高效閱讀從“有目的地閱讀”開(kāi)始

1、高效閱讀從高效閱讀從“有目的地閱讀有目的地閱讀”開(kāi)始開(kāi)始肖云霖 吳小明統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，也就是有目的地閱讀。那么，什么是“有目的地閱讀”？如何進(jìn)行有目的閱讀？【教學(xué)建議】一、聚焦策略，正確理解“有目的閱讀”“有目的地閱讀”其實(shí)就是閱讀理解過(guò)程中的自我監(jiān)控。它包含兩層意思：一是要根據(jù)閱讀目的，合理選擇自己所需要的閱讀材料。以竹節(jié)人為例。如果閱讀的目的是“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，就要重點(diǎn)選取第 39 自然段來(lái)閱讀;如果要講一個(gè)有關(guān)老師的故事，則要選取第 2029 自然段來(lái)閱讀。二是選取閱讀材料之后，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。比

2、如竹節(jié)人這一課，為完成閱讀任務(wù)“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，學(xué)生用的是瀏覽的閱讀方式，從文中搜索需要的信息。若要“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”，則要用精讀的方式，細(xì)細(xì)品味。二、剖析教材，準(zhǔn)確把握編排意圖六年級(jí)上冊(cè)的“有目的地閱讀”可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段閱讀策略的綜合運(yùn)用，與五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀速度”關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)。在本單元的教學(xué)中，閱讀目的不同，閱讀方法也就不同，閱讀的速度也會(huì)隨之變化。在需要精讀的地方，學(xué)生需要放慢閱讀速度，仔細(xì)閱讀;而在無(wú)關(guān)緊要的地方，則可以加快閱讀速度。（一）關(guān)注層遞性安排，循序漸進(jìn)本單元共安排了三篇課文兩篇精讀課文、一篇略讀課文。竹節(jié)人引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“有目

3、的地閱讀”，怎樣根據(jù)閱讀目的選擇合適的材料。宇宙生命之謎中閱讀提示、旁批和課后練習(xí)題相結(jié)合，直觀展示有目的閱讀的方法。其中，旁批呈現(xiàn)了一位成熟閱讀者的閱讀思維過(guò)程，給學(xué)生以示范，提示實(shí)現(xiàn)閱讀目的的多種方法，如瀏覽、畫(huà)出關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等。在學(xué)習(xí)兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，故宮博物院這篇略讀課文旨在讓學(xué)生在真實(shí)的情境中遷移運(yùn)用方法策略進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐。另外，“交流平臺(tái)”還對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理和總結(jié)，讓學(xué)生在今后的閱讀中自覺(jué)養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣?；谝陨蟽?nèi)容，教師要準(zhǔn)確把握單元編排意圖，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（二）實(shí)現(xiàn)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐竹節(jié)人給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)閱讀任務(wù)，提

4、供了模擬的閱讀情境。課后通過(guò)“學(xué)習(xí)伙伴”的話，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清思路，知道為了完成這些閱讀任務(wù)，可以怎么閱讀。宇宙生命之謎課后練習(xí)第一題以一位同學(xué)在閱讀過(guò)程中的思考作為范例，引導(dǎo)學(xué)生交流自己在閱讀時(shí)的做法，讓學(xué)生明白要根據(jù)閱讀目的，調(diào)整閱讀速度。課后練習(xí)第二題給學(xué)生設(shè)置了新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐。故宮博物院安排了四個(gè)閱讀材料。在正式閱讀前，編者提供了兩個(gè)任務(wù)，一是畫(huà)一張參觀路線圖，二是選擇景點(diǎn)為家人作講解。這兩個(gè)閱讀任務(wù)貼近學(xué)生生活，是平時(shí)在旅游中經(jīng)常會(huì)遇到的，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些閱讀任務(wù)，使學(xué)生深刻體會(huì)到面對(duì)同樣的閱讀材料，由于閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的

