小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

1、小班幼兒生活白理能力的培養(yǎng)生活自理能力是指幼兒在日常生活學(xué)會生活自理，從事簡單的自我效勞的能力，如：自己 穿衣服、獨(dú)立入廁、獨(dú)立進(jìn)餐、自己整理衣物等。孩子有了一定的自理生活能力，不僅會滿 足自身的開展需要，更是孩子在以后社會中賴以生存及開展的根本。生活自理能力的培養(yǎng)和 提高能夠促進(jìn)孩子獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的根底。幼兒教育作為人生 教育的起始站，我們非常注重孩子生活自理能力的培養(yǎng)。 孩子能否學(xué)會一些根本的生活技能, 我們對完成此項(xiàng)任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。一、幼兒生活自理能力較弱原因分析第一，家長過度保護(hù)，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替、親歷親為。孩子 是家庭

2、中的 小太陽水皇帝心肝寶貝，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要 孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟 著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭 的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致開展遲 緩。第二， 認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請 求： “我來洗，我來拿，我自己，等等。但得到的答復(fù)往往是：“不行，你還小，不會做。 許多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小， 不必急于讓他們自己動手，而且越

3、小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在 家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的 開展，與其它小朋友都有明顯的差距。第三，怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于孩子小肌肉開展還不完善，自控能力差， 手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快； 有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗十凈，還弄濕了衣服，家長懊悔沒幫他洗；孩子非要自己 穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間 所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做, 不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少防止麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信

4、心，阻礙了能力和獨(dú)立性的開展。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性。幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，通過孩子的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些 力所能及的事，有利于他們動作的開展。幼兒乂是能力培養(yǎng)的最正確期，良好的生活能力將使 其終身受益。一培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具， 強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會 穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活?！皭劭薇亲拥男∧泻⒀鲅鍪莻€(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，是哭得較“韌的孩子，開學(xué)直到10月底才適應(yīng)

5、了幼兒園集體生 活?？墒且呀?jīng)是快接近學(xué)期尾聲了，依舊每天來園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分 析過仰仰的個(gè)性，他的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從他的行為， 語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：仰仰的自理能力較弱，比方中午吃飯，飯菜都放在 桌上了，他卻用手支著頭，一臉不快樂地看著飯碗，要是我們要求他：“仰仰要自己吃飯了他就別過臉， 一滴一滴開始掉眼淚了。 問他怎么了， 不是“菜我不要吃就是“太多了， 我 吃不光但只要老師提出：“仰仰，老師來喂你。他就張大嘴一口一口地把飯菜都吃光了， 在家里就更不用說了。我認(rèn)為造成仰仰種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭 教育影

6、響的結(jié)果。仔細(xì)分析仰仰的家庭情況：他自幼是爺爺奶奶帶大的，最親最依賴是爺爺 奶奶，吃、穿、睡都是奶奶照料的，連假期也跟著爺爺奶奶。爺爺奶奶只是一味依著他，任 何事一手包辦，所以造成大腦思維興旺，動作行為緩慢，性格自尊乂相對孤僻的現(xiàn)狀。對于 這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求他做的，必須 去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長他的自信，教師的態(tài)度也會影 響別的孩子愿意主動找他玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手， 給其適當(dāng)?shù)腻憻挄r(shí)機(jī)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等，以便讓孩子盡快的適應(yīng)幼兒 園的集體生活。二培養(yǎng)幼兒自理能

7、力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。孩子生活自理能力，就是要學(xué)會獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲 等，然而剛開始時(shí)孩子不會穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼 兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是 哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)， 樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于 面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān) 強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。三

8、、對幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索。近年來，我們堅(jiān)持保教結(jié)合，循序漸進(jìn)，并結(jié)合孩子的年齡特征，注重實(shí)效、扎扎實(shí)實(shí)地 進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，我們的做法是：一把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計(jì)成有趣的情景故事， 形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。例：學(xué)吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時(shí)尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己 吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅(jiān)持讓小朋友自己吃，隨時(shí)幫助糾正拿勺的姿勢。我 們老師還不時(shí)提醒孩子：“小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃

9、得十凈真正 好。 “吃飯時(shí)，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖?，F(xiàn)在孩子進(jìn)餐時(shí)偏食現(xiàn)象較多，有的那么是咀嚼能力不夠所致，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。我們就在吃飯前設(shè)計(jì)成兔媽媽請客的情節(jié)，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看， 他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說： “媽 媽我也要吃。在進(jìn)餐時(shí)，“兔媽媽及時(shí)鼓勵(lì)吃得好的“小兔子。有的孩子不會啃骨頭，不 會吃魚，老師那么分別扮演 狗媽媽、貓媽媽，教孩子怎樣吃肉骨頭和魚，孩子在愉快的氣 余中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進(jìn)餐?？梢?，語言的參與，使學(xué)前兒童的

