過程中需要與不同

8、背景、年齡的人一起工作，在異質(zhì)性的團(tuán)體中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成團(tuán)體任務(wù)，因而認(rèn)知、人際、自我三個(gè)領(lǐng)域的能力在實(shí)踐情境中都能得到充分的鍛煉。3.多樣化評(píng)價(jià)體系-實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用的多樣化的評(píng)價(jià)體系保證學(xué)生認(rèn)知、人際、自我領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。例如，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校既采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期積累的知識(shí)和反思成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也同樣實(shí)施形成性測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念的理解和日常的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，包含對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)和書面溝通等人際領(lǐng)域能力的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)不僅需要學(xué)生在同伴、教員或者共同體成員面前展示自己的觀點(diǎn)、成果，還需接受同伴的評(píng)審，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)整合、

9、采納他人的異質(zhì)觀點(diǎn)。而作為觀眾的學(xué)生則需要對(duì)同伴的展示作出評(píng)價(jià)或者提出問題，學(xué)習(xí)為同伴提供建設(shè)性的反饋。4.個(gè)性化學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)學(xué)校廣泛應(yīng)用的一個(gè)自我領(lǐng)域的教學(xué)策略，它注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的發(fā)展。例如，一些學(xué)校尊重學(xué)生的獨(dú)特性， 讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、興趣和挑戰(zhàn)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，該學(xué)習(xí)計(jì)劃具體為一系列的個(gè)人化項(xiàng)目、班級(jí)項(xiàng)目、研習(xí)會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，實(shí)驗(yàn)學(xué)校也為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂提供相應(yīng)幫助，學(xué)生可與學(xué)校的教學(xué)咨詢者（adviser）共同商定、完善其學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)學(xué)校之所以進(jìn)行這些革新，是因?yàn)樗麄兿Ｍ麑W(xué)生在畢業(yè)之后不僅能夠掌握學(xué)業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠具備自我領(lǐng)域的能力，在面

10、對(duì)生活的挑戰(zhàn)時(shí)充滿自信，從容地解決遇到的復(fù)雜問題。-5.學(xué)校制度和文化學(xué)校制度和文化是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的基本保證，就此，實(shí)驗(yàn)學(xué)校有如下專門的安排：（ 1）設(shè)置咨詢班。 咨詢班是咨詢者 （教師或行政人員）與若干學(xué)生組成的定期會(huì)面的固定組織，它沒有相應(yīng)的咨詢課程，學(xué)生也有權(quán)轉(zhuǎn)換班級(jí)，故該組織的靈活性較大。咨詢班中的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。通過咨詢班中的學(xué)生主導(dǎo)式會(huì)議，學(xué)生可以為父母、同伴、團(tuán)體成員和學(xué)校教員呈現(xiàn)檔案袋形式的學(xué)習(xí)成果，在此過程中，學(xué)生書面呈現(xiàn)、口頭表達(dá)等溝通能力得以發(fā)展。另外，咨詢班中定期的領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)建和自我反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)則讓學(xué)生自我領(lǐng)域的能力不斷提升。（ 2）

11、靈活安排課程。實(shí)驗(yàn)學(xué)校靈活安排學(xué)校的課程，以保障聚焦于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)順利進(jìn)行。例如，一些學(xué)校采用時(shí)段排課制（ block scheduling ），每節(jié)課由原來的 50 分鐘變?yōu)?90 分鐘。因?yàn)橐郧耙谟邢薜恼n時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師無法深入，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行深度理解?，F(xiàn)在的課時(shí)讓教師、學(xué)生擁有充分的時(shí)間討論學(xué)習(xí)主題，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入地思考和理解所學(xué)內(nèi)容。另外，課程設(shè)置的靈活性還表現(xiàn)在上課場(chǎng)地上，例如一些需要戶外活動(dòng)的課程，任課教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要調(diào)整上課場(chǎng)地，盡可能地為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。-（ 3）創(chuàng)建支持性學(xué)校文化。支持性的學(xué)校文化激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)。差不多一半的

12、實(shí)驗(yàn)學(xué)校將自己學(xué)校文化明確定位為“充滿信任、尊重和支持的家庭”，它們希望學(xué)生在支持性的學(xué)校文化中產(chǎn)生歸屬感，把學(xué)校當(dāng)作自己的家。相對(duì)于對(duì)照學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校中有更多的學(xué)生認(rèn)為“我是學(xué)校的一部分”、“學(xué)校里的人對(duì)我很友好”、“老師和同學(xué)能夠在我需要的時(shí)候幫助我”。教師是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，故學(xué)校文化還包括教師的集體責(zé)任感的創(chuàng)建，即讓教師意識(shí)到他們不僅僅需要教學(xué)、維護(hù)課堂紀(jì)律，而且對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)的提升以及學(xué)校的發(fā)展同樣肩負(fù)責(zé)任?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化創(chuàng)建體現(xiàn)在教學(xué)和制度的方方面面。（三）實(shí)踐效果為了真實(shí)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聚焦于深度學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐效果， AIR 將實(shí)驗(yàn)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校

13、的學(xué)生背景因素考慮在內(nèi)，對(duì)其研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了綜合性分析，得出如下研究結(jié)果7 ：1.考試成績(jī)。從平均水平上來看，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ OECD ）的評(píng)價(jià)學(xué)生核心內(nèi)容知識(shí)和復(fù)雜問題解決能力的考試（PISA-based Test for Schools， PBTS）中獲得更高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在州的英語語言考試和數(shù)學(xué)考試中也獲得了更高的分?jǐn)?shù)。2.人際能力和自我能力。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在協(xié)作能力、-學(xué)業(yè)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能上顯示出更高的水平。在創(chuàng)新思維技能、恒心（耐力）、控制點(diǎn)和自我管理方面，兩者無明顯差異。3.高中畢業(yè)。相較于對(duì)照學(xué)校的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生更容易從四年制高中按

