《詩兩首》教學課件6

1、詩兩首6詩兩首教學設計譚格莊初級中學左新蕾教學思路本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛。紙船是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念。金色花從假想寫起，假如我變成了一朵金色花 ”，由此生發(fā)想象一一一個神奇的兒童與他母親 捉迷藏”, 以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力， 使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由限如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙， 激 發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)

2、展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。教學設計 一、導入新課 母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的紙船，和印度大文豪泰戈爾的金色花 。 二、出小目標1、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。2、自主、合作、探究地進行學習。3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 三、知識積累以下

3、知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情 況。1、字詞積累大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？ 字：嗅摩衍匿禱 詞：匿笑禱告讀一讀，講一講。2、作家作品知識積累：關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、 作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有新月集、飛鳥集等， 長篇小說有小沙子、沉船等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。關于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有繁星、春水、寄小讀者等。四、紙船教學 整體感知1、紙船是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什么樣的語調來讀？（學生體會：哀愁、深情）2、離家遠了，你有過想家

4、的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？（師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處）3、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？（教師引導學生閱讀課本 137 140頁對繁星、春水的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）合作探究學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：1、詩人疊紙船時為什么 含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？（引導學生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）2、你覺得紙船回流到我要他到的地方”去嗎

5、？為什么作者要借紙船來抒情？（我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？（引導學生找到詩眼”所在，體會詩人的精妙構思）師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。生活鏈接母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。金色花教學整體感知1、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一

6、定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）2、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。重點體會：你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調皮）孩子，你在哪里呀？ "（讀出媽媽的著急、關愛）3、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）合作學習在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中， 作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面， 中心人物是 我”, 我”想

7、象自己變成了一朵金色花， 一天里與媽媽三次嬉戲。 為什么 我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）我”是怎樣回報母愛的呢？請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？3、我和媽媽各是什么性格？學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者?？梢院喗樘└隊柕淖髌诽攸c，引導學生理解文中的愛的內涵 一一最高尚、最純潔的神圣之愛。交流探究師生研讀課文，共同探究以下問題：1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為

8、什么反而責怪孩子？3、母愛就在我們身邊。 泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結合自己的實際談談。教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。創(chuàng)造性學習請你模仿金色花的感情基調，以 媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。作業(yè)1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。2、課后閱讀飛鳥集、繁星、春水。詩兩首教學設計 6由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:/搜集整理，版權歸作者所有，轉載請注 明出處！宋定伯捉鬼重點：1 .用現(xiàn)代漢語復述故事。2 .學習一些文言實詞。3 .學習 是“之”的用法

9、。難點：理解人能戰(zhàn)勝鬼的故事的積極意義。教學過程：一、預習閱讀課文，試復述故事。二、導入1 .導語：許多人相信迷信，怕鬼，其實 鬼”也怕人。不信請讀宋定伯捉鬼，這是選自干寶搜 神記中的一篇佳作。2 .作者簡介：干寶，字令升，河南新蔡人。東晉史學家、文學家。少年勤學，博覽群書。元帝時召為 佐著作郎，領修國史。著晉紀，時稱良史，今已佚。好陰陽術數(shù)，集神怪靈異故事，撰 搜神記一書。三、疏通課文理解。1 .朗讀課文。（可采用老師范讀，學生試讀，全班齊讀，分角色朗讀等方法）2 .請用一兩句話概括段意。（略）3 .請根據(jù)段意，用現(xiàn)代漢語復述故事。重點掌握課文注釋。四、討論問題：1 .提問：宋定怕是一個什么

10、樣的人？2 .提問：宋定伯戰(zhàn)勝鬼靠的是什么？3 .提問：本文的中心思想是什么？這個故事有什么積極意義？4 .提問：本文的.寫作特色是什么？五、學生當堂表演課本劇，評比哪二人組成的表演小組表演得最好。（可參見教法建議）板書設計: .教案點評：故事情節(jié)生動可感，翻譯沒有難點，因此課堂應多讓學生活動，讀、討論、課本劇，總 之，應當充分發(fā)揮學生的主體性，調動他們的積極性參與課堂活動。宋定伯捉鬼由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權歸作者所有，轉載請注明出處！陶淵明學習目標：了解陶淵明及其詩文并學習詩人淡泊名利、潔身自好的品格品味這首詩歌的語言美、意境美1、朗讀課文，注意節(jié)奏、字音羈（jT曖（