10、認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化，孩子在說說學(xué)學(xué)做做中掌握了 自理技巧。二把生活能力的培養(yǎng)寓于游戲之中。愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最快樂事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動的，以游戲?yàn)樯?。在日常的生活活動中，由于小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們隨機(jī)運(yùn)用擬人化的語言和游戲的口 吻提出要求，孩子樂于接受而且印象深刻。如：在午睡前，我告訴孩子們說：“鞋子寶寶也要睡覺了，它就在自己的小椅子下。在孩子們將鞋子放進(jìn)去的時(shí)候，我還提醒說：“別讓鞋寶寶露出腦袋啊，要不下雨了會淋濕的。孩子們都會把鞋子都放置在小床下面，這樣，睡后找 不到到鞋子的現(xiàn)象不再出現(xiàn)了。為了使幼兒熟練掌握

11、生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練 習(xí)。我們抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的時(shí)機(jī)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。如我們利用午睡前 后的時(shí)機(jī)讓孩子練習(xí)自己穿鞋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多孩子不能區(qū)分鞋子的左右時(shí)，我們組織了 “認(rèn)識 鞋子正反這一活動，特別是午睡前的一段時(shí)間，我們對前幾天午睡活動中穿脫困難、動作 慢的個(gè)別幼兒，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，請能十的幼兒來示范。讓能力弱的幼兒學(xué)習(xí)并練習(xí)，并進(jìn)行“看誰穿得乂快乂好的游戲競賽，表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。通過日常生活中持之以恒的練 習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間以后，大局部幼兒掌握了這些生活技能。孩子特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進(jìn)行 能

12、力培養(yǎng)，同時(shí)注意個(gè)別孩子的指導(dǎo)培養(yǎng)。比方，我們在操作區(qū)，我們投放了一些塑料瓶讓 幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和黃豆、蠶豆、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的 游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中， 得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比擬容易鼓勵(lì)他們克服困難，努力到達(dá)一定的目的，從 而鍛煉幼兒的意志。三激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓孩子主動的學(xué)。培養(yǎng)好的生活自理能力，需要各方面的配合，我們就要有正確的教育觀、兒童觀、開展觀, 相信每個(gè)孩子，大膽地讓孩子自己動作操作，以積極的語言肯定每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，促進(jìn) 每個(gè)孩子在原有水平上

13、的提高。午睡前后給孩子穿脫衣服是個(gè)很大的工作量， 我們老師總是在幾張床鋪間走動，不時(shí)提醒， 小朋友分活衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重個(gè)體差異對能力弱的邊幫邊教，對個(gè)別孩 子的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒動手操作。在開展“我的小手真能十的活動，根據(jù)目標(biāo) 設(shè)置了一個(gè)學(xué)折衣服活動。雖然這只是一個(gè)生活活動，可孩子怎樣的學(xué)折衣服才更有價(jià)值？ 孩子怎樣學(xué)才能更主動？教師需要提供怎樣的支架才能促使孩子生活能力開展？通過學(xué)折衣 服這個(gè)案例，我獲得了以下幾方面的啟示：第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。目的是讓老師活楚的知道教學(xué)以哪兒為起 點(diǎn)，即通過觀察每個(gè)孩子折衣的不同表現(xiàn)， 了解孩子的不同開展水平及

14、需要的何種不同幫助。 用毛衣折，是想采用小步遞進(jìn)的方法，減緩幼兒探索坡度，因?yàn)閺纳洗位顒又邪l(fā)現(xiàn)毛衣套衫 孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材 料給孩子提供主動探索的有效支架。第二步：演示觀察，交流討論。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣 細(xì)節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種 最不費(fèi)力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信 息的過程。同時(shí)這里也采用的自然后果法用團(tuán)或卷的方法折衣服馬上就會散開，這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗(yàn)為什么這種折法好。因?yàn)樾碌?/p>

15、教育理論告訴我們：孩 子在主動建構(gòu)的過程中，并不滿足于 知其然，其能動性主要表達(dá)在追究 其所以然。而且 這一過程中也是孩子以個(gè)人體驗(yàn)的形式學(xué)習(xí)初步的比擬事物的方法，這也是默會性知識形成 開展的重要經(jīng)歷。第三步：梳理?？偨Y(jié)，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經(jīng)驗(yàn)的過程，也是促使孩子的 無意行為轉(zhuǎn)為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發(fā)揮環(huán)境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時(shí)也誘發(fā)幼兒良好習(xí)慣的形成，因?yàn)檎郫B衣服對孩子來說是天天重復(fù)的勞動，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅(jiān)持。當(dāng)然圖畫上可配上有趣的兒歌 第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗(yàn)根底上，給不同開展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折毛衣不是活動的結(jié)束，更不是目的所在， 通過隨后的探索，提供應(yīng)孩子積累大量生活 經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認(rèn)識。自信才能擺脫 依賴，自信才能讓孩子走向獨(dú)立，只有這樣孩子才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會生活學(xué)會生存。四把生活能力的培養(yǎng)與家長工作聯(lián)系起來。家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開家長的配合。為此，我們 把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫在家園聯(lián)系之窗里，交待內(nèi)容，讓家長了解。同時(shí)請家長為孩子提供 方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長在家里進(jìn)