14、時(shí)畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的學(xué)生畢業(yè)率是65%，對(duì)照學(xué)校則為56%。4.大學(xué)錄取率。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生和對(duì)照學(xué)校的學(xué)生在高等教育的錄取率上沒有明顯差異，但是兩者四年制大學(xué)的錄取率存在差異，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的錄取率（27%）比對(duì)照學(xué)校學(xué)生的錄取率（23%）高。在名校錄取率上，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的錄取率（4%）也比對(duì)照學(xué)校（3%）略高。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，入學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)低的學(xué)生的高等教育錄取率增加，但是那些學(xué)業(yè)成績(jī)高的學(xué)生并無變化。上述數(shù)據(jù)回答了 AIR 深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究問題：實(shí)驗(yàn)學(xué)校中聚焦于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)的確能夠顯著改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而且經(jīng)歷了聚焦于深度學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)生的認(rèn)知、人際和自我領(lǐng)域能力均顯示出更高的水平。

15、三、如何為深度學(xué)習(xí)而教結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究分析 AIR 深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目中所使用的高影響力的教學(xué)策略以及相關(guān)的學(xué)校制度和文化，對(duì)深度學(xué)習(xí)在課堂中的教學(xué)實(shí)踐有如下四點(diǎn)啟示：（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支持-學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)研究不可或缺的部分，在教學(xué)中，其設(shè)計(jì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式乃至成效。8 要實(shí)現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)而教，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)須注意“知識(shí)中心”、“學(xué)習(xí)者中心”、“共同體中心”及“評(píng)價(jià)中心”四者的融合。“學(xué)習(xí)者中心”是指教師要以學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)；“知識(shí)中心”是指教師試圖幫助學(xué)生理解每個(gè)學(xué)科的重要概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)；“評(píng)價(jià)中心”則是教師在教學(xué)中盡量使學(xué)生的思維可視

16、化，以便其觀點(diǎn)能夠得到澄清，比如讓學(xué)生（1）在討論中提出自己的論點(diǎn)，（ 2）在定性的層面上討論其對(duì)問題的結(jié)論，（ 3）對(duì)各種各樣的現(xiàn)象做預(yù)測(cè)等； “共同體中心”是教師建立起一些能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價(jià)值的組織，讓學(xué)生能夠無拘無束地探究他們不懂的問題。9 （二）整合任務(wù)、情境、問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的源泉，任務(wù)、情境和問題則是學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分、三位一體的要素。10在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將任務(wù)、情境、問題整合性地鑲嵌于真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，此時(shí)應(yīng)該考慮：（1）逼真性，即將學(xué)習(xí)任務(wù)“錨定”在真實(shí)的問題情境中，并在其中需要鑲嵌解決問題所需要的學(xué)業(yè)內(nèi)容知識(shí)、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略

17、，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)和技能。（ 2）遷移性，深度學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能是可遷移的，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和相互關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在不同的-情境和任務(wù)中審視和理解相同的知識(shí)，幫助其跨情境遷移運(yùn)用。（三）構(gòu)建廣泛參與的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體能夠支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中不僅能獲取學(xué)科知識(shí)，還能形成良好的內(nèi)省能力和人際交往能力。 11學(xué)習(xí)共同體與一般的教學(xué)組織形式不同，它具有主動(dòng)參與、共同愿景、邊界靈活、尊重差異等特征。12 教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，可以吸納包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、企業(yè)人員等眾多參與者。另外，教師可借助技術(shù)為共同體提供多樣化的交流平臺(tái)，讓成員之間可

18、以隨時(shí)隨地圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體具有分布式專長(zhǎng)。 13 作為新手的學(xué)生與教師、專家等專業(yè)人員之間存在明顯的差距。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新手學(xué)習(xí)者向熟手或?qū)＜倚蛯W(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的過程。14故教師等專業(yè)人員在共同體中要充分發(fā)揮專家學(xué)習(xí)者的作用，引導(dǎo)作為新手的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中建構(gòu)共同體共享的知識(shí)和技能，逐漸成長(zhǎng)為一名專家型學(xué)習(xí)者。（四）學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為教學(xué)常態(tài)深度學(xué)習(xí)是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。15 學(xué)習(xí)科學(xué)也已經(jīng)反復(fù)證明了元認(rèn)知在深度學(xué)習(xí)中的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過利用元認(rèn)知來對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，形成對(duì)知識(shí)的深度理解，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)意

19、義并用來解決實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生元認(rèn)知能力并不能在朝夕之間形成，故在-教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師就要有意識(shí)地將元認(rèn)知能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)之中， 并將其落實(shí)于長(zhǎng)期的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 另外，教師在教學(xué)中需改變自己的角色定位，從“課堂主導(dǎo)者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者” ，為學(xué)生提供充分的進(jìn)行自我決策的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力的自我構(gòu)建。參考文獻(xiàn)：115吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過程J. 電化教育研究， 2014 （ 12）： 23-28.33.2 陳明選，湯巍楠 .中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用績(jī)效的優(yōu)化 J. 中國電化教育， 2012 （03）： 30-36.3Deeper Learning Competencies EB/OL.http：ned_April_2013.pdf.4 The Shape of Deeper Learning： Strategies ， Structures ，and Cultures in Deeper Learning Network High Schools？EB/OL. http：tures-and-cultur