5、方法都會(huì)有所不同。三、精準(zhǔn)施教，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)陳先云老師在工具性與人文性兼顧：用好統(tǒng)編教科書(shū)的若干建議中指出，六年級(jí)沒(méi)有太多新的方法，主要是對(duì)前五個(gè)年級(jí)獲得的方法和能力進(jìn)行綜合運(yùn)用。閱讀策略單元的課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的層遞性和發(fā)展性。教師在備課時(shí)一定要瞻前顧后，注意每篇課文間的聯(lián)系。（一）對(duì)比任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)文要素教師在教學(xué)中看到“寫(xiě)玩具制作指南”“畫(huà)游覽路線圖”“游故宮時(shí)為家人作講解”之類(lèi)的任務(wù)時(shí)，容易把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)、怎么講上，把閱讀策略的學(xué)習(xí)變成習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)，這就完全違背了編者的意圖。教師要突出語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如教學(xué)竹節(jié)人這篇課文，可以先讓

6、學(xué)生明確閱讀任務(wù)，借助語(yǔ)文作業(yè)本第 3 題，幫助學(xué)生厘清文章板塊，方便學(xué)生選擇閱讀材料。再通過(guò)比較文中第一、二兩個(gè)閱讀任務(wù)，提煉不同的閱讀方法。其中，寫(xiě)玩具制作指南時(shí)，可以用好語(yǔ)文作業(yè)本上的流程圖，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提取關(guān)鍵信息并填寫(xiě)。而要體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂(lè)趣時(shí)，則可以讓學(xué)生找出好玩的地方，細(xì)細(xì)朗讀品味。這樣兩個(gè)閱讀任務(wù)形成強(qiáng)烈的反差，有助于學(xué)生體會(huì)什么叫“有目的地閱讀”。（二）充分實(shí)踐，還原真實(shí)閱讀在宇宙生命之謎一文的閱讀提示中有這樣一句話：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個(gè)疑惑，有位同學(xué)找到了這篇文章?！边@段話告訴我們，在日常的閱讀中，往往是先有閱讀目的，

7、再根據(jù)閱讀目的尋找閱讀材料，選擇合適的閱讀方法?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)這篇課文時(shí)可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。板塊一：了解閱讀提示，明確閱讀任務(wù)板塊二：嘗試獲取信息，交流閱讀方法板塊三：對(duì)比旁批提示，修正閱讀方法板塊四：根據(jù)課后任務(wù)，遷移運(yùn)用方法從自主閱讀實(shí)踐到學(xué)習(xí)旁批，學(xué)生將自己與課文中成熟的閱讀者作比較，從而發(fā)現(xiàn)不足并加以修正，之后根據(jù)新的閱讀任務(wù)，遷移運(yùn)用方法，逐步熟練地掌握有目的地閱讀的策略。故宮博物院雖然篇幅較長(zhǎng)，但是閱讀難度不是很大，可以用于提高學(xué)生的閱讀速度和快速、準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。建議教師用好教師教學(xué)用書(shū)中的任務(wù)單（如下表）。先讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐;再交流閱讀方法，提升

8、認(rèn)識(shí);最后展示閱讀成果，調(diào)整改進(jìn)。（三）自我監(jiān)控，整合運(yùn)用策略控制閱讀進(jìn)程、選擇調(diào)整閱讀策略、檢驗(yàn)閱讀效果等都屬于自我監(jiān)控的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)故宮博物院時(shí)，為了完成畫(huà)參觀路線圖的任務(wù)，學(xué)生需要關(guān)注材料一、三、四。值得注意的是，閱讀這三個(gè)材料不是平均用時(shí)：重點(diǎn)關(guān)注材料一，找到其中介紹的景點(diǎn)的名稱(chēng);大致了解材料三、四，做到不逆行（自南向北單向參觀），不到未開(kāi)放區(qū)域。要完成游覽時(shí)為家人作講解的任務(wù)，學(xué)生需要選擇材料一、二，從中找到自己感興趣、可能有故事的景點(diǎn);細(xì)讀要介紹的景點(diǎn)部分，提取大家感興趣的信息;整合內(nèi)容，有順序地講解。通過(guò)閱讀時(shí)的自我監(jiān)控，學(xué)生能發(fā)展解決問(wèn)題的能力，力求成為一個(gè)成熟高效的閱讀者。

9、【課例展示】竹節(jié)人（第 1 課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)1.借助語(yǔ)文作業(yè)本中的情節(jié)圖厘清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。2.通過(guò)瀏覽圈畫(huà)信息、精讀品味語(yǔ)言等方法閱讀課文，了解竹節(jié)人的制作方法、玩法，感受竹節(jié)人帶給人們的無(wú)限樂(lè)趣。3.通過(guò)閱讀實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法閱讀課文，感受竹節(jié)人帶給人們的樂(lè)趣，搜集并整合信息，完成玩具制作及玩法流程圖。三、教學(xué)過(guò)程板塊一：明確任務(wù)，厘清脈絡(luò)1.解讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)。（1）出示“竹節(jié)人”，簡(jiǎn)介竹節(jié)人。（板書(shū)：竹節(jié)人）（2）解讀單元

10、導(dǎo)語(yǔ)。（3）解讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法。2.借助情節(jié)圖，厘清脈絡(luò)。（1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？讀完后填寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)本中第 3 題的情節(jié)圖。要求：先填一填，再找一找這些內(nèi)容各在哪些段落，并標(biāo)注在方框下面。（2）交流情節(jié)圖，厘清文章脈絡(luò)。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注泡泡提示語(yǔ)）板塊二：引導(dǎo)閱讀，提煉學(xué)法1.選擇閱讀方法，完成流程圖。（1）討論如何閱讀：要完成閱讀任務(wù)一“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，該關(guān)注哪部分內(nèi)容？又該采用什么閱讀方法？（2）閱讀獲取信息：瀏覽第 319 自然段，中文在“做竹節(jié)人”和“玩竹節(jié)人”的段落中，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，提取所需要的信息。

11、（3）交流所圈畫(huà)的信息，適時(shí)采訪學(xué)生：你是如何閱讀獲取信息的？（4）整合信息，完成有關(guān)制作過(guò)程和玩法說(shuō)明的流程圖。2.借助流程圖，合作講述。（1）小組合作說(shuō)玩具制作過(guò)程和玩法。要求：四人小組中，兩人分別講述做法和玩法，兩人評(píng)價(jià)。（2）小組展示交流，師生點(diǎn)評(píng)。3.借助微課，提煉學(xué)法。（1）回顧總結(jié)：剛才是怎么閱讀課文來(lái)完成閱讀任務(wù)一的？（2）借助微課，總結(jié)學(xué)法（以“學(xué)習(xí)伙伴”對(duì)話的形式出現(xiàn)）：面對(duì)“寫(xiě)制作指南”“教別人怎么玩”這樣的閱讀任務(wù)，咱們要關(guān)注文中“做竹節(jié)人”和“玩竹節(jié)人”這兩個(gè)部分的內(nèi)容，通過(guò)瀏覽找到重點(diǎn)段落，仔細(xì)讀，邊讀邊圈畫(huà)關(guān)鍵信息，然后對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行整合加工。（根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的

12、對(duì)話，板書(shū)示意圖）板塊三：自主閱讀，體會(huì)樂(lè)趣1.填寫(xiě)導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。（1）借助示意圖，討論完成閱讀任務(wù)二“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”該關(guān)注哪些內(nèi)容。（2）借助學(xué)習(xí)單，小組合作完成閱讀任務(wù)二。2.品讀片段，體會(huì)樂(lè)趣。（1）品讀第 1018 自然段。借助圖片，指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)：一把偃月刀、一綹紅絲線、一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)。（2）有感情地朗讀：練讀（邊讀邊想象畫(huà)面）、比賽讀（挑選自己認(rèn)為最有趣的段落讀）。（3）實(shí)物演示：一生上臺(tái)和教師一起演示“竹節(jié)人搏斗”的場(chǎng)景，其余學(xué)生齊讀配音。（4）交流感受：讀了課文，看了現(xiàn)場(chǎng)表演，此時(shí)你有何感受？（5）回顧學(xué)法：為了完成閱讀任務(wù)二，你用了哪些閱讀方法？（6）小結(jié)：剛才我們從文中找到了很多表現(xiàn)竹節(jié)人樂(lè)趣的語(yǔ)句，反復(fù)地