11、i）2、 對照注釋，疏通詞句解釋下列加點詞。少無適俗韻 本性、氣質 性本愛丘山 天性、本性池魚思故淵深潭方宅十余畝四周榆柳蔭后檐遮蔽桃李羅堂前排列依依墟里煙村落久在樊籠里喻官場3、 理清思路全詞共20句，可分為哪三個部分？明確：回憶棄官前（前六句）描寫歸田園（中十句）再回到眼前（后四句）4、內容分析：開篇兩句，寫出了作者怎樣愛憎感情？它對全篇有怎樣的作用？寫了詩人愛丘山，憎塵俗的感情起著總領全篇的作用。適俗韻”指迎世俗，周旋應酬，鉆營取巧的那種本能， 丘山則代表遠離官場仕途的田園山林。作者曾 不為五斗米折腰向銹里 小兒”，所以世俗的阿諛奉承，他一樣也也沒學到，反而喜歡寧靜、淳樸田園生活，因為他

12、覺得他的本性與大自然是相通的。這兩句表現(xiàn)了作者清高孤傲，與世不合的性格，為全詩定下一個基調。少無世俗韻性本愛丘山對 誤”字的分析：無限的感慨與辛酸，悔恨之情溢于言表對 笠網(wǎng)”的分析：對仕途的厭惡羈鳥戀舊林 池魚思故淵展開想象，用散文化的語言摘陶淵明為我們描繪了一幅怎樣的農村田園風光圖？結合內容, 述。開荒南野際 守拙歸園田方宅十余畝 草屋八九間榆柳蔭后檐 桃李羅堂前曖曖選人村 依依墟里煙狗吠深巷中 雞鳴桑樹顛作者用了什么手法來展現(xiàn)田園風光？白描手法：這首詩采用我國古代民歌的白描手法，用清新淺近的語言，勾畫 了一幅頗富情趣的農村圖景。點睛之筆：久在樊龍里復得返自然歸園田居教學設計 1由范文先生網(wǎng)

13、教案頻道 https:/搜集整理，版權歸作者所有 ，轉載請 注明出處！O學目標 知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、 珍愛生命的情感。O學重點整體感知課文內容，品味揣摩語句。O前準備學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。教師：準備課前說話訓練的資料（尊老愛幼的故事），安排學生作準備?？捎枚嗝襟w輔助教學。O學內容 整體感悟課文內容。 培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。O學設計 導入孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情

14、感親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情 ？（學生舉例回答，教師予以肯定 ）像在日常生活中全家人一起吃飯、 看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。散步這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。出示學習目標并板書課題 感知課文內容 檢查生字詞。 教師可配樂范讀課文， 學生體驗作品的語感和情感。 學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。 帶問題朗讀課文。大屏幕投影出示問題組：a.課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？ b.在散步過程中發(fā)生了什么事 ？請你用自己 的語言概括。（用文中的語言也可以

15、）教師導學讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。教師小結文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以 我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即 可，給予肯定。用文中一個詞來概括分歧”。自主合作探究教師引導精讀課文，想一想在散步過程中分歧”是怎樣解決的？同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不 透的地方大膽提出來，共同探討學習。提示質疑a.母親為什么偏偏要走大路 ？ b.我”為什么感到責任的重大？教師小結大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中

16、第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。我”為什么感到責任重大？學生根據(jù)課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親， 妻子呢，在外面，總是聽我的。” 引導學生認識到在這個家庭中，我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。（這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于我"，所以我”感到了作為中年人責任的重大。教師引導展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的 我”，毫不

17、猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想？學生四人小組交流，在班里談感受。（過渡）看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理 ？學生討論交流，教師適時點撥。教師小結不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。（過渡）設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目， 爸爸媽媽喜歡看時事報道， 你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中， 你該怎么辦？學生討論歸納教師對于學生的回答要給予肯定和

18、完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。（過渡）文中的 我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么？ a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情 ？ b.作者為我們展示了什么樣的家庭 ？ c.分別用兩個字概括出 母親、 妻子、我”是什么木¥的人？學生四人小組討論交流（鼓勵學生各抒己見，言之成理即可 ）。重 點研讀（過渡）：我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說我背上的同她 背上的加起來，就是整個世界”請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學 們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解

19、。（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定， 積極引導，適時點拔。）教師小結文中 我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既 要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世 界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想 說的意思，超出了事情本身。我”背母親，妻背兒子，從表面上看，我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。（這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。）重點研讀后